5/5不同凡“想”分享會(huì)——六上第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材橫向解讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)編教材六上第一單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文?！恫菰肥侵骷依仙嵯壬状蝸淼讲菰L問陳巴爾虎旗時(shí)寫的一篇游記散文，課文主要描述了內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和熱烈的民族風(fēng)情。《丁香結(jié)》是作家宗璞因著目睹了城里城外丁香花的繁榮盛開，因著回憶了自己斗室外丁香花的花團(tuán)錦簇，進(jìn)而聯(lián)想到丁香結(jié)所象征的愁怨和對(duì)人生的啟示?！豆旁娫~三首》是由三首極富畫面感的古詩詞組成?！端藿ǖ陆肥翘拼娙嗣虾迫煌窘?jīng)建德江時(shí)所作，描繪了詩人日暮時(shí)分停宿建德江渚時(shí)油然而生的羈旅之情。《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾盛夏游覽西湖時(shí)，偶遇暴風(fēng)驟來驟去時(shí)所創(chuàng)作的一首詩?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》是辛棄疾在江西閑居時(shí)，晚間經(jīng)過黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村景色寫下的一首詞。《花之歌》是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫以花自喻，描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，塑造了花憧憬光明、與萬物和諧相處的形象，抒發(fā)了自己對(duì)人生態(tài)度的獨(dú)特感悟——人生要像花一樣，失意時(shí)不顧影自憐，得意時(shí)不孤芳自賞。無論處于哪種境遇，總能仰望天空，對(duì)光明心馳神往。四篇課文的共性特點(diǎn)是，作者在描述景色時(shí)均融入了豐富的聯(lián)想和想象，基于此，本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，安排這一要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，由課文內(nèi)容想開去，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。這也是2022版課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第三學(xué)段的具體要求。如何從閱讀的內(nèi)容想開去？《草原》的課后第三題“生活中你有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流”提示了要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)“想開去”；《丁香結(jié)》課后第二題“雨中丁香具有怎樣的特點(diǎn)？想象一下這幅畫面”揭示了可以通過邊讀邊想象畫面“想開去”，“閱讀鏈接”提示了可以聯(lián)系與描寫景物相關(guān)的詩句，借助文學(xué)意象“想開去”；《古詩詞三首》課后第二題提示了可以抓關(guān)鍵詞句，結(jié)合詩人的寫作背景和自身已有體驗(yàn)“想開去”；《花之歌》閱讀提示中“從哪些地方可以看出‘我’是花，再找到課文和‘閱讀鏈接’中想象奇特的地方，和同學(xué)交流”揭示了我們可以通過“變形”，既我們可以變成一朵花、一條楊柳、一朵水蓮等，想象“變形”后世界隨之而來的變化，這與本單元的單元習(xí)作產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，也就是說，我們不僅要從“所讀”的內(nèi)容“想開去”，也要從“所寫”的內(nèi)容“想開去”，“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，這也是本單元習(xí)作訓(xùn)練要素的要求。簡(jiǎn)言之，“想開去”就是學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多，加深對(duì)課文的感受和理解，豐富自身的閱讀體驗(yàn)。二、教材縱向解讀，把握學(xué)習(xí)程度關(guān)于聯(lián)想和想象，統(tǒng)編教材從低年級(jí)開始安排了一系列的循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練要素，具體情形如下：從上面的表格可以看出，關(guān)于聯(lián)想和想象，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該做到，有意識(shí)地運(yùn)用想象，學(xué)習(xí)運(yùn)用書面言語，將想象到的內(nèi)容表達(dá)出來，獲得初步的情感體驗(yàn)；中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該做到，自覺地運(yùn)用想象，熟練地運(yùn)用書面言語，將想象到的內(nèi)容表達(dá)出來，感受想象的神奇；高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該做到，根據(jù)課文內(nèi)容，自動(dòng)化地運(yùn)用聯(lián)想和想象，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)作者想要表達(dá)的情思或哲理。根據(jù)上述分析，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了聯(lián)想和想象的能力，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是，學(xué)生能夠根據(jù)文章具體內(nèi)容，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，遵循一些方法，形成自動(dòng)化的聯(lián)想和想象。三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)上述分析，本單元的大概念可以提煉為：聯(lián)想和想象豐富閱讀體驗(yàn)。這一大概念指向的核心問題是：怎樣的聯(lián)想和想象可以豐富閱讀體驗(yàn)？指向這一核心問題的核心任務(wù)是：不同凡“想”分享會(huì)。這里的“想”是指聯(lián)想或想象，不同凡“想”是指，由于個(gè)體差異，尤其是他們不同的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀時(shí)，每個(gè)人的意義建構(gòu)也不一樣，因此，不同學(xué)生閱讀同一篇文章，可能聯(lián)想或想象到的事物是不同的，雖然學(xué)生聯(lián)想或想象的內(nèi)容具有差異性，但是他們聯(lián)想或想象的途徑卻具有共通性，如，在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想；結(jié)合閱讀的文本內(nèi)容，聯(lián)系自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，由具體事物聯(lián)想到象征意義；把自己變成另一種事物，從另一種事物的角度，展開想象，想象變化后的世界隨之而來的改變等，因此，不同凡“想”的“想”聚焦于聯(lián)想或想象，最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，既可以是自主閱讀散文時(shí)，通過遷移運(yùn)用聯(lián)想或想象，交流分享自己獲得的豐富的閱讀體驗(yàn)，也可以是自主創(chuàng)意寫作時(shí)，通過遷移運(yùn)用聯(lián)想或想象，交流分享自己習(xí)作中的奇思妙想。分享形式可以是口頭言語，也可以是書面言語。要完成這一核心任務(wù)，需要設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)，分別是：結(jié)合自身經(jīng)歷“思緒萬千”、聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)“浮想聯(lián)翩”、轉(zhuǎn)換事物視角“奇思妙想”。子任務(wù)1——結(jié)合自身經(jīng)歷，“思緒萬千”。首先，根據(jù)學(xué)生的興趣，以他們的生活為背景發(fā)布單元任務(wù)：不同凡“想”分享會(huì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；其次，閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，通過聯(lián)想生活中自己與別人相聚或惜別的情景，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文思想感情的理解；最后，總結(jié)聯(lián)想和想象的第一種路徑，并嘗試遷移運(yùn)用，教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“開啟尋‘思’之旅”和解鎖“思緒萬千”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。子任務(wù)2——聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，“浮想聯(lián)翩”。首先，閱讀《丁香結(jié)》課后的“閱讀鏈接”，了解古詩中“丁香”這一意象，交流“丁香”意象所蘊(yùn)含的作者的情感；其次，對(duì)比閱讀《丁香結(jié)》，邊讀邊思考在這篇課文中作者由丁香引發(fā)的所思所感，學(xué)會(huì)運(yùn)用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法；然后，對(duì)比閱讀《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》，思考并交流，兩首古詩中都有“月亮”這一意象，表達(dá)的情感卻不盡相同，結(jié)合詩句有理有據(jù)地分析原因；最后，遷移運(yùn)用由具體事物聯(lián)想到抽象意義這一聯(lián)想方法，閱讀有關(guān)描寫梅、蘭、竹、菊的散文，了解這些具體事物的象征意義，教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“解鎖‘浮想聯(lián)翩’”和“升級(jí)‘浮想聯(lián)翩’”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。子任務(wù)3——轉(zhuǎn)換事物視角，“妙想無邊”。首先，自主閱讀《花之歌》，結(jié)合“閱讀提示”，與同學(xué)交流課文中想象奇特的地方，并尋找作者的表達(dá)密鑰；其次，對(duì)比閱讀《花之歌》和《楊柳與水蓮》，思考并交流兩篇課文在內(nèi)容和表達(dá)上的異同點(diǎn)；然后，總結(jié)聯(lián)想或想象的第三條路徑，即轉(zhuǎn)換事物視角“奇思妙想”，最后，聯(lián)結(jié)單元習(xí)作主題“變形記”，嘗試運(yùn)用轉(zhuǎn)換事物視角的方法，大膽想象，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)意寫作，教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“解鎖‘奇思妙想’”和“使用‘奇思妙想’”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體情形如下：四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程既是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要情境，因此，本單元的評(píng)價(jià)情境分別是，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)“思緒萬千”、聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)“浮想聯(lián)翩”、轉(zhuǎn)換事物視角“奇思妙想”。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后的學(xué)習(xí)成果是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)?！八季w萬千”學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果是，第一，對(duì)大單元核心任務(wù)清楚明白，有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿；第二，學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，能在充分體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身生活實(shí)際，聯(lián)想自己生活中與之類似的情形，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深入地體會(huì)作者的情思，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦兩點(diǎn)：一是學(xué)生是否對(duì)大單元核心任務(wù)清楚明白，是否有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿；二是學(xué)習(xí)完《草原》后，學(xué)生是否具備了聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想，體會(huì)作者情思的能力。“浮想聯(lián)翩”學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果是，第一，閱讀《丁香結(jié)》，學(xué)習(xí)由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對(duì)課文的理解；第二，閱讀有關(guān)描寫梅、蘭、竹、菊的散文，遷移運(yùn)用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對(duì)文章的個(gè)性化理解，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)完《丁香結(jié)》后，學(xué)生是否能借助由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對(duì)課文的理解；二是學(xué)生是否能在自主閱讀有關(guān)描寫梅、蘭、竹、菊的散文中，遷移運(yùn)用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對(duì)文章的理解。“奇思妙想”學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果是，第一，閱讀《花之歌》，