在1964年，日本學者提出了生命教育的重要性，而隨著我國對德育思想的不斷重視，如何提高學生的生命意識，讓學生認識到生命的意義和價值，處理好與生命之間的關(guān)系，成為每一位教師思考的關(guān)鍵問題。而小學是學生人生歷程中不可缺少的階段，在這一階段對學生進行生命教育，能夠在學生的心底烙下深刻的印記，使得學生在未來的人生旅途中更加注重體悟生命的意義。所以，小學教師應(yīng)當積極采取多樣手段對學生進行生命教育，從小強化學生的生命意識。一、做好理論講解，強化生命意識對學生進行道德品質(zhì)內(nèi)涵的講解，是德育教學的第一個環(huán)節(jié)，只有學生在思想上認可道德品質(zhì)的價值，學生才會做出相應(yīng)的行為，完成對高尚品格的內(nèi)化，在對學生進行生命教育時亦是如此。但是，單純口述的方式，很難讓學生理解生命教育的核心，為此，教師可以將理論講解和問題引導、合作分析等多種活動進行整合，促使學生從多個角度出發(fā)，對“生命的意義”“生命的本真”等內(nèi)容進行理解，真正地強化生命意識。比如，在開展生命教育活動中，教師可以先采取最傳統(tǒng)的方式，為學生介紹生命的概念，以及生命的意義和價值等內(nèi)容，促使學生在潛意識中認識生命，懂得生命的基本含義。隨后，教師為學生播放動畫短片，向?qū)W生介紹一個人從出生到逝去的全過程，讓學生意識到生命的短暫，使得學生自主萌生“生命易逝”的想法。緊接著，教師為學生展示一些圖片，如為了救火而犧牲的人民英雄、隨意橫穿馬路喪失生命的青年等，并為學生提出“通過這些圖片，你有什么看法呢？”等問題，組織學生開展小組交流的活動，促使學生在相互探討中逐步意識到生命的意義是應(yīng)當遵紀守法，將生命的價值發(fā)揮到最大。顯而易見，教師利用多種方式對學生進行生命含義的介紹，能夠讓學生從心底重視自己的生命，探尋放大生命價值的方法，從而從小立志遵紀守法，做一個對社會有用的人。二、關(guān)注生命個性，釋放學生潛能每一個學生都是獨特的，擁有著屬于自己的成長背景和生活經(jīng)驗，同時，學生的潛能也是無限的，他們會因為自己不同的興趣愛好而參與不同的職業(yè)，追求不同的生命價值。所以，在對學生進行生命教育時，教師也不能以偏概全，遮掩學生本來的光彩，而是應(yīng)當給予學生機會，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到自己的喜好，從而實現(xiàn)在由封閉走向開放的過程中，不斷地釋放自己生命的魅力，更好地實現(xiàn)自己生命的價值。例如，教師可以與學生建立一對一的交流活動，在與學生交談的過程中，了解學生內(nèi)心深處的想法，以及學生的興趣愛好。隨后，教師根據(jù)學生的不同興趣，在教室中設(shè)定“美工角”“科幻角”“閱讀角”等多個興趣角，讓學生可以利用課下時間鉆研自己喜歡的事物，更加明確地找到自己的職業(yè)方向和興趣喜好。在學生逐步明確了自己的想法后，教師可以再為學生組建“社團”，讓學生與志同道合的朋友一起合作，更好地發(fā)揮自己的潛力?？梢钥闯?，教師為學生提供自由選擇的活動區(qū)域，能夠讓每個學生都擁有發(fā)現(xiàn)自己潛能的機會，以便學生更快地找到自己的生命價值，在彰顯生命差異化的精彩中，釋放學生生命的最大意義。三、開展實踐活動，深入理解生命實踐是檢驗真理的重要指標，當教師對學生進行生命意義的講解后，教師也要為學生創(chuàng)建實踐活動，引導學生從雙手的行動中真正地體會到生命的價值。但是，在實際設(shè)定實踐活動中，教師也要意識到小學生的能力有限，因此實踐活動形式不宜過于復雜，避免學生喪失參與實踐活動的耐心。同時，實踐活動也應(yīng)當能夠生成一定的成果，促使學生在獲得成功的喜悅中，更加主動地呵護生命、尊重生命。例如，教師可以為學生講述花種的栽培方法，引導學生選擇自己喜好的花種進行種植。在學生種植的過程中，教師也要引導學生形成良好的習慣，記錄自己種植花卉的過程和心得。在花朵開放后，教師請學生將自己種植的花卉帶到教室中，供其他學生觀賞，并將自己種植花卉的過程闡述給其他學生，以便學生在講解的過程中，重溫自己種植花卉的過程，深刻認識到一朵花從發(fā)芽到開花的不易，從而尊重每一個微小的生命。同時，基于自己種植過程的不易，學生也能夠更加尊重他人的勞動成果，肯定他人的生命。不難看出，實踐活動的創(chuàng)建，能夠讓學生真正地體驗到生命的脆弱，更加珍惜世上的每一個生命，主動地呵護生命，從而提升自身的道德素養(yǎng)，處理好人與自然之間的關(guān)系?？偠灾?，對學生進行生命教育，不僅是德育教學思想中的重要要求，也是促進學生身心健康發(fā)展、落實素質(zhì)教育理念的重要手段，同時也