Page1中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中驅(qū)遣想象的運(yùn)用讀前要思索想象閱讀是積累的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，只有主動(dòng)地思索才能更好地積累?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”,深化思索能推動(dòng)閱讀，深化閱讀。那么，推動(dòng)學(xué)生思索的動(dòng)力是什么呢？筆者認(rèn)為，想象，不僅能啟動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，也是閱讀中推動(dòng)思維前進(jìn)的強(qiáng)大助力?！都亦l(xiāng)》一文的開頭這樣寫到：“我冒著寒冷，回到相隔二千余里，別了二十余年的家鄉(xiāng)去?！痹S多學(xué)生乍看之下，似乎沒(méi)有什么特殊之處，常常忽視其中意味，老師卻可以抓住這句平淡又豐富的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“我”冒著寒冷回去的家鄉(xiāng)，你能想象這是一個(gè)怎樣的家鄉(xiāng)嗎？你能想象相隔二千余里的遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的人在過(guò)著怎樣的生活嗎？你還可以想象，當(dāng)“我”踏上久別的家鄉(xiāng)，重逢之后會(huì)發(fā)生哪些事呢？你是否可以想象，和“我”帶著怎樣一種期盼和心情在回鄉(xiāng)之路上前行？打開了學(xué)生文本閱讀前的想象，讓學(xué)生在想象一系列的可能后接著閱讀，與文本的真實(shí)產(chǎn)生或吻合或反差的思索。為什么想象中神異美麗的家鄉(xiāng)變得晦澀黯淡，為什么兒時(shí)親密的伙伴變得冷漠麻木，為什么重逢沒(méi)有溫煦沒(méi)有歡樂(lè)，為什么牽掛期盼日思夜想的家鄉(xiāng)帶來(lái)的是無(wú)盡的悲觀，這一系列的“為什么”與讀前想象產(chǎn)生的強(qiáng)大沖擊將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思索，主動(dòng)找尋“家鄉(xiāng)”背后的隱私。又如，筆者在上《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，變更讓先預(yù)習(xí)后講析的做法，在出示課題后，也不讓學(xué)生打開課文，形成一段文本“空白”.筆者設(shè)置了幾個(gè)梯度性的問(wèn)題，讓學(xué)生先期思索想象（原來(lái)是否要封陽(yáng)臺(tái)？為什么？現(xiàn)在為什么不封陽(yáng)臺(tái)？是什么緣由促成了從“封”到“不封”的巨大轉(zhuǎn)變呢？），讓學(xué)生用自己的想象思索所得來(lái)填補(bǔ)文章的“空白”.課堂在短暫緘默后出現(xiàn)了嘰嘰喳喳的現(xiàn)象。之后學(xué)生翻開書本閱讀，比照課文和自己腦海中的“文字”,興致高漲，精神專注。讀文本前的思索想象，大大增加了學(xué)生主動(dòng)思索的主動(dòng)性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充溢了對(duì)閱讀的期盼、思索和探究，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)建實(shí)力。讀中要推敲想象葉圣陶說(shuō)：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、言外之意，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，必需驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)悟它?！痹S多文學(xué)作品中，作者表情達(dá)意時(shí)而直白明顯，時(shí)而含蓄隱晦。因此，在閱讀鑒賞中，要發(fā)掘作者的內(nèi)心真實(shí)，就要擅長(zhǎng)在閱讀中細(xì)致推敲作者的用詞用意，架構(gòu)組織，預(yù)設(shè)留白等。在推敲想象中撥開文字表層涵義，體會(huì)作者豐富的情感。例如《背影》一文，其中有這樣一段對(duì)父親的文字描述：“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他一再囑咐茶房，甚是細(xì)致。但他最終不放心，怕茶房不妥當(dāng)；頗躊躇了一會(huì)?！P躇了一會(huì)，最終確定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說(shuō)：‘沒(méi)關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓?.”這段文字是《背影》最精彩感人的“車站送別”前，關(guān)于父親確定親自送“我”的過(guò)程的一段敘述。文字樸實(shí)，不加修飾，只是客觀地?cái)⑹鲞^(guò)程。學(xué)生在閱讀中，很簡(jiǎn)潔一瞥而過(guò)，而把重點(diǎn)放在對(duì)車站背影的品嘗鑒賞中。老師的點(diǎn)撥在此時(shí)就顯得尤為重要：為什么本已“說(shuō)定”的事，父親要變更方法呢？你能想象父親“一再囑咐茶房”時(shí)的情態(tài)和語(yǔ)言嗎？在最終“最終確定”前，作者用了“躊躇”一詞來(lái)表達(dá)父親內(nèi)心的斗爭(zhēng)。值得推敲想象的是，父親“躊躇”的詳細(xì)內(nèi)容是什么？父親認(rèn)為的“不妥當(dāng)”“不好”是什么？作者為什么要在文中敘述這個(gè)小插曲呢？假如不寫，對(duì)主題的表達(dá)有沒(méi)有影響呢？這段文字其實(shí)有許多可以推敲的地方，作者也留了些空白供讀者去想象，擅長(zhǎng)找到和品嘗它們正是把握文中“我”對(duì)父親情感變更的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也更能深刻感受到父愛(ài)的樸實(shí)厚重。事實(shí)上，我們所閱讀的文章，其中有好多寫得含蓄的文字，有好多能給讀者充分想象回味的地方，比如如人物描寫、場(chǎng)景描寫的簡(jiǎn)略處，比如故事情節(jié)的省略處。其字里行間往往蘊(yùn)涵著特殊豐富的內(nèi)容，言有盡而意無(wú)窮。老師要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去想象去思索，去探究去發(fā)掘隱在其中的內(nèi)容或情感。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)：這里是不是做了藝術(shù)省略或高度簡(jiǎn)寫？能不能補(bǔ)充出省略的情節(jié)？能不能詳細(xì)敘寫出當(dāng)時(shí)的情景？這里是不是最終的結(jié)局？它后來(lái)的發(fā)展原委會(huì)怎么樣？在閱讀鑒賞中，有機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行這樣的讀中推敲想象，就能感受作者用詞、布局的精妙，就能體會(huì)作者表達(dá)情感的含蓄和深厚，就能深刻把握文本的主題。這正是鑒賞文本的關(guān)鍵所在，正是培育閱讀實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。讀后要探究想象閱讀，是一個(gè)精神創(chuàng)建的過(guò)程。會(huì)讀的學(xué)生，能通過(guò)閱讀將文字轉(zhuǎn)化為自己的精神需求，善讀的學(xué)生還能在閱讀后整合自己的閱歷、感受產(chǎn)生創(chuàng)建性的精神獲得。讀后的探究想象就是閱讀后的創(chuàng)建過(guò)程，它能提升學(xué)生的閱讀力、理解力和審美力。教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，老師已經(jīng)結(jié)束了文章內(nèi)容的講解，學(xué)生對(duì)于主題思想也已經(jīng)有了初步的解讀和認(rèn)知。按一般教學(xué)流程，老師可以進(jìn)入總結(jié)階段。但是，某位老師變更了這種常規(guī)的教學(xué)過(guò)程，增加了讀后探究想象的步驟老師啟發(fā)學(xué)生探究想象三個(gè)問(wèn)題的：1、漁人假如再尋桃花源時(shí)找到了桃花源，故事將如何接著發(fā)展？2、漁人假如不離開而恒久留在桃花源，桃花源的世界會(huì)變更嗎？3、假如桃源外的世界也變得平和寧?kù)o，桃花源還會(huì)接著存在嗎？通過(guò)探究想象，學(xué)生對(duì)作者設(shè)計(jì)文本結(jié)局最能寄予對(duì)和平奇異生活向往的希望，最能批判黑暗的現(xiàn)實(shí)世界有了更深的理解。同時(shí)，他們體會(huì)到，只有尋不到的桃源才是人們最想去的地方，也是讀者最流連的奇異世界；他們領(lǐng)悟到，這份淡淡的缺憾中所包含著的作者的感嘆和哀痛，這份不行得、不完備恰恰是當(dāng)時(shí)社會(huì)分崩離析，黑暗無(wú)邊的示意和投影。沒(méi)有探究想象，學(xué)生的理解就僅能停留在對(duì)作者向往奇異生活的感知而無(wú)法體會(huì)作者內(nèi)心的缺憾和嘆恨。又如蘇教版課文《畫山繡水》是楊朔在上世紀(jì)60年頭寫的，那是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的年頭，文中記敘的關(guān)于山巖來(lái)歷的種種傳聞，是一些陰慘慘的故事。一位老師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，告知學(xué)生：楊朔寫作帶有時(shí)代的印記。今日我們學(xué)《畫山繡水》，能不能與時(shí)俱進(jìn)，讓美麗的故事與美麗的山水相輔相成？老師要求學(xué)生“挖空心思”地改編課文：發(fā)揮想象力，去掉文中凄慘的故事，自己另外想象一種美麗的傳聞。學(xué)生在沉靜了幾秒鐘后激烈歡呼，躍躍欲試。于是課堂里有了各種各樣的神話傳聞：有父子都考上舉人的“父子巖”傳聞，有為愛(ài)情堅(jiān)貞不渝的“望夫石”,有從洞口走出來(lái)嫁給忠厚勤奮人的“媳婦娘巖……看看作家的文章，讀讀自己的作品，學(xué)生體會(huì)到了作家創(chuàng)作的良苦用心，也對(duì)想象豐富奇異的畫山繡水感受得更加深刻了。如此，讀后探究想象，讓學(xué)生的閱讀變總結(jié)為創(chuàng)建，培育了學(xué)生批判和反思的精神，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維，提升了鑒賞、審美