如何提升初中生語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)【摘要】如何提升初中生語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生閱讀存在的“盲目化”“淺層化”“低效率”的問(wèn)題，提出初中閱讀教學(xué)由篇到類、歸納整合和由表及里、循序漸進(jìn)的策略，從而提高學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)歸類整合讀寫融合隨著信息時(shí)代的到來(lái)，改變了人類的生活方式，信息技術(shù)和信息工具成為了人類活動(dòng)的積極參與者，它改變了人類的學(xué)習(xí)方式。為了適應(yīng)這個(gè)新的時(shí)代特征，當(dāng)今教育理念也要有不斷更新的動(dòng)力，至此中學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)被提出，它是對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。在我們?nèi)粘ＵZ(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們常常沒(méi)有對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，所以，針對(duì)這種情況，有必要討論語(yǔ)文核心素養(yǎng)與初中閱讀教學(xué)的銜接、整合，并提出有價(jià)值的教學(xué)策略。什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。從2014年課程標(biāo)準(zhǔn)明確了核心素養(yǎng)的概念，在教育界受到了一線教師的關(guān)注，產(chǎn)生了積極的影響。經(jīng)過(guò)大家討論，一致認(rèn)同語(yǔ)文核心素養(yǎng)可概括為四個(gè)方面，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面內(nèi)容。如何把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)同語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。教育部在2011年在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)后，它們就成為了語(yǔ)文教師教學(xué)的中心。那么，當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)構(gòu)成要素是否全盤否定了三維目標(biāo)？許多教師對(duì)此沒(méi)有有十分清晰的判斷。我認(rèn)為，當(dāng)下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)其本質(zhì)上是對(duì)三維目標(biāo)的繼承和發(fā)揚(yáng)，它不但涵蓋了知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層次，是三維目標(biāo)的提升，而且更是對(duì)三維目標(biāo)的整合。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出對(duì)初中學(xué)生的全面發(fā)展起了關(guān)鍵的作用，也進(jìn)一步推進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革向深水區(qū)前進(jìn)，它指出了語(yǔ)文之所以為語(yǔ)文，語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本問(wèn)題，從而促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端。（一）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的盲目化多數(shù)學(xué)生閱讀文章容易走向?qū)W一篇又丟了一篇。相同作者的文章、相同體裁的文章、相同年代的文章不懂得放在一起，聯(lián)系一起來(lái)閱讀，沒(méi)有聯(lián)系和發(fā)展的思維。然而，新課程中的核心素養(yǎng)則要求教學(xué)要做到“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”,這些必然要求我們閱讀教學(xué)要以學(xué)生為根本，提倡學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，應(yīng)從單一知識(shí)內(nèi)容到整體知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，特別是要重視語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)。（二）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的淺層化。在應(yīng)試教育這個(gè)大背景下，在語(yǔ)文課堂上教師開(kāi)展教學(xué)的唯一目標(biāo)就成了學(xué)生在考試中如何取得高分，所以，目前初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂就成了答題技巧的訓(xùn)練場(chǎng)。教師按考試要點(diǎn)把課文分割教學(xué)，這樣就很難提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也失去了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深層意義。（三）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀時(shí)間不斷被壓縮。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主閱讀時(shí)間不斷減少，教師占用了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間。課堂上，學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)熟悉文本，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也繁多，甚至于學(xué)生不喜歡閱讀，這樣，初中生的自主閱讀能力沒(méi)有被有效地發(fā)揮出來(lái)，達(dá)不到語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。1.在微信、短視頻發(fā)達(dá)的當(dāng)今，大多數(shù)中學(xué)生沉迷互聯(lián)網(wǎng)，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，更不要說(shuō)主動(dòng)閱讀，除了老師規(guī)定的課本讀物和課外輔導(dǎo)資料之外，基本不看課外讀物，更不要說(shuō)閱讀中外經(jīng)典名著，這樣導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少得可憐，嚴(yán)重降低學(xué)生閱讀能力。2.由于多數(shù)學(xué)生因?yàn)殚喿x的時(shí)間少，閱讀量不多，這樣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，從而形成學(xué)生閱讀的“低效化”，其最直接的后果是：初中生普遍存在語(yǔ)文閱讀速度慢，分析歸納概況能力較弱；基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)文詞匯量少，錯(cuò)別字多，表達(dá)不準(zhǔn)確、通順、連貫，言不達(dá)意等諸多問(wèn)題。中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略（一）歸類整合目前人教版教材每個(gè)單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)專題，而不同單元的課文文體、主題一致，也可以分別進(jìn)行同類整合。根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)的需要，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文閱讀能力、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的生成培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從“篇”到“類”的轉(zhuǎn)變，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成知識(shí)的整合。1.相同文體的知識(shí)整合。人教版八年級(jí)（上）《三峽》，八年級(jí)（上）《小石潭記》，這兩篇文章都屬于游記體寫景散文，我們教學(xué)《小石潭記》時(shí)可以將《三峽》這篇文章聯(lián)系起來(lái)一起來(lái)講解，并且可以更深入一步探討柳宗元的“永州八記”一系列游記體散文，從而引導(dǎo)學(xué)生探討中國(guó)古代山水游記散文中寫景的手法、抒情方式、文章的謀篇布局等知識(shí)。2.相同主題的知識(shí)整合。《社戲》和《桃花源記》這兩篇文章，作者都向讀者展現(xiàn)了一幅相同理想世界的畫面：一個(gè)是具有清新優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)、誠(chéng)摯熱情的農(nóng)村少年、善良古樸的民風(fēng)的平橋村；另一個(gè)是環(huán)境優(yōu)美、民風(fēng)古樸、沒(méi)有剝削壓迫的桃花源。這兩篇文章主題相近，教學(xué)上可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。如上完《社戲》這篇課文，可以接著上《桃花源記》，通過(guò)比較兩篇課文寫作背景、敘事內(nèi)容、寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生解讀探討，從而幫助學(xué)生加深理解文本的內(nèi)容。（二）讀寫融合閱讀是為了更好地寫作，寫作則是為了更好地閱讀，兩者互依互存，不可分割。語(yǔ)文專題閱讀的終點(diǎn)是專題寫作。如七年級(jí)（下）第三單元三篇文章《阿長(zhǎng)與《<山海經(jīng)>》《老王》《臺(tái)階》，是寫人的復(fù)雜記