小學(xué)是學(xué)生接受英語教學(xué)的初級階段，如果能夠在這個時期打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有益，同時對學(xué)生的長遠健康發(fā)展也有著積極的影響。但是，對于學(xué)生來說，英語是一門新的語言，并且表達方式也與漢語有較大的區(qū)別，理解起來存在一定難度，加上英語課堂比較枯燥，也消磨了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施游戲教學(xué)法，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在快樂的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，有助于提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。一、利用角色扮演游戲，培養(yǎng)學(xué)生語感在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于加深學(xué)生對于英語知識的感悟能力，并且讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能深刻領(lǐng)會英語文化的內(nèi)涵，對于學(xué)生的后續(xù)成長有著深遠的影響。但是，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實際情況來看，有很多學(xué)生并沒有形成良好的英語語感，即使掌握了一定的英語詞匯，也無法用于互動和交流，學(xué)生長期缺乏英語實踐，導(dǎo)致英語教學(xué)的效果難以提升，學(xué)生也無法形成英語語感。英語是一門語言類的學(xué)科，只有讓學(xué)生多開口說英語，才能達到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的，才能發(fā)揮出英語作為一門語言類學(xué)科應(yīng)有的價值。英語教師在開展英語教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)運用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生通過角色扮演進行英語的交流，從而促使學(xué)生在參與游戲的過程中，逐漸掌握英語的表達技巧。這不僅有助于促使學(xué)生形成良好的語感，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時還能夠讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的英語知識與現(xiàn)實生活有效聯(lián)系起來，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。［1］例如，在四年級英語上冊中Unit7《Howmuch》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于涉及到goshopping（購物）的場景，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的方式進行對話，一個學(xué)生扮演Clothingstoreowner，再選擇幾位同學(xué)扮演customer，開展角色扮演游戲。Clothingstoreowner：Goodmorning．MayIhelpyou?（早上好，請問有什么可以幫您？）CustomerA：Yes，Iwanttheseshoes．Howmucharethey?（是的，我想要這雙鞋子，它們多少錢？）CustomerB：Goodmorning．Yourcoatisreallycool．Howmuchisit?（早上好，你的外套真酷，它多少錢？）CustomerA：Onlytwentythreeyuan．（只要二十三元。）通過角色扮演游戲讓學(xué)生把自己帶入到角色中進行對話，能夠有效提升學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生在進行英語對話交流時更加自然流暢。在游戲過程中，學(xué)生的思維是很活躍的，能夠有效加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解和印象，實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅僅掌握英語知識，還能夠認識到英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和應(yīng)用價值，對促進學(xué)生英語綜合能力的成長有積極幫助。同時，教師應(yīng)當(dāng)認識到，英語是一門語言，通過傳統(tǒng)的死記硬背來背單詞、背句式，學(xué)生固然能夠掌握更多的英語知識，但無法應(yīng)用到實踐當(dāng)中，同時，乏味枯燥的課堂氛圍也在進一步消磨著學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把英語作為一種語言來進行教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，才能夠取得更加良好的教學(xué)效果。二、利用情境游戲教學(xué)，創(chuàng)建語言環(huán)境在我國的小學(xué)英語課堂中，有很多學(xué)生之所以覺得英語難學(xué)，對于英語不感興趣，就是因為英語并非他們的母語，沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，英語的表達方式、結(jié)構(gòu)形態(tài)上也與漢語有較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然有一定的難度。并且在實際的教學(xué)中，不管是記單詞，還是學(xué)英語句子都比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，自然會喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，教師在開展教學(xué)的過程中，可以利用情境游戲教學(xué)的方式為學(xué)生構(gòu)建一個說英語的語言環(huán)境，這種方式不僅能夠讓學(xué)生融入到游戲情境中開展學(xué)習(xí)，感受到英語學(xué)習(xí)不再是一種壓力或者負擔(dān)，而是一件非常有趣的事情，同時還能夠讓學(xué)生在參與游戲的過程中受到情境的感染和熏陶，掌握英語知識的同時也能夠有效豐富學(xué)生的情感世界，這對于學(xué)生的未來成長非常寶貴。為此，教師在創(chuàng)建游戲情境時，除了要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的心理特點、認知需求結(jié)合起來，從而提升自己的教學(xué)效果。［2］例如，在學(xué)習(xí)三年級英語上冊中Unit3《Myfriends》這部分的內(nèi)容時，教師創(chuàng)建游戲情境時可以用抽簽的方式確定順序，然后讓學(xué)生對自己的朋友進行介紹，除了介紹朋友的外貌特征，還可以介紹朋友的優(yōu)點，讓其他同學(xué)來猜他說的這位朋友是誰。例如，可以從性別、穿著來進行介紹。StudentA：Ihaveafriend．Sheisagirl．Shelikestoweararedcoatandhaslonghair．（我有一個朋友。她是一個女孩。她喜歡穿紅色外套，留著長發(fā)。）也可以從外貌、性格來介紹。如，StudentB：Myfriendhasapairofdarkandbrighteyes．Shelovestolaugh．Shealwayssqueezeshermouthwhenshelaughs．（我的朋友有一雙又黑又亮的眼睛，她很愛笑，笑的時候總是抿著嘴。）或者從優(yōu)點方面進行介紹，如，StudentC：Myfriendisagoodperson．Helooksveryenergeticandhelpful．Heoftenhelpsmeinmystudies．（我的朋友是一個好人，他看起來非常精神，并且樂于助人，他經(jīng)常在學(xué)習(xí)上幫助我。）在這個過程中，教師也可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：Herfriendsoundslikeaniceperson．Hasanyoneguessedwhoshewastalkingabout?（她的朋友聽起來是個好人。有人能猜出她在說誰嗎？）當(dāng)有學(xué)生猜出來時，教師可以適當(dāng)給予鼓勵：你做得很好！當(dāng)學(xué)生無法猜出來時，教師則可以對學(xué)生進行引導(dǎo)：Itseemsthatpeoplehaven’tguessedwhoyouaretalkingabout．Canyougiveussomemorehints?Thefriendyouintroducedissomysterious．Doeshehaveanyothercharacteristics?通過這種方式，能夠改變傳統(tǒng)英語課堂中枯燥乏味的教學(xué)模式，為課堂注入全新活力，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性會更高，并且利用游戲情境的方式也改變了單向互動的方式，加強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，不僅能更好地獲取和掌握知識，還能夠讓學(xué)生感受到朋友的內(nèi)涵，有助于增進學(xué)生之間的友誼。三、利用趣味游戲教學(xué)，鞏固英語知識學(xué)生有個很突出的特點，就是學(xué)過的知識記憶并不深刻，經(jīng)過時間的推移很容易忘在腦后，要提升英語教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握英語知識，鞏固的環(huán)節(jié)是必要的。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，鞏固練習(xí)一般都比較枯燥，往往需要學(xué)生進行大量的重復(fù)，這種方式雖然起到了一定的作用，但是，非常容易磨滅學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，對于實際鞏固知識的效果也會造成不利影響。因此，在進行鞏固知識環(huán)節(jié)時，教師也可以融入一些趣味性的游戲，通過有趣的游戲不僅能夠使得學(xué)生的思維更加活躍，更好地達到鞏固知識的目的，同時還能夠使得學(xué)生的興趣高漲，使枯燥無聊的英語知識鞏固變得充滿樂趣。在進行游戲的過程中，為了能夠取得更好的效果，進一步加深學(xué)生對于知識的掌握程度，還可以適當(dāng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識，同時還能夠讓英語教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。［3］例如，在學(xué)習(xí)四年級英語上冊中Unit2《Let’smakeafruitsalad》這部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生鞏固知識，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以趣味游戲的方式，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生一邊做游戲，一邊達到對英語知識的深層次掌握。教師可以先準(zhǔn)備一些相關(guān)的水果圖片，例如banana、apple、orange、grape等，教師引導(dǎo)學(xué)生參與游戲：Nowwearegoingtomakeafruitsalad．First，putbananasinit．（現(xiàn)在我們要來做一份水果沙拉，首先把香蕉放進去。）學(xué)生則需要跟著教師的引導(dǎo)，把香蕉的卡片拿出來，排在第一位。之后教師繼續(xù)引導(dǎo)：Verygood!Nowlet’saddsomegrapes．學(xué)生繼續(xù)跟著教師的引導(dǎo)，把葡萄的圖片拿出來，放在第二位，以此類推。當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，教師就可以讓學(xué)生兩兩一組進行游戲。當(dāng)然，對話的方式也可以適當(dāng)改變：StudentA：Let’smakeafruitsaladtogether!Whatdoyouwanttoputfirst?（我們一起來做水果沙拉吧！你想先放什么？）StudentB：Sure，strawberryisalsoaverydeliciousfruit．（當(dāng)然，草莓也是一種非常美味的水果。）一邊對話，學(xué)生需要一邊把手中對應(yīng)的卡片拿出來擺在桌上。在學(xué)生進行對話的過程中，教師也可以適當(dāng)參與進來：Yourfruitsaladlooksreallygood!What’sinit?（你們的水果沙拉看起來真不錯！里面都放了什么？）學(xué)生也可以積極與教師互動：Weputtheapplesfirst，thenthestrawberries．I’mgoingtoputsomebananasin，andfinallyaddsaladdressing．（我們先放蘋果，然后放草莓。我正要放一些香蕉進去，最后加入沙拉醬。）通過這樣的小游戲方式，學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容中的