第第頁小學語文詞語教學的方法（集錦7篇）小學語文詞語教學的方法第1篇一、表象、直觀解釋字詞法對于六種造字法，我認為對于小同學來說，不必去說明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學中，讓同學潛移默化地理解，如，在教“撼”這個字的過程中，老師可以讓同學明白提手旁的字大多跟手有關?！昂场笔菗u動，用什么來搖，當然是手。再如，“川”是河流，那么“絡繹不絕”，即像河水一樣不斷止，形容人馬、車輛等往來不止。再譬如，“三點水”跟水相關，“足字旁”和腳有聯(lián)系。諸如此類可以讓同學先從字形上來理解字詞的表意，再進一步理解其深刻的含義。或許這樣比單純讓老師來反復講解字詞的含義要生動一些。表示事物名稱，有同學不諳習的詞語，可以用實物、標本、幻燈片等，使同學察看事物的形象，得到清楚地認得。二、反義釋詞法漢字從形式到內(nèi)容有豐富的內(nèi)涵，真讓人有望洋興嘆的感覺，所以不可能給每一個字詞來一個精準的定義，特別是對小同學而言更不可能生搬硬套地解釋詞語，對于有些詞語的意思相像是只能意會不能言傳的，可以啟發(fā)同學說出其相反的意思。假如同學能說出其反義詞來，證明他對該詞語已理解，無須再給這些詞語精準的定義。三、運用造句法來解釋詞義同樣的道理，有些詞語詞義比較抽象，特別是一些成語，我過去常用的方法是讓同學去背一些詞語的意思，認為這樣就是讓同學把握了。其實，并不是這樣的，碰到詞義相近的詞語同學就簡單混淆。最好的解釋方法是讓同學用這個詞語說一句話，假如同學能恰如其分地運用這個詞語來說一句話，說明已理解了這個詞語。這樣就不必讓同學去背詞語精準的定義了。四、結合課文理解詞義法漢語中一詞多義的情況很多，有的詞有兩三種意思，有的詞甚至有七八種意思。教學詞義是為了理解課文，這就要知道同學切實理解詞語在課文中到底是什么意思，而且在很多情況下，詞語的意思可以從上下文中琢磨出來。例如，在《我的伯父周樹人先生》一課中有“追悼”這個詞，課文還實在描寫了人們致敬、失聲痛哭、送挽聯(lián)、送花圈等。同學把這些詞句聯(lián)系起來，想象周樹人先生去世后萬國殯儀館禮堂里的局面，就能很簡單地理解“追悼”的意思了。還有些比較抽象的詞語，更要放在語言環(huán)境中，讓同學結合上下文細細體會。這樣做，比讓同學死記硬背詞語解釋的效果要好得多。五、聯(lián)系生活閱歷和學問積累理解詞語課文中的詞語有的是同學常常接觸到的，只要聯(lián)系生活實際，意思就很簡單理解。課文中還有大量同學陌生的詞語，特別是一些抽象的詞語，理解起來有肯定困難，但是，假如能恰本地把這些難懂的詞語和同學的生活實際聯(lián)系起來，在老師的引導下，同學也能夠通過自身的思考理解它們的意思。聯(lián)系同學的生活閱歷和學問積累，還可以引導同學用諳習的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用一般話去解釋方言。這些都有助于同學精準地理解詞語的意思。小學語文詞語教學的方法第2篇《課程標準》有這樣的要求：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，判別詞語的感情顏色”。常言道：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀需要多感官參加，是一種多而雜的心智過程。一篇聲情并茂的文章，都是細心選詞，精準明確用詞的結晶。在朗讀課文時，對表達安靜、灰心等情緒的詞語時，應讀得慢一些；對表達熱鬧、快樂等情緒的詞語時，應讀得快一些。因此入情入境的朗讀不失為是一個理解詞語的好方法。老師在教學中，不要讓孩子死記硬背詞義，要引導孩子有感情的朗讀，對一些表達思想感情的關鍵詞、難詞，要重復朗讀，重復啟發(fā)，讓孩子在讀的過程中漸漸理解詞的意思。朗讀不但可以拉近孩子與語言文字的距離，使孩子對文字有感情，更有利于孩子深刻理解和學以致用。小學語文詞語教學的方法第3篇一、積極與上下文相結合，對詞語進行理解（一）結合上下文詞句義，對詞語的意思進行直接感知在文章中，通過對上下文的閱讀和理解，并不難概括和歸納出部分詞語的真實內(nèi)涵，因此，語文老師應當激勵同學對文章進行理解的同時學會對部分詞語的意思進行琢磨，使同學通過獨立思考自行解決詞語問題。例如，在《將相和》這篇文章中，關于“負荊請罪”這一詞語在文章中的意思，老師可以讓同學通讀課文，并找出與“負荊請罪”相關的語料，“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，通過這句話同學便可以一目了然地看到“負荊請罪”的意思和用法，這樣他們對詞語意思進行了直接感知，并實現(xiàn)了理解的目的。再譬如，課文《翠鳥》中對“明麗”進行了這樣的描述：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，老師可以讓同學對“明麗”一詞進行高度的概括和提煉，結合文章內(nèi)容來理解。假如老師只對課文中的“生詞”進行生硬的講解，同學將很難真正明白這些詞語的意思，就更不用說把握它們的用法了。（二）結合前后文語句間的聯(lián)系，對詞語進行理解語句之間具有較為多而雜的關系，特別是一些虛詞，由于其較為抽象，若老師一味地利用字典等工具進行口頭的解釋，同學將很難對其進行正確的理解，難以實現(xiàn)詞語教學的要求。通常情況下，在解決這些比較抽象的詞語問題時，老師可以對同學進行引導，激勵他們對上下文相關句子進行反復的閱讀和理解，并對語句間的聯(lián)系進行充足的挖掘和思考，以便加深他們對詞語的認得和理解。例如，在課文《海濱小城》中有句“人們把街道清掃的非常干凈，甚至連一片落葉都沒有”，老師引導同學對“甚至”這一詞語進行理解的過程中，首先應當讓他們弄懂和理解“甚至”這詞語前后短句之間的關系，前文“清掃的非常干凈”遠沒有后句“連一篇落葉也沒有”所表示的干凈程度深，而且由于干凈的效果非常突出而明顯，所以在文中使用了“甚至”一詞，通過這樣的講解，同學便能夠對“甚至”這一詞語進行深入的理解，并能明白在何種情境中可以使用該詞。（三）結合上下文句子，感悟故事情節(jié)進展在記敘文中，老師通常會選擇對文中相關故事情節(jié)的感悟和敘述來對詞語進行講解。這重要是由于小同學年齡較小，閱歷不足，對新鮮的事物和故事具有很強的古怪心和求知欲，老師可以充足捉住同學這種心理，將詞匯的講解穿插到故事敘述中，加深同學對詞語的理解。例如，在課文《養(yǎng)花》中對“循環(huán)”這一詞語的理解，老師若是僅僅從字典意思去解釋，同學往往很難明白，這時老師可以對課文中這一片段進行敘述，“所以我想借養(yǎng)花來調整體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通過這樣一直重復重復，同學對“循環(huán)”一詞有了精準深入的理解。二、通過對生活實際進行聯(lián)系來理解詞語雖然日常生活中的部分學問和小學語文教學有緊密的聯(lián)系，有助于同學對某些詞語的理解。然而，同學從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯(lián)系。因此，假如同學在學習的過程中遇某些生活化的詞語時，老師應當適時進行引導，以便他們將這些詞語與生活實際相聯(lián)系，加深對詞語的理解。譬如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進行講授的過程中，老師可以詢問同學牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并激勵同學進行回憶，這樣同學就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色到底是什么樣的。另外，對于書面詞語“樹冠”等這類詞，老師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向同學進行呈現(xiàn)，使同學能夠對其的形狀和特點進行記憶和把握。三、開展游戲活動，理解詞語游戲能夠激發(fā)同學的愛好和潛能，在小學語文詞語教學中，假如老師能夠擅長利用同學這一特點，積極組織和開展游戲活動，并將詞語教學貫穿于游戲活動中，將會極大地加強同學的學習動機，使他們在游戲中理解和把握詞語，而且這樣的形式還能夠提高同學的動手本領和創(chuàng)新本領。譬如，在《操場上》這一課中，老師除了對詞語進行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助同學對所同學詞進行歸類和認知。老師合理地向同學調配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語卡片，以同桌兩人為一個小組，讓同學依照自身的理解對這些詞語進行歸類，并說明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不但加深了同學對這幾個詞語的理解，還培育了他們的創(chuàng)新本領，使他們學會了從多個角度來理解詞語。小學語文詞語教學的方法第4篇葉圣陶先生說過：“閱讀方法不但是機械的解釋定義，記誦文句，討論文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多琢磨，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)覺它的特征。”因此，運用比較法進行詞語教學不失為是一個行之有效的方法：（1）近義詞比較：就是讓同學在比較近義詞的異同時，認真判別它們之間的細小差異，從而明確用詞的精準性，體味詞語背后的情感，態(tài)度，價值觀。（2）異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成猛烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。（3）同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。小學語文詞語教學的方法第5篇1、聯(lián)系上下文理解詞語。新課標明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決議了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領悟詞句在實在語境中的意思。而我們大家都知道，每個詞都是在肯定的語言環(huán)境中顯現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解詞語，關鍵是要認真閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較精準地意會出詞語的意思。2、用替換詞語的方法理解詞語。用替換詞語的方法理解詞意，依據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自身理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。3、聯(lián)系生活實際理解詞語。這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與同學的生活閱歷聯(lián)系在一起，讓同學在聯(lián)想中調動起自身的生活體驗，喚起相像的記憶，從而更感性地理解這個詞語。4、利用表演的方法美妙理解詞語。在教學中，老師運用表演的方法創(chuàng)設肯定的情境，可以幫助同學理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓同學樂于接受。5、運用分合法理解詞語。一個詞語，往往是由幾個字或幾個詞構成的，只要先分開理解字義、詞義，再結合起來就好理解了6、通過想象理解詞語。引導同學用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提示同學，當你讀到這個詞語時，你想到了什么？同學在我的引導下，打開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。小學語文詞語教學的方法第6篇1注意針對語境講解。對以上提出的小同學詞語教學中存在的缺漏，首先老師要確立觀念，對詞語教學的緊要性必須要有一個很好的認知。在教學時要確立正確的教學方法，將詞語教學融入到實在的語境氛圍中，讓同學對詞語的理解有一個實在的印象輪廓，而不是單獨的解釋詞語讓同學謄錄，死記硬背。在講解課文時，碰到實在的生字生詞，更要結合課文的意思，進行文中意思的講解，讓同學明白在課文中詞語的實在含義，這對同學提高對文章的理解本領以及記憶本領也有很大的幫助。而且不同的詞語還存在一詞多義的現(xiàn)象，而且在不同的語言環(huán)境下，詞語所表現(xiàn)的人物情感也完全不一樣。應當多舉出例句，便利同學理解。譬如"賞識"一詞原來表示對一個人或者什么事物的喜愛、稱贊，可是"我真賞識你的聰穎"以及"我真賞識你的蠢吶"就表現(xiàn)除了不一樣的情感。2注意教學的趣味性。在講解詞語時，不要一味枯燥的重復。小同學的理解本領差，好動，又喜愛有趣味的事物，對于枯燥的生字詞本就不喜學習，假如老師的教學方法再采納刻板的、生硬的方式，將會使同學徹底失去對詞語學習的愛好以及產(chǎn)生抵觸心理。在教學時要講究趣味，可以結合詞語用講故事的方法，將詞語帶入到故事中去，或者敘述詞語的出處以及由來，以及在此詞語上發(fā)生的趣事，讓同學在樂趣中自然而然的理解詞語的意思以及在不同語言語境中的含義。譬如"草船借箭"一詞可以敘述諸葛亮借助東風用草船借箭的精彩故事，敘述諸葛亮如何在三天的時間限制下運用自身的智慧和各種現(xiàn)實的工具造出弓箭；譬如在講"難看"一詞時可以敘述"丑小鴨"的童話故事，敘述它由于自身"難看"的外表從小在主人家被自身的親人、主人輕視，歷經(jīng)千辛萬苦終究成長成完美的天鵝；在講解"囂張跋扈"一詞時可以說自身家的狗與貓干架，狗發(fā)起脾氣來是多么的囂張跋扈？？？。甚至在敘述"怒發(fā)沖冠"、"怒目而視"、"喜出望外"等詞語時可以叫同學來表演，加添課堂的趣味性，加強同學的記憶力。同學比起枯燥的字詞會更簡單接受這些富含趣味性的東西，那么老師真可以利用這一點讓同學很好的把握詞語而且增長很多學問。3注意詞語對比。在講解詞語的時候，除了注意將詞語帶入到課文和實在的語境中，同時還需要注意詞語與詞語之間的比較，包含近義詞以及反義詞等。譬如在講解"豐富"一詞時可以說："平常你們?nèi)サ匠谢蛘呒械臅r候是不是可以看到各種各樣的食物或者零食呢？這是你們就可以用豐富，說這里的零食或者食物種類真豐富呀，你們也可以用繁多，說種類繁多。假如到了晚上的時候，菜市場的菜已經(jīng)很少了，都是一些不新鮮的或者壞的，你們就可以說屈指可數(shù)，這里能買的菜簡直屈指可數(shù)，同學們，除了屈指可數(shù)，還可以用什么呢？"豐富的詞語用于杰出文章的詞語填充，只有平常積極的累積好詞語才略做到肚中有墨。另外，還有助于幫助同學很好的理解詞語，加添預感和對語言文字的理解本領。小學語文詞語教學的方法第7篇一字詞的認讀字詞教學的第一步是識字教學，得讓同學在最短的時間內(nèi)用自身喜愛的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合等。二字詞的理解字詞教學不但僅是認讀，正確的理解也相當緊要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；依據(jù)實在的語境來理解詞語；聯(lián)系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯(lián)系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。三字詞的積累字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學中，常常讓同學來做一個詞語游戲——生字開花。即：依據(jù)生字的特點，激勵同學多組幾次詞，更緊要的是讓同