/三年級上語文教學實錄-7動手做做看人教版一、情境創(chuàng)設,激發(fā)興趣師：孩子們,你們相信老師的話嗎？〔相信〕,謝謝你們對老師的信任,為了感謝你們的信任,我?guī)砹艘粋€神奇的杯子,給你們看一看?！渤鍪狙b滿水的杯子〕瞧,你們一定會說它很普通,沒什么特別的,那可就錯了,它可神奇了。在杯子里放東西,水會流出來?？墒欠胚M一條金魚,水卻不會流出來。這是為什么呢？生：金魚身上有鱗。生：金魚把水喝下去了。生：水也會流出來。師：誰有什么方法可以證明自己說對了呢？師：對,我們應該動手做做看,〔板書課題〕。齊讀課題后質疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？生：誰動手做做看？生：為什么動手做做看？生：動手做什么？生：這是誰說的呢？〔設計理念：“疑是知之始〞。古人云：“學貴有疑,小疑那么小進,大疑那么大進。〞而本文的課題又非常容易產生疑問。讓學生直接就課題質疑,充分調動他們的閱讀期待,為初讀課文設置了強勁的“引力場〞?！扯眄標悸?實驗釋疑師：孩子們提出許多有價值的問題,下面就請你們帶著自己的問題讀課文?！策呑x邊想,邊在旁邊作好記號〕反應：1、課件出示生字詞語：科學家朗志萬依琳娜哄騙2、生讀完后理解什么樣的人才能叫科學家？有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生怎樣的故事呢？〔生簡要概括。〕師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？生：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題?！仓干首x這一句話〕師：不僅找得正確,而且讀得流利,聲音也響亮,真不錯！這是一個怎樣的問題？〔奇怪〕為什么說它奇怪呢？生：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來,放金魚卻不是這樣。師：你真了不起,這么難的問題能答復出來！“漫出來〞是什么意思？生：我知道,“漫出來〞就是說水裝得很滿,流出來了。師：還可以說什么漫出來？生：牛奶漫出來。生：可樂飲料從杯子里漫出來。生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。師：孩子們真會聯(lián)想,智慧樹要掛果了。你們能說說“這樣〞指的是怎樣？〔大屏幕出示句子：如果放進一條金魚,?！硯煟赫n文中有兩個小朋友是怎樣答復的呢？〔同桌互讀〕師：一個小朋友毫不猶豫地說──生：“一定是金魚身上有鱗。〞師：另一個小朋友肯定的說──生：“一定是金魚把水喝下去了。〞師：伊琳娜覺得他們說得都不對,于是回去問媽媽,媽媽鼓勵她說──生：“你不能光想,要動手做做看〞〔在課題后面加一個感慨號〕師：你也能說一個這樣的句子嗎？〔〕光〔〕,要〔〕。師：孩子門真會說,智慧樹又結果了。那我們做做實驗來看看結果,怎么樣？生：〔齊答〕好！師：〔把一玻璃杯放在高凳上,再當場裝滿水〕讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中,其他同學觀察實驗結果。師：通過實驗,我們發(fā)現結果是——生：〔興奮地齊答〕水溢出來了！師：做了這個實驗,你有什么感受？生甲：我很快樂,知道了朗志萬說的話是不對的。生乙：通過做實驗,我知道了如果自己不知道問題的答案,就要做實驗。〔設計理念：尊重學生的心理需求,把學習的權利交給學生,讓學生自主選擇學習形式,給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解,而是充分滿足學生探究的欲望,讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。語文學科與自然學科相結合,力求表達語文教學活動化的現代教學理念。〕三、回歸課文,感情朗讀。師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗,請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話,想想該用怎樣的語氣讀呢？生：〔找到伊琳娜對朗志萬說的話〕小聲自讀,并陸續(xù)舉手。師：誰來說說自己的體會,并讀給大家聽？生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話,因為大科學家肯定知道水會漫出來,用錯誤的問題來騙我們小朋友,伊琳娜覺得自己受了騙。師：你說的真好！用上書上的一個詞就是〔哄騙〕,〔〕哄騙〔〕。生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺,因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的,她想知道朗志萬為什么騙他們。……〔師表揚他們說出了自己的感受?！硯煟喝绻悄?你會怎樣對郎志萬說呢？生：我會說：“您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。〞〔順利過渡反問句與陳述句的轉變。生比照讀后,知道反問句語氣更強烈,陳述句語氣更平淡,文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情?！硯熞x：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友,伊琳娜生氣地問：〔生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話〕師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：〔生的聲音又更憤怒〕師引讀：伊琳娜越想越生氣,氣沖沖地問：〔生已感同身受〕師：朗志萬聽了哈哈大笑,說——生：“我不是……科學家說的話,也不一定都是對的。〞〔設計理念：毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時,教師的鼓勵語言無疑為學生注入了催化劑,學生讀得那么投入,那樣認真,真正從學習中體驗到了成就感,自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書,既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力,表達語文學科的工具性特點,又凸現了教師帶著學生一起走向教材的新教學理念?！乘摹①|疑過渡,深化認識師：現在,你們贊同“科學家的話,也不一定都是對的。〞這句話嗎？〔師板書〕生甲：我同意這句話的說法,因為每個人都有犯錯的時候。生乙：我也同意這句話,科學家也不是萬能的,也有可能出錯！〔設計理念：沒有教師的說教,學生通過自主合作,從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話,一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。〕五、拓展實踐,深入探究師：科學家的話不一定都是對的,那其他名人說的話是否都是對的呢？〔向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球,一個十磅重,一個一磅重,兩個鐵球同時從空中落下,十磅重的一定先著地。〞〕生：自由發(fā)表對論斷的看法〔氣氛十分熱烈〕師：看來,對這個論斷,大家都有疑問,用什么方法解決現在的疑問呢？生：做實驗！師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗,你們想知道實驗結果嗎？生：〔迫不及待地〕想！〔師出示題目為?兩個鐵球同時著地?的短文,讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀〕師：用波浪線勾出實驗結果,橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。生：用自己喜歡的方式閱讀短文,并勾畫答案。〔生完成后,師讓生匯報〕生：〔一生站起來答復〕伽俐略的實驗結果是兩個鐵球同時著地,人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不一定都是對的！〞師：答復得非常正確?！舶鍟场苍O計理念：在對教材內容理解后,“兩個鐵球〞的問題是教師設置的又一個懸念,掀起又一次學習活動的高潮。和前面一樣,尊重學生的心理需求,滿足學生探究的欲望,把學習的權利交給學生?！沉⒙?lián)系生活,以知導行師：在生活中,有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法,這時候,你是怎樣想,怎樣做的呢？小組內交流。生：組內交流〔生談自己在生活中遇到的事〕生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的,我不是很相信。后來,我看?探索?這個節(jié)目才知道,金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。〔師板書：看〕生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥,后來我看了一篇童話故事,才知道蝙蝠是哺乳動物。〔師板書：讀〕生丙：我外婆說用手指月亮,月亮就會割你的耳朵,我問老師才知道,根本不會這樣。〔師板書：問〕生?。籂敔敻嬖V我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了,后來我查資料才知道,雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的?！矌煱鍟翰椤硯煟嚎磥?其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查〞等也是“動手做做看〞,真不簡單。學到這里,你有什么收獲呢？生：談自己的收獲……師：〔總結〕我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時,要通過自己的思考去判斷,敢于大膽質疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感慨號！〔完成板書〕師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話,相信你一定有了新的感受！生：齊讀〔設計理念：始終不忘教學的根本——以人的開展為本。在培養(yǎng)學生語言能力的同時,關注學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成,啟迪學生以科學的辨證唯物主義觀點正確地認識和對待現實生活中的一切現象,使學生終身受益?！称摺㈧o思名言,深化認識師：在本節(jié)課將結束的時候,老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。〞〔師出示名言〕希望你們永遠記住它,讓它指引你們在知識的海洋里遨游！生：齊讀名言,背誦名言?！苍O計理念：既注重了語言的積累,又表達了價值觀的導向?！嘲?、延伸課