2023年教師資格考試小學心理學試題及答案(一)一、不定向選擇題(30分)1、學與教互相作用的過程是一個系統(tǒng)過程，由()這幾種活動過程交織在一起。A、學習過程B、實踐過程C、教學過程D、評價/反思過程2、20世紀60的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的()。A、心理模擬法B、檢查修正模型C、探究合作法D、實驗控制法3、布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有()A、動機原則B、結構原則C、程序原則D、強化原則4、屬于發(fā)散思維的重要特性的有()A、流暢性B、變通性C、探究性D、獨創(chuàng)性5、小學生心理健康的輔導模式重要有()A、指導模式B、治療模式C、發(fā)展模式D、社會影響模式6、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為()幾個階段。A、關注成績B、關注生存C、關注情境D、關注學生7、自我效能感這一概念最早由()提出。A、奧蘇貝爾B、班杜拉C、馬斯洛D、陸欽斯8、態(tài)度與品德學習的一般過程經(jīng)歷()幾個階段。A、認知B、依從C、認同D、內化9、學習策略的幾種成分是()A、認知策略B、調節(jié)策略C、元認知策略D、資源管理策略10、自我肯定行為重要表現(xiàn)在()幾個方面。A、請求B、拒絕C、能自我安慰D、真實地表達自己的意見和情感11、問題解決的特點有()A、目的性B、認知性C、序列性D、獨創(chuàng)性12、我國心理學家主張把學生的學習分為()幾類。A、道德規(guī)范的學習B、知識的學習C、技能的學習D、行為規(guī)范的學習13、影響心理健康的個體心理因素重要有()。A、自卑B、心理沖突C、特殊的人格特性D、剛愎自用14、關于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有()A、反思日記B、具體描述C、交流討論D、行動研究15、()是西方第一本以教育心理學命名的專著。從“人是一個生物的存在”這個角度建立起自己的教育心理學體系。A、卡普杰列夫《教育心理學》(1877年)B、彼得羅夫斯基《年齡與教育心理學》(1972年)C、布隆斯基(《科學的心理學概論》(192023)D、桑代克的《教育心理學》(192023)16、在皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，()階段的標志是“守恒”觀念的形成。A、感知運動階段(0-2歲)B、前運算階段(2-7歲)C、具體運算階段(7-11歲)D、形式運算階段(11-15歲)17、一位同學智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學屬于()A、正常兒童B、智力超常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童18、知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于()A、上位學習B、下位學習C、組合學習D、推理學習19、陳述性知識的表征形式是()。A、命題網(wǎng)絡B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、結識結構20、屬于操作技能的特點的有()A、內潛性B、簡縮性C、展開性D、客觀性21、影響自我效能感形成的因素有()A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗B、替代經(jīng)驗C、言語暗示D、情緒喚醒22、相同要素說是由()提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、伍德沃斯C、奧蘇貝爾D、賈德23、兒童多動綜合征是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為重要特性的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為()。A、4—6歲B、6—8歲C、8---10歲D、10—12歲24、()心理問題的現(xiàn)象涉及反復玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。A、兒童多動綜合征B、學習困難綜合征C、兒童厭學癥D、兒童逼迫行為25、全身松弛訓練中“緊張——松馳”對照訓練是最常見的一種，由()創(chuàng)建。A、羅森塔爾B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亞杰26、俄國教育家()于1867年—1869年出版了《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫27、影響發(fā)明性的因素重要有()A、環(huán)境B、智力C、個性D、天賦28、概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特性的事物。一般涉及()。A、實例B、名稱C、內涵D、外延29、就學生學習過程中知識應用的一般過程而言，智力活動一般要通過()幾個基本環(huán)節(jié)。A、審題B、構思C、聯(lián)想D、課題類化30、以故意義學習和認知同化的觀點為基礎，屬于奧蘇貝爾提出的組織學習的原則與策略的有()A、最近發(fā)展區(qū)B、逐漸分化C、整合協(xié)調D、先行組織者二、填空題(15分)1、()被認為是發(fā)明性思維中的核心方法。2、學習動機是由(學習需要)和()兩個方面構成。3、波斯納提出一個教師成長公式：()。4、心理輔導的目的：第一是學會調適，這是基本目的，涉及調節(jié)與適應;第二是()，這是高級目的。5、一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或通過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做()遷移。6、對學習遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是()。7、加涅按學習結果分類為言語信息的學習，智慧技能的學習，()的學習，態(tài)度的學習，運動技能的學習。8、學生的年齡差異重要體現(xiàn)在()的差異。9、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，而皮亞杰采用的是()故事法。10、概念學習有兩種重要方式即()和(概念同化)11、桑代克根據(jù)實驗提出的學習定律中，()是最重要的學習規(guī)律。12、布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為()。13、陸欽斯的()是定勢影響遷移的一個典型例證。14、皮亞杰認為，適應涉及()和(順應)兩種作用和過程。15、()指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。三、判斷對錯并做簡要說明(25分)1、態(tài)度與品德實質相同，沒有區(qū)別。2、根據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的盼望，一定能產(chǎn)生相應的效應。3、人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。4、高智商不是高發(fā)明性的充足條件，但是必要條件。5、所謂心理健康，就是是無心理疾病。四、簡答題(20分)1、什么是微格教學?2、基礎教育課程改革規(guī)定小學教師進行那些角色創(chuàng)新?3、說明頭腦風暴訓練的基本思緒與做法?4、學習策略的特性是什么?5、操作技能的培訓規(guī)定是什么?五、論述題(30分)1、結合實際情況，如何培養(yǎng)小學生良好的態(tài)度和品德?2、如何激發(fā)學生的學習動機?參考答案：一、不定向選擇題(30分)1、ACD2、A3、ABCD4、ABD5、ABCD6、BCD7、B8、BCD9、ACD10、ABD11、ABC12、BCD13、BC14、ABCD15、D16、C17、A18、B19、A20、CD21、ABCD22、AB23、C24、D25、C26、A27、ABC28、BCD29、ACD30、BCD二、填空題(15分)1、類比思維2、誘因3、經(jīng)驗+反思==成長4、尋求發(fā)展5、具體6、形式訓練說(或官能說)7、認知策略8、思維水平9、對偶10、概念形成11、效果律12、認知—結構論(或認知發(fā)現(xiàn)說)13、量杯實驗14、同化15、性格三、判斷對錯并做簡要說明(25分)1、錯誤。兩者實質相同，但有一定的區(qū)別(1)涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才干稱為品德。比如我們常說某學生學習態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。(2)價值的內化程序不同。態(tài)度的內化水平由低到高：接受、反映、評價、組織、性格化。其中只有價值觀念通過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才干被稱為品德。2、錯誤。在實際的教育情境里，教師對學生的盼望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。由于教師盼望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特性、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。3、對的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：一方面，以間接經(jīng)驗的掌握為主線;另一方面，具有較強的計劃性、目的性和組織性;第三、具有一定限度的被動性。4、對的。發(fā)明性與智力并非簡樸的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。(1)低智商不也許具有發(fā)明性(2)高智商也許有高發(fā)明性，也也許有低發(fā)明性(3)低發(fā)明性者的智商水平也許高，也也許低。(4)高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高發(fā)明性的充足條件，但是必要條件。5、所謂心理健康，就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康是指個人可以充足發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地解決和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的互相關系。至少涉及兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。四、簡答題(20分)1、指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。2、一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉到“激趣、啟思、導疑”型教師。二、由命令主導型教師變?yōu)橹笇椭徒處煛Ｈ?、由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉向積極研究、決策型教師。四、由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。3、通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，達成集思廣益的效果。具體應用時，應遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改善意見或補充意見。可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思緒，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高發(fā)明性。4、四個特性：第一，學習策略是學習者為了完畢學習目的而積極積極地使用的;第二、是有效學習必需的;第三、是有關學習過程的;第四、是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。5、(一)準確地示范與講解(二)必要而適當?shù)木毩?過度學習是必要的，但注意有時引起學生疲勞也不好)(三)充足而有效的反饋(內部反饋和外部反饋)(四)建立穩(wěn)定清楚的動覺。五、論述題(30分)1、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。二、樹立良好的楷模。班杜拉的大量實驗表白，楷模在觀測學習過程中起到非常重要的作用。三、運用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執(zhí)行的責任。四、價值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經(jīng)歷三個階段七個子過程：選擇(1、自由選擇;2、從多種可選范圍內選擇;3、充足考慮各種選擇的后果之后再進行選擇)、贊賞(4、愛慕自己的選擇并感到滿意。5、樂意公開認可自己的選擇)、行動(6、按自己的選擇行事;7、做為一種生活方式加以反復)。整個過程事實上是一個“賦值過程”。五、給予恰當?shù)莫剟钆c處罰。獎勵有物質的，也有精神的;有內部的，也有外部的。獎勵：一方面，要選擇、擬定可以得到獎勵的道德行為，另一方面，應選擇、給予恰當?shù)莫剟钗?再次，應強調內部獎勵。處罰：當不良行為出現(xiàn)時，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等;二是取消個體愛慕的刺激或剝奪某種特權等，如不許參與某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。處罰不是最終目的，給予處罰時，還要給學生指明改正