課外閱讀雖然區(qū)別于課內(nèi)閱讀，但是與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)較大，是對語文知識的一種延伸。對于小學(xué)生而言，語文作文寫作的難點(diǎn)集中于素材、語法、結(jié)構(gòu)等方面，而教科書中有限的內(nèi)容無法滿足學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)，長期受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，學(xué)生寫作能力提升十分緩慢。而課外閱讀則打破這一界限，將課本內(nèi)有限的知識內(nèi)容與課本外無限的知識內(nèi)容鏈接在一起，形成體系化、多樣化、科學(xué)化的教學(xué)體系，從而優(yōu)化了作文教學(xué)。一、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情閱讀與寫作間的聯(lián)系十分密切，閱讀是一個積累知識的過程，寫作是一個應(yīng)用知識的過程。課外閱讀內(nèi)容包羅萬象，不會像課內(nèi)閱讀一樣受到教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇閱讀素材，天文地理、古今中午、社會科學(xué)等不同領(lǐng)域的閱讀素材能夠滿足不同學(xué)生閱讀需求。這種不受限制的閱讀模式，是滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑，學(xué)生帶著興趣閱讀的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動閱讀的收獲，這部分知識會隨著學(xué)生記憶深深烙印在腦海中，在寫作時被快速喚醒，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的文章。以《那一刻，我長大了》為例。本節(jié)寫作要求學(xué)生將自己記憶中印象最為深刻的一件事用文字表達(dá)出來，文章內(nèi)容充實(shí)、具體。本節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生語言組織能力，而不在于素材的選取，總有一件記憶深刻的事情在其記憶中長存，但是怎樣通過文字將這件事的始末、情感價值準(zhǔn)確表達(dá)出來往往很困難。為了解決這一難題，科學(xué)地選取課外閱讀素材開展課外閱讀有助于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，從而培養(yǎng)其良好的寫作能力。比如高爾基的《童年》記錄的則是童年趣事，組織學(xué)生閱讀該作品，學(xué)生可以在作品中找出與自身相似之處，借助于高爾基的表現(xiàn)方式將自己的情感經(jīng)歷、童年趣事表達(dá)出來。融入了課外閱讀的寫作課程，可以改變學(xué)生流水賬式的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生創(chuàng)作更多內(nèi)容精彩的文章。二、有助于提升學(xué)生整體寫作把控能力寫作不僅要求學(xué)生熟練應(yīng)用語言文字，還要求學(xué)生合理控制文章結(jié)構(gòu)，在寫作要求內(nèi)將自己所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤表達(dá)出來。而學(xué)生往往受限于自己的知識積累、思想認(rèn)知、眼界見識等，有時無法將某一種情感通過文字表達(dá)出來，在學(xué)生作文作品中大多以直白的形式表現(xiàn)情感，這種情感表現(xiàn)方式與委婉表達(dá)情感理念不一致，使得文章缺少回味的韻味。而課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生委婉表達(dá)情感的重要方式，通過閱讀大量課外素材，一是學(xué)生知識儲備量得到增加，二是學(xué)生語言組織能力得到提升，三是學(xué)生文章結(jié)構(gòu)把控能力得到提升。以《寫讀后感》為例。本節(jié)課程要求學(xué)生在讀完一本書后將自己的感想通過文字表達(dá)清楚，讀后感素材可以是課內(nèi)學(xué)過的課文，也可以是課外閱讀的書籍。為了使得本課知識銜接更加流暢，教師可以提前半個月至一個月為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，最好選擇課外內(nèi)容，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)完課內(nèi)知識后，很可能受到教師個人情感的影響將一些不屬于自己的認(rèn)識融入其中，而課外知識內(nèi)容的閱讀則主要依靠學(xué)生自己體悟，在閱讀過程中學(xué)生的情感體會等都是依靠自己的認(rèn)識形成的，這也是檢驗(yàn)學(xué)生信息提取能力、語言應(yīng)用能力的一種方式。閱讀過后組織學(xué)生在特定的時間內(nèi)完成讀后感寫作，這種教學(xué)方式是以寫作時間為限制，寫作內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)等完全憑借學(xué)生自由發(fā)揮的一種寫作教學(xué)，教師在學(xué)生的作品中可以找出學(xué)生寫作方面存在的不足，針對性講解相關(guān)知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生對寫作整體把控的能力。三、有助于擴(kuò)充學(xué)生知識面學(xué)生積累的知識越多，對于學(xué)生寫作帶來的益處越大，課外閱讀包含內(nèi)容十分廣泛，是引導(dǎo)學(xué)生打開知識大門的鑰匙，是帶領(lǐng)學(xué)生暢游在知識海洋中的重要方式。小學(xué)生知識儲備十分有限，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)“無話可說”的境況，這也是學(xué)生作品平淡無奇的重要原因。為了使得學(xué)生在寫作時可以應(yīng)用更多優(yōu)美的文字，將自己的情感注入文章中，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文作品，教師應(yīng)該將課外閱讀長期落實(shí)下去，定期為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，讓學(xué)生課外閱讀不出現(xiàn)間斷的情況。例如，以一個月為一個周期，設(shè)置兩節(jié)閱讀課程，再根據(jù)學(xué)生課外時間長短制定閱讀計劃，選擇篇幅長短適中的素材，安排學(xué)生閱讀，適當(dāng)減少學(xué)生家庭作業(yè)，留出一部分時間讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，在一個閱讀周期結(jié)束后，組織學(xué)生開展讀后感寫作，教師通過讀后感既可以檢查學(xué)生閱讀情感，還可以鍛煉學(xué)生寫作能力，長期施行這種教學(xué)模式，學(xué)生知識儲備量將會經(jīng)過量變到質(zhì)變的過程，在潛移默化中使得學(xué)生寫作能力得到提升。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作品不再是單調(diào)乏味的，而是融入了更多優(yōu)美的文字，表現(xiàn)手法也逐漸多樣化，文章中涉及的知識內(nèi)容不再是單一的課內(nèi)內(nèi)容，甚至包含了一些教師未曾接觸過的知識，對于某一件事情的概述也更加準(zhǔn)確?？傊?，寫作教學(xué)并不能一蹴而就，這是一個長期過程，要求學(xué)生具備一定的文化知識底蘊(yùn)，而課外閱讀