小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)之我見(jiàn)摘要：古詩(shī)是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩(shī)文經(jīng)典的基本修養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)言思維理解能力處于發(fā)展階段的低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)是比較困難的。低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該求新，采用多種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)興趣，以讀為本，據(jù)詩(shī)作畫(huà)，畫(huà)中悟詩(shī)。幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的美的因素，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境以讀為本詩(shī)情畫(huà)意古詩(shī)是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，結(jié)構(gòu)跳躍，富有節(jié)奏，千百年來(lái)，以其精湛的語(yǔ)言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人。培根說(shuō)“讀詩(shī)使人靈秀?！?/p>

歷代優(yōu)秀詩(shī)歌對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、愛(ài)國(guó)思想、審美情趣、健全人格都起到了潛移默化的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確要求小學(xué)階段誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇（段），讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩(shī)文經(jīng)典的基本修養(yǎng)。古詩(shī)是離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的一種文學(xué)形式，它含義深刻，短小的篇幅卻包含很多的內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)言思維理解能力處于發(fā)展階段的低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)是比較困難的。因此，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不能以一般性的能背誦、會(huì)解釋、能默寫(xiě)為最終目標(biāo)，如果只是就文字而文字的組織古詩(shī)教學(xué)，那將是一個(gè)枯燥而乏味的過(guò)程，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就忘記了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有學(xué)習(xí)要求，對(duì)于低年級(jí)的孩子要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！倍嗄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐讓我明白低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該求新，采用多種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的美的因素，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！钡谝粚W(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)注重整體感悟，體驗(yàn)情感，如果過(guò)早強(qiáng)調(diào)抽象的“透徹領(lǐng)會(huì)”，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將扼殺其學(xué)習(xí)興趣。課堂上我借助多媒體，制作相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)情境，把那些久遠(yuǎn)的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生通過(guò)聲像、視頻去了解歷史、了解過(guò)去，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解了詩(shī)意，也幫助學(xué)生拓展了課外知識(shí)。以讀為本，感悟詩(shī)意古詩(shī)，顧名思義是古代人寫(xiě)的，與今天有很大程度的上的“代溝”，學(xué)生在理解上會(huì)有一定的困難，特別是對(duì)于剛剛接觸古詩(shī)課的低年級(jí)小朋友，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)還很薄弱，理解水平不高，所以低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要讓課堂活起來(lái)，還需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。在低年級(jí)的古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以讀為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)字音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確讀流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞，接著，教師聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對(duì)于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)的很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶?！庇绕涫堑湍昙?jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。誦讀是小學(xué)生詩(shī)歌啟蒙教育最基本，最常用，也是最有效的方式，其作用不僅使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和韻律美，還能陶冶情操。古詩(shī)的朗誦與現(xiàn)代文是有區(qū)別的。因此，要讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，應(yīng)從如何引導(dǎo)學(xué)生朗誦好古詩(shī)開(kāi)始。我運(yùn)用示范讀的方法，讓學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)老師是怎樣讀的，哪里停頓，哪里連貫讀，然后畫(huà)出小節(jié)線教學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律?？芍该鱾€(gè)別學(xué)生大聲誦讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情；接著，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，齊聲朗讀、獨(dú)自朗讀、分男女讀、小組讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，從中感受的詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂，學(xué)生讀的不累，而且