Y幼兒園家園合作中父母參與度的調(diào)查研究論文（設(shè)計(jì)）題目家園合作中父母參與度的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以南寧市Y幼兒園為例題目類(lèi)型√囗報(bào)告囗設(shè)計(jì)囗作品囗理論應(yīng)用一、本課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及意義趙秀華、邵紅主要是面向家園合作教育以及幼兒教育與心理學(xué)方面的文章，細(xì)致的從父母、幼兒園等方面進(jìn)行了分析，指出了家園合作存在的問(wèn)題。程萬(wàn)容認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園和父母都習(xí)慣地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育。既然幼兒園包辦了幼兒教育，父母工作自然而然表現(xiàn)為以幼兒園為中心，家園合作由此容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過(guò)場(chǎng)等弊端，反映出幼兒園與父母教育觀念的陳舊和落后。毛建芬認(rèn)為一些幼兒園認(rèn)為家庭教育不過(guò)是幼兒園教育的延續(xù)，把父母看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。因此，幼兒園想到的只是單方面的做父母工作，并認(rèn)為父母工作的目的僅僅是教育父母，讓父母配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，而較少考慮父母的需要和想法，使父母處在被動(dòng)的地位，反映出幼兒園對(duì)父母工作目的的認(rèn)識(shí)不到位。王雅寧認(rèn)為傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)工作者，在家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對(duì)權(quán)威，一廂情愿地要求父母應(yīng)該怎樣做，很少考慮父母的想法與感受。而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就父母不科學(xué)的教育方式，反映出教師教育行為方式的錯(cuò)位。幼兒園十分有必要積極地探索適應(yīng)社會(huì)變化的家園共育新模式，以不斷開(kāi)拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。在當(dāng)今美國(guó)，為了使父母、家庭更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展，專(zhuān)門(mén)的計(jì)劃或者方案有以下幾種。1.美國(guó)父母教師聯(lián)誼會(huì)（PrA）“美國(guó)父母教師聯(lián)誼會(huì)”（Parent—TeacherAsocia—tion，簡(jiǎn)稱(chēng)FFA）是指建立一種家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系，使得兒童有一個(gè)良好的人生開(kāi)端；在兒童的人生頭三年當(dāng)中，最大限度地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。相對(duì)于美國(guó)的其他計(jì)劃來(lái)說(shuō)，PTA計(jì)劃是一種典范。它為所有的父母提供了一種兒童發(fā)展和活動(dòng)的信息，這種信息能夠促進(jìn)兒童的語(yǔ)言、智力和社會(huì)性的發(fā)展。2.“永遠(yuǎn)啟航”（Evensty）計(jì)劃該計(jì)劃是國(guó)家資助的家庭讀寫(xiě)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃把成人讀寫(xiě)和父母培訓(xùn)與兒童早期教育相結(jié)合，從而打破從上一代傳向下一代的文盲怪圈?！坝肋h(yuǎn)啟航”在《改進(jìn)美國(guó)教育法》的名義下進(jìn)行，通過(guò)公立學(xué)校制度來(lái)運(yùn)作。特別是，在孩子的教育當(dāng)中，“永遠(yuǎn)啟航”計(jì)劃已經(jīng)幫助父母成為稱(chēng)職的伙伴，幫助孩子充分發(fā)揮其潛能，并為父母提供讀寫(xiě)訓(xùn)練。“永遠(yuǎn)啟航”計(jì)劃目的是為了和已有的社區(qū)資源進(jìn)行充分合作，以提供一種廣泛的服務(wù)，把早期兒童教育和成人教育相結(jié)合。3.阿旺斯（Avarice）計(jì)劃阿旺斯是一個(gè)以教育中心為基礎(chǔ)的為父母提供支持和教育的計(jì)劃，為位于德克薩斯州得桑安托努、休斯頓、雷歐·蘭德三個(gè)中心的低收入西班牙家庭提供服務(wù)。父母和已滿三歲的孩子被登記入冊(cè)，通過(guò)一種主動(dòng)上門(mén)服務(wù)，把家庭納人到這個(gè)計(jì)劃當(dāng)中來(lái)。阿旺斯的核心是歷時(shí)9個(gè)月的父母教育計(jì)劃，在這種計(jì)劃當(dāng)中，父母將學(xué)會(huì)如何成為孩子的啟蒙老師，如何適應(yīng)孩子的發(fā)展需要。為了在這個(gè)方面對(duì)父母進(jìn)行支持，阿旺斯中心借鑒了很多形式，包括家訪、讀寫(xiě)發(fā)展、就業(yè)訓(xùn)練、家庭計(jì)劃信息、利用社區(qū)資源進(jìn)行教育、為滿足其他形式的社會(huì)服務(wù)提供建議等。文獻(xiàn)評(píng)述在對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的父母參與研究比國(guó)內(nèi)早，形成了科學(xué)的父母參與理論體系。在國(guó)家政策、法律和社會(huì)團(tuán)體的支持下，以父母參與項(xiàng)目為指導(dǎo)，形成了內(nèi)容全面、操作方式合理、測(cè)量方法科學(xué)，且符合國(guó)情和社會(huì)現(xiàn)狀的父母參與體系。國(guó)外對(duì)父母參與研究相對(duì)比較成熟，我國(guó)父母參與的研究可以在參考的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國(guó)國(guó)情尋找發(fā)展方向。國(guó)內(nèi)關(guān)于父母參與的研究晚于國(guó)外，臺(tái)灣地區(qū)較大陸先展開(kāi)探究，但鑒于父母參與的重要性日益凸顯，國(guó)內(nèi)對(duì)父母參與的研究不斷深入，包羅萬(wàn)象，涉及父母參與開(kāi)展現(xiàn)狀、意義、強(qiáng)制性父母參與的必要性，涵蓋了學(xué)前兒童、中學(xué)生、大學(xué)生以及特殊兒童等研究對(duì)象。也有學(xué)者從具有代表性的特殊團(tuán)體入手，例如單親家庭、留守兒童、全職媽媽、新市民或者軍人家長(zhǎng)，可見(jiàn)，當(dāng)前父母參與正處于快速發(fā)展時(shí)期，研究者們的研究范圍廣闊且深入。我國(guó)當(dāng)前對(duì)幼兒家長(zhǎng)參與父母參與的研究主要集中在幼兒家長(zhǎng)對(duì)父母參與的內(nèi)容和方式需求和阻礙其參與的一些因素方面，其中阻礙因素主要有物質(zhì)環(huán)境影響、家長(zhǎng)對(duì)父母參與的看法、父母參與課程質(zhì)量、活動(dòng)開(kāi)展形式等都會(huì)產(chǎn)生影響。（二）研究意義1.理論意義家園合作中父母參與度的相關(guān)研究極具有理論意義，尤其是面向家園合作教育以及幼兒教育與心理學(xué)方面的文章，細(xì)致的從父母、幼兒園、社會(huì)等方面進(jìn)行了分析，指出了家園合作存在的問(wèn)題，針對(duì)此提出了建議與對(duì)策。將家庭教育從經(jīng)驗(yàn)層面提升到理論層面，提高父母參與的專(zhuān)業(yè)性、獨(dú)立性和科學(xué)性，對(duì)父母參與實(shí)踐活動(dòng)給予專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)與指引顯得尤為重要，從這個(gè)角度講，父母參與應(yīng)該重視對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教養(yǎng)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，積極引導(dǎo)父母參與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高父母參與實(shí)踐的自覺(jué)性和科學(xué)性。2.實(shí)踐意義筆者在幼兒園實(shí)習(xí)中受個(gè)人經(jīng)歷啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)父母與幼兒園的最終目標(biāo)都是服務(wù)于幼兒發(fā)展，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，早期的良好教育是非常必要的。本文通過(guò)對(duì)家園合作的全面的調(diào)查研究，有利于引起人們對(duì)父母參與的重視。眾所周知，父母并不是生而為父母，天生就會(huì)教養(yǎng)子女的，但是卻鮮有父母去主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)的養(yǎng)育子女的知識(shí)，這是一種顯而易見(jiàn)的矛盾。隨著時(shí)代變遷，家庭結(jié)構(gòu)的改變使得家庭教育方法也不斷更替，現(xiàn)代社會(huì)及家庭的變遷帶動(dòng)父母角色也不斷改變。因此，為了更好的養(yǎng)育子女，承擔(dān)父母的責(zé)任，那么就必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解父母參與。通過(guò)對(duì)幼兒父母參與基本情況的真實(shí)呈現(xiàn)，利于幼兒家庭了解自己養(yǎng)育子女方面存在的問(wèn)題，引發(fā)其關(guān)注，重視父母參與，進(jìn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教養(yǎng)知識(shí)。二、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（明確目標(biāo)、內(nèi)容）（一）研究目標(biāo)：為了更精確地對(duì)父母對(duì)家園合作發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為了能更真實(shí)地反映實(shí)際情況，我們?cè)诒臼械挠變簣@，對(duì)100名父母進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，希望了解現(xiàn)狀、分析問(wèn)題提出對(duì)策更好的指導(dǎo)家園合作，使得家庭教育與幼兒園教育有效結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。（一）研究?jī)?nèi)容：一、緒論（一）研究背景1.提出的問(wèn)題2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（二）研究意義1.理論意義2.實(shí)踐意義（三）研究對(duì)象與研究方法1.研究對(duì)象2.研究方法（四）概念界定1.家園合作2.父母參與度（五）理論基礎(chǔ)1.杜威的生活教育思想2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論3.陳鶴琴的生活教育思想二、南寧市Y幼兒園父母參與度現(xiàn)狀調(diào)查（一）采訪學(xué)生家長(zhǎng)1.家長(zhǎng)對(duì)家校合作的了解2.家長(zhǎng)家校合作的參與度（二）采訪教師1.教師與家長(zhǎng)的溝通2.教師對(duì)父母參與家校合作的認(rèn)識(shí)（三）訪談內(nèi)容總結(jié)三、父母參與家校合作的問(wèn)題分析（一）社會(huì)在家校合作方面存在的問(wèn)題（二）父母參與家校合作的自身問(wèn)題1.家長(zhǎng)的教育水平差異2.家長(zhǎng)家校合作意識(shí)水平低（三）學(xué)校進(jìn)行家校合作遇到的困境1.學(xué)校實(shí)現(xiàn)家校合作的方式少2.缺乏有效的家校合作方法的指導(dǎo)（四）教師推動(dòng)家校合作的工作困境1.教師促成家校合作的意識(shí)單薄2.教師缺乏家校合作的能力四、促進(jìn)父母參與家校合作問(wèn)題的策略（一）社會(huì)促進(jìn)父母參與家校合作1.社會(huì)為父母參與家校合作提供支持2.完善家校委員會(huì)的組織形式（二）家長(zhǎng)對(duì)家校合作的支持1.家長(zhǎng)更新教育理念2.家長(zhǎng)提升家校合作的能力（三）完善學(xué)校開(kāi)展家校合作的方式1.完善學(xué)校家訪開(kāi)展的形式2.完善家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)施（四）發(fā)揮教師推動(dòng)父母參與家校合作中的作用1.增強(qiáng)教師家校合作的意識(shí)2.開(kāi)展線上家校溝通五、緒論三、采用的研究方法、步驟及措施（一）研究方法1.文獻(xiàn)法：論文通過(guò)查找近十年相關(guān)的期刊、雜志、論文等，獲得一些有關(guān)研究課題方面的知識(shí)。2.問(wèn)卷法：通過(guò)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，以南寧市Y幼兒園為例，綜合分析幼兒父母參加家園合作的現(xiàn)狀。3.訪談法：通過(guò)電話或走訪的形式聯(lián)系南寧市Y幼兒園的部分家長(zhǎng)，對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育父母參與程度、方式的訪談。（二）研究步驟

第一步，2022年10月8日至2022年10月15日，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，整理文獻(xiàn)

的相關(guān)理論資料，明確選題，并進(jìn)一步明確選題的內(nèi)容，明確家園合作中“父母參與”的相關(guān)界定。

第二步，2022年10月16日至2022年10月25日，進(jìn)一步查閱相關(guān)書(shū)籍和

資料，分析和討論“家園合作”的利弊之處。

第三步，2022年10月26日至2022年11月25日，明確課題研究的研究目

的、意義、內(nèi)容、措施等，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和任務(wù)書(shū)。

第四步，2022年11月26日至2022年12月25日，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以及訪談

內(nèi)容，明確實(shí)際生活中父母參與家校合作存在哪些問(wèn)題，并根據(jù)父母參與家校合作存在問(wèn)題進(jìn)行訪談。

第五步，2022年12月26日至2023年2月25日，完成論文初稿，接受論文

中期檢查。

第六步，2023年2月26日至2023年3月7日，接受論文中期檢查。

第七步，2023年3月8日至2022年3月15日，根據(jù)指導(dǎo)老師修改意見(jiàn)修改

初稿，完成二稿。

第八步，2023年3月16日至2023年3月25日，根據(jù)指導(dǎo)老師建議修改二

稿，完成三稿。

第九步，2023年3月26日至2023年4月10日，根據(jù)指導(dǎo)老師建議修改三

稿，完成四稿。

第十步，2023年4月11日至2023年4月18日，教師指導(dǎo)學(xué)生修改四稿，

定稿。

（三）措施問(wèn)卷調(diào)查的是父母的年齡、文化程度、職業(yè)、孩子所在的班級(jí)、家庭月收入、在家園合作活動(dòng)中父母所扮演的角色、在和教師的合作中誰(shuí)占主導(dǎo)的位置、是否向教師反映孩子在家的情況、是否經(jīng)常和教師聯(lián)系、是否經(jīng)常參加座談交流會(huì)、有效的家園合作活動(dòng)、與孩子進(jìn)行交流學(xué)習(xí)情況、最有效的教育方式、在幼兒園學(xué)習(xí)到的知識(shí)、家庭教育方式、幼兒園令人滿意的地方等方面。四、主要參考文獻(xiàn)目錄[1]趙秀華家園共育農(nóng)村幼兒[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）,2011（5）[2]邵紅如何在家園共育中提升家教指導(dǎo)水平[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）2010年12期[3]顧蘭芳搭起家園共育的橋梁[J].好父母2010年12期[4]李婷.促年輕家長(zhǎng)對(duì)家園合作的參與與認(rèn)識(shí)[J].2020.[5]周玉平,史貝貝.參與式家長(zhǎng)會(huì)促進(jìn)家園融合共育[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2020（2）:5.[6]潘貂,魏詩(shī)航.家園合作中小班家長(zhǎng)微信群的使用現(xiàn)狀調(diào)查——以保山光麗杏花雙語(yǔ)幼兒園為例[J].傳播力研究,2020,4（20）:2.[7]王英杰,張美霞,陶穎,等.家長(zhǎng)視角下的幼兒園教師家園合作能力[J].學(xué)前教育研究,2022（3）:12.[8]趙云,張雪琰,冉壯,等.家園合作中父母參與程度的調(diào)查——以武漢市兩所幼兒園為例[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2011（12）:5.[9]楊麗.個(gè)性化家園合作模式的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué),2021,000（006）:P.20-23.[10]吳志慧.家園社區(qū)共育開(kāi)創(chuàng)幼兒教育新天地[J].早期教育,2002（l）[11]方建華.家園合作中父母參與程度的現(xiàn)狀調(diào)查——基于新疆兵團(tuán)S市幼兒園的問(wèn)卷調(diào)查[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,23（5）:5.[12]陳鶴琴．家庭教育[M]．北京：中國(guó)致公出版社，2001．（273）[13]李翠蓮."爸爸進(jìn)課堂",家園共助幼兒成長(zhǎng)[J].山東教育,2020（20）:2.[14]黃瑾.思路一變天地寬——提高家長(zhǎng)家園合作參與性側(cè)記[J].山東教育,2005（5）:2.[15]游靜,方建華.幼兒園家園合作中家長(zhǎng)參與狀況的調(diào)查研究——基于新疆克拉瑪依市的調(diào)查研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013（3）:7.[16]RoskamIsabelle,BrassartElise,LoopLaurie,MoutonBénédicte,SchelstraeteMarieAnne.Stimulatingparents'self-efficacybeliefsorverbalresponsiveness:Whichisthebestwaytodecreasechildren'sexternalizingbehaviors?[J].Behaviourresearchandtherapy,2015,72.（以上內(nèi)容由學(xué)生在教師指導(dǎo)下填寫(xiě)）學(xué)生簽名：年月日指導(dǎo)教師審