《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)一、課程定位與課程設(shè)計(jì)

（一）課程定位

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是研究學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)和生長發(fā)育規(guī)律，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童身體健康，促進(jìn)學(xué)前兒童正常發(fā)育的一門科學(xué)。它是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，與“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”并稱“三學(xué)”。本課程是學(xué)習(xí)“學(xué)前心理學(xué)”、“學(xué)前教育學(xué)”、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”等課程的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，盡力適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)要求，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，大膽地提出并實(shí)施理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)想，在保證理論教學(xué)“必需、夠用及實(shí)用”的前提下，淡化學(xué)科界限，使理論教學(xué)內(nèi)容更加貼近專業(yè)后續(xù)課程需求。依據(jù)我校高職學(xué)前教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)前兒童正處于生長發(fā)育時(shí)期，機(jī)體各部分機(jī)能尚不成熟，對(duì)外界的適應(yīng)能力較差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。因此，了解學(xué)前兒童的生長發(fā)育特點(diǎn)，做好學(xué)前兒童的衛(wèi)生保健工作，提高學(xué)前兒童的健康水平，是一項(xiàng)日常重要的工作，關(guān)系到下一代人的身體素質(zhì)。通過《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理解并掌握幼兒生理解剖特點(diǎn)及保育要點(diǎn)、學(xué)前兒童的生長發(fā)育規(guī)律、幼兒的心理衛(wèi)生知識(shí)、幼兒園教育活動(dòng)衛(wèi)生以及物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生、幼兒的營養(yǎng)膳食以及常見疾病、常見的護(hù)理技術(shù)和急救技術(shù)等。能分析幼兒實(shí)際生活中的衛(wèi)生現(xiàn)象，采取正確的措施保證幼兒的健康，同時(shí)提高自身的衛(wèi)生水平，為成為一名合格的幼兒園教師做好準(zhǔn)備。

本課程開設(shè)72學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)54學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)18學(xué)時(shí)。

二、課程教學(xué)目標(biāo)：

⒈知識(shí)目標(biāo)

（1）了解人體的基本形態(tài)和結(jié)構(gòu)；

（2）理解學(xué)前兒童八大系統(tǒng)及感覺器官的特點(diǎn)，掌握其保育要點(diǎn)；

（3）了解影響學(xué)前兒童生長發(fā)育的因素及規(guī)律；

（4）了解學(xué)前兒童一日生活的安排與衛(wèi)生要求、及托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健制度；

（5）了解托幼機(jī)構(gòu)安全教育的內(nèi)容；

（6）了解佝僂病、缺鐵性貧血等學(xué)前兒童常見病的病因、表現(xiàn)及預(yù)防；

（7）了解兒童孤獨(dú)癥、兒童多動(dòng)癥等學(xué)前兒童常見心理問題的癥狀、誘因及矯正。

⒉能力目標(biāo)

（1）懂得如何在幼兒教育中利用大腦皮質(zhì)活動(dòng)的三大規(guī)律；

（2）能用正確的方法測(cè)量幼兒的身高、頭圍，會(huì)看身高發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)曲線圖；

（3）能運(yùn)用營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及配膳原則對(duì)幼兒食譜進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；

（4）能對(duì)幼兒常見意外進(jìn)行初步處理；

（5）能較熟練地進(jìn)行體溫測(cè)量、物理降溫、滴眼藥、鼻腔滴藥、及外耳道滴藥等。

⒊素質(zhì)目標(biāo)

（1）具備幼兒教師的職業(yè)道德和素質(zhì)；

（2）具備自我學(xué)習(xí)和自我提高的素質(zhì)；

（3）具備對(duì)實(shí)際問題的處理應(yīng)對(duì)能力素質(zhì)；

（4）具備較高的衛(wèi)生保健和心理調(diào)適能力素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及學(xué)時(shí)分配表：

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程內(nèi)容模塊化，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練。

課程內(nèi)容分為四個(gè)模塊：第一模塊分析幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并對(duì)如何評(píng)價(jià)幼兒的身心健康問題進(jìn)行了闡述；第二模塊分析介紹影響幼兒身心健康的膳食營養(yǎng)及管理；第三模塊重點(diǎn)說明幼兒的常見疾病和傳染病的護(hù)理及其預(yù)防，并介紹一些兒童常見意外的急救和護(hù)理方法；第四模塊對(duì)集體保教機(jī)構(gòu)如何維護(hù)和增進(jìn)幼兒的健康進(jìn)行全面的分析和介紹。這樣的內(nèi)容安排有利于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來的實(shí)際工作“接軌”，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。

學(xué)時(shí)分配如下表：四、教學(xué)模式與教學(xué)方法

（一）教學(xué)模式

根據(jù)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，以職業(yè)教育的基本理念為出發(fā)點(diǎn)，以問題、項(xiàng)目或任務(wù)為中心，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，保持學(xué)習(xí)與實(shí)際崗位群工作的統(tǒng)一性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取“基于問題導(dǎo)向”教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法

1.啟發(fā)式講授法：

教師在講課的過程中，對(duì)于學(xué)生利用已有的知識(shí)可以做出判斷或解釋的問題，盡量啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和回答。學(xué)生回答問題時(shí)更多的是通過思考而不是通過記憶來回答，形成師生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。

2.討論式教學(xué)方法：

在教學(xué)中引入幼兒案例討論分析就是一個(gè)很好的討論式教學(xué)過程。讓學(xué)生首先圍繞思考題開展討論、發(fā)表意見，最后教師再進(jìn)行分析歸納總結(jié)，這種方式不僅節(jié)省了以往講課時(shí)教師必須復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，而且學(xué)生感興趣，參與的積極性高，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。同時(shí)通過分組討論也讓學(xué)生之間充分切磋、取長補(bǔ)短。

3.導(dǎo)入式教學(xué)法：

在學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)前，教師通常會(huì)給學(xué)生提出與該知識(shí)相關(guān)在日常生活中較常見的小案例，學(xué)生會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿強(qiáng)烈的好奇心，注意力也比較集中，從而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而為本次課創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.演示教學(xué)法：

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師邊演示，邊講解操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)及對(duì)標(biāo)本的觀察方法，使學(xué)生對(duì)操作有一個(gè)整體印象，并很快能按照要求進(jìn)行操作練習(xí)。

五、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

（一）考核方式

考核方法：本課程采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.終結(jié)性考核：即理論考核為閉卷筆試，占總成績的40%，命題時(shí)嚴(yán)格實(shí)行考教分離，采用流水方式閱卷。題型包括名詞、填空、判斷、選擇、問答、病例分析等。

2.過程性考核：過程性考核：即平時(shí)考評(píng)包括出勤、課堂提問、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等，占總成績的60%。由課程主講教師期末綜合評(píng)定。

（1）出勤情況（10%）：遲到、早退每次扣0.5分，曠課每次扣2分，累計(jì)曠課3次以上者，上報(bào)分院。并記錄于教師記分冊(cè)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度（15%）：上課睡覺或做與本課無關(guān)的事，教師提醒后仍不改正者，每次扣2分，并記錄于教師記分冊(cè)。

（3）課堂提問、討論（10%）：上課期間隨時(shí)提問，根據(jù)回答情況給予評(píng)價(jià)；討論時(shí)，發(fā)言積極、主動(dòng)，回答效果好，并記錄于教師記分冊(cè)。

（4）作業(yè)（10%）：平時(shí)布置的書面作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告能否獨(dú)立、按時(shí)、高質(zhì)量完成；教師記錄于記分冊(cè)。

（5）測(cè)驗(yàn)（15%）：采取隨堂測(cè)驗(yàn)方式，考查學(xué)生對(duì)已學(xué)過內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握情況。

2．考核要點(diǎn)

按照本課程要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合“三基”訓(xùn)練進(jìn)行考核。

五、

教學(xué)方法與建議

（一）課堂教學(xué)與訓(xùn)練

采用講授、角色扮演、情境模擬、小組討論、合作學(xué)習(xí)、案例分析等方法進(jìn)行教學(xué)。如，對(duì)于幼兒解剖生理部分，教師利用掛圖、模型、幻燈、投影、動(dòng)畫等方法輔助講解，用生動(dòng)形象的形式幫助學(xué)生理解。學(xué)生學(xué)習(xí)病兒護(hù)理技能和意外事故急救處理時(shí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用情景模擬手段，小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生能真正掌握護(hù)理和意外事故急救處理技能。

為了配合課堂教學(xué)，安排有課程實(shí)習(xí)見習(xí)，講授學(xué)習(xí)幼兒健康檢查和評(píng)價(jià)時(shí)，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)操作；學(xué)習(xí)托幼園所保健內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生到幼兒園參觀實(shí)習(xí)，并要求寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用兒童保健實(shí)訓(xùn)室、生化學(xué)院的解剖實(shí)驗(yàn)室、生理實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生上見習(xí)和實(shí)訓(xùn)課；組織學(xué)生到附近幼兒園去了解、觀察不同年齡階段兒童的心理特征，了解幼兒園的衛(wèi)生保健工作，參觀省級(jí)示范幼兒園的房舍、設(shè)備布局和衛(wèi)生管理措施，聽園長介紹衛(wèi)生保健工作制度和對(duì)幼兒常見病與傳染病的管理，考察幼兒園幼兒衛(wèi)生要求與做法，觀察幼兒的課外活動(dòng)和課上表現(xiàn)等，既使學(xué)生加深了對(duì)理論的理解，又提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

六、

課程考核

考試采用閉卷式，以百分制評(píng)分。

成績采取綜合評(píng)定：