駱駝祥子整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)分析】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡多讀書，讀好書，讀整本的書。整本書閱讀培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式?！安烤幇妗苯滩母墙ㄗh以激發(fā)興趣、傳授方法、專題探究、師生共讀等為主要策略，構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”的立體的閱讀體系?！緦W(xué)情分析】《駱駝祥子》這部小說語言淺顯易懂，結(jié)構(gòu)清晰，但篇幅長(zhǎng)，閱讀花費(fèi)的時(shí)間多，要落實(shí)閱讀效果難度相對(duì)較大。學(xué)生缺乏那個(gè)年代的生活體驗(yàn)和豐富的閱歷，本節(jié)導(dǎo)讀課旨在激發(fā)興趣、傳授方法、幫助學(xué)生理順情節(jié)、分析人物形象以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生能夠深入理解祥子悲劇產(chǎn)生的原因?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.圈點(diǎn)批注，理順情節(jié)，分析人物形象。2.同類信息整合，探究悲劇原因，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】圈點(diǎn)批注，理順情節(jié)，分析人物形象?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】同類信息整合，探究悲劇原因，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。【教法學(xué)法】圈點(diǎn)批注法同類信息整合法【學(xué)習(xí)過程】一、導(dǎo)入·緣起1936年春，某一天，山東大學(xué)的一位教授，到老舍家里聊天，說起北平有一個(gè)洋車夫，一輩子都想拉上自己的車，三起三落，末了還是受窮；還說有車夫被兵痞抓了去，結(jié)果偷出來了三匹駱駝。老舍聽了以后，笑著說，這可以寫一篇小說。于是，老舍開始搜集有關(guān)車夫生活的資料，最后《駱駝祥子》誕生了。今天老師就和大家一起共讀這部老舍先生最滿意的作品，聆聽小人物的亂世悲歌。二、世事無常，初心何以覓歸處【對(duì)比閱讀】你認(rèn)為這兩段文字寫的是不是同一個(gè)人？并說出理由。（文段一）他很像一棵樹，上下沒有一個(gè)地方不挺脫的。他的腿長(zhǎng)步大，腰里非常的穩(wěn)，跑起來沒有多少響聲，……說站住，不論在跑得多么快的時(shí)候，大腳在地上輕蹭兩蹭，就站住了……快而沒有危險(xiǎn)。就是在拉包車的里面，這也得算很名貴。（文段二）他低著頭，彎著背，口中叼著個(gè)由路上拾來的煙卷頭兒，有氣無力的慢慢的蹭?！谴┘t衣的鑼夫，幾乎把所有的村話都向他罵去：“孫子！我說你呢，駱駝！看齊！”……他翻了翻眼，朦朧的向四外看一下。沒管打鑼的說了什么，他留神的在地上找，看有沒有值得拾起來的煙頭兒。【主問題引領(lǐng)】短短幾年，祥子產(chǎn)生了如此大的變化，本節(jié)課通過整合祥子的四次眼淚，緩緩拉開祥子人生的序幕，探究祥子人生悲劇的原因。（同類信息整合法——篩選、歸納、整合書中重要的同類信息，幫助我們理清思路，深入理解文本內(nèi)涵。）三、烈日暴雨，亂世北漂苦追夢(mèng)第一幕：奮斗！夢(mèng)想自己有輛車【第一次流淚】祥子落了淚！他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。憑什么把人欺負(fù)到這個(gè)地步呢？憑什么？“憑什么？”他喊了出來?！緦ぴ础块喿x材料一，你認(rèn)為祥子為什么落淚？發(fā)生了什么事？【揭秘】還沒拉到便道上，祥子和光頭矮子連車帶人都被十來個(gè)兵捉了去！【歸因】祥子——體面要強(qiáng)，社會(huì)——混亂第二幕：再來！夢(mèng)想沒人能阻擋【第二次流淚】“我招誰惹誰了？！”祥子帶著哭腔，說完又坐在床沿上?！緦ぴ础块喿x材料二你認(rèn)為這是祥子對(duì)誰說的話？后來發(fā)生了什么？【揭秘】“就是這點(diǎn)？”祥子沒出聲，只剩了哆嗦?！八懔税桑∥也悔s盡殺絕，這些錢兒買一條命，便宜事兒！”【歸因】祥子——老實(shí)巴交，社會(huì)——荒唐第三幕：算了，夢(mèng)想也會(huì)有捷徑【第三次流淚】忽然淚一串串的流下來，不但想起虎妞，也想起一切。到城里來了幾年，這是他努力的結(jié)果，就是這樣，就是這樣！【尋源】閱讀材料三，祥子為什么會(huì)娶虎妞？他最后流淚可能因?yàn)槭裁词拢俊窘颐亍肯樽記]辦法，只好等著該死的就死吧!半夜十二點(diǎn)，虎妞帶著個(gè)死孩子，斷了氣?！練w因】祥子——自私、愚昧，社會(huì)——迷信第四幕：為何？夢(mèng)想就是夢(mèng)一場(chǎng)【第四次流淚】幾乎每次喝醉，他必到樹林里去落淚；……他后悔當(dāng)初他干嗎那么要強(qiáng)，那么謹(jǐn)慎，那么老實(shí)。該后悔的全過去了，現(xiàn)在沒有可悔的事?！緦ぴ础块喿x材料四，分析壓倒祥子的最后一根稻草是什么？【揭秘】他的淚一串一串的往下落。什么也沒有了，連小福子也入了土！他是要強(qiáng)的，小福子是要強(qiáng)的，他只剩下些沒有作用的淚，……這就是努力一世的下場(chǎng)頭！【歸因】祥子——現(xiàn)實(shí)、無奈，社會(huì)——悲哀【思維提升】要強(qiáng)、體面、老實(shí)巴交，又有些無知、愚昧的祥子，遇上了混亂、荒唐、迷信、悲哀的社會(huì)，祥子曾經(jīng)灑下的汗水只能化為悲傷的眼淚。四、尺水興波，歲月如果可重來【思辨】在三起三落的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，祥子如果做出不同的選擇，他是不是可以改變命運(yùn)？小組合作探究——（1）假如，他不接那兩塊錢的生意，不被“大個(gè)子”的贊美沖昏頭腦，被抓走的厄運(yùn)會(huì)不會(huì)上演？（2）假如，他聽了高媽的話，放錢，起會(huì)，或者如方太太所說把錢存進(jìn)銀行，買第二輛車的錢是不是就不會(huì)被孫偵探訛走？（3）假如，虎妞難產(chǎn)將死時(shí)，他毅然送她去醫(yī)院而不是請(qǐng)來陳二奶奶，虎妞和肚子里的孩子有沒有機(jī)會(huì)活下來？（4）假如，當(dāng)悲苦的小福子向他告白時(shí)，他不是因?yàn)楹ε隆柏?fù)不起她家庭的責(zé)任”而離開，而是毅然留下來，會(huì)不會(huì)迎來幸福的未來？【思維提升】祥子如果改變一次選擇，或許能改變一時(shí)的生活，但改變不了最終的命運(yùn)?？纯聪樽由磉吥切┬∪宋铮夯㈡るy產(chǎn)而死，小福子上吊自殺，老馬失去小馬，賣車艱難度日……祥子的悲劇不是一個(gè)人的悲劇，而是一個(gè)時(shí)代的悲劇。五、筆底煙云，匠人心意怎如愿老舍先生說：使我自己最不滿意的是收尾收得太慌了一點(diǎn)。如果給我們一個(gè)機(jī)會(huì)，我們能不能改寫一下結(jié)尾，給祥子一個(gè)美好的未來？【練筆】如果讓祥子來到新時(shí)代的北京，想象祥子會(huì)有怎樣的發(fā)展，他的生活會(huì)有怎樣的變化？寫下來，與大家交流分享?！舅季S提升】站在新時(shí)代，回望舊社會(huì)：祥子用曾經(jīng)的努力告訴我們，要勇敢追夢(mèng)，也用辛酸的經(jīng)歷告訴我們，要懂得珍惜。六、精彩紛呈，好書推薦（1）疑惑，書中解——祥子從大兵那里牽出的三匹駱駝賣給誰了？孫偵探為什么要抓曹先生？劉四爺為什么沒有在虎妞和祥子陷入絕境時(shí)，出手幫助他們？小福子的父親二強(qiáng)子是一個(gè)怎樣的人？……（2）驚喜，書中尋——游走于“語言大師”老舍的京味兒語言，跟隨老北京的洋車夫，逛老北京街景，賞老北京美食，品百態(tài)人生，悟成長(zhǎng)之道。（可采用同類信息整合法，進(jìn)行專題探究）（3）啟迪，書中悟老師寫了幾句詩，送給祥子，也送給新時(shí)代的我們，要珍惜，更要奮斗！《逐夢(mèng)》——你不愿躲在家鄉(xiāng)看夕陽/就跑到北平尋夢(mèng)想/你用腳步丈量過城市的大街小巷/也收集了汗水中每一滴閃亮的星光/你經(jīng)歷過世間數(shù)不盡的心酸/卻在生活的烈日和暴雨下迷失了方向/三番起落又如何/也許這已是生命中最后一個(gè)低谷/跨過去便是晴空驕陽/“北上廣”不相信眼淚/畢竟，只有回不了的過去/哪有到不了的黎明！聚焦主問題，提升思維力駱駝祥子教學(xué)反思名著導(dǎo)讀課應(yīng)該怎樣上？這個(gè)問題困惑已久，“部編版”教材建議名著閱讀要以激發(fā)興趣，傳授方法，專題探究，師生共讀等策略，構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”的立體的閱讀體系。這次大比武給了我一個(gè)探索、學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)。在備課、磨課、上課的過程中，教研員崔老師幾次深入課堂，給予我們指導(dǎo)與幫助，讓我們對(duì)名著導(dǎo)讀課漸漸有了較為清晰的定位。抽到課題《駱駝祥子》時(shí)，我的心情是十分忐忑的。在初中語文課本中，不缺乏積極陽光的榜樣人物，他們身上閃爍的熠熠光輝，照亮了學(xué)生的成長(zhǎng)之路?！恶橊勏樽印返牟煌幵谟冢且荒槐瘎?，文中的主人公祥子最初是一個(gè)追逐夢(mèng)想的陽光青年，他沒有好高騖遠(yuǎn)，沒有朝三暮四，渴望擇一業(yè)終一生，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，過上幸福的生活。但生活所迫，最終道路千萬條，他卻選擇了最差的那一條——墮落。他的人生結(jié)局，對(duì)學(xué)生而言，并不具有正面的引導(dǎo)意義，細(xì)究發(fā)現(xiàn)，祥子的悲劇并不是一個(gè)人的悲劇，而是一個(gè)時(shí)代的悲劇。教師如何通過一節(jié)四十五分鐘的導(dǎo)讀課，讓學(xué)生對(duì)這一問題有深刻的理解，教師必須在備課時(shí)選擇一個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)取舍，才能提高興趣，傳授方法，提升思維，讓導(dǎo)讀課真正起到“導(dǎo)”的作用。一、課前鋪墊，探索導(dǎo)讀之法，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維把學(xué)生帶到錄播教室，還有將近10分鐘上課，本想讓學(xué)生提前熟悉材料，但從一樓走廊經(jīng)過的一瞬間，我決定用這個(gè)時(shí)間和學(xué)生聊聊。我的目光飄過每一張笑臉，問：“從教室到這里的路上，有沒有什么風(fēng)景打動(dòng)了你？”從教室來的路不算遠(yuǎn)，好多孩子并沒有留心，但還是有細(xì)心的孩子有所發(fā)現(xiàn)：暖風(fēng)拂面，感受到了春天的氣息；看到老師的那一刻，感受到了友愛親切；經(jīng)過操場(chǎng)時(shí)感覺到校園一派勃勃生機(jī)……我趁機(jī)接過話題：“老師也有和你一樣的感受，從一樓走廊經(jīng)過，透過玻璃窗，最吸引我的是藍(lán)色的塑膠跑道，在老師的印象中，塑膠跑道都是紅色的，這藍(lán)色的跑道引發(fā)了我的遐想：像平靜的海面，映著藍(lán)天白云，穿著藍(lán)白校服的你們?cè)谏厦姹M情奔跑，真的是一幅絕美的畫面。身在其中，你們感到幸福了嗎？”這種觸手可及的幸福從學(xué)生心上劃過，有驚訝，有認(rèn)同。我接著引導(dǎo)：“同學(xué)們，每天圍繞在我們身邊這些小幸福大家可能已經(jīng)習(xí)以為常，但并不是每個(gè)人都擁有這樣的幸福，比如這節(jié)課，我們就要一起來讀一本書，認(rèn)識(shí)一個(gè)不幸的人，了解一個(gè)悲劇的故事。”這段課前聊天，拉近了與學(xué)生之間的距離，也為下面課程的開展以及主題的升華做了一個(gè)小小的鋪墊。這節(jié)課設(shè)定的主要問題是：探究祥子悲劇的原因。第一環(huán)節(jié)，采用同類信息整合法，圍繞祥子的“四次眼淚”與“夢(mèng)想”，將祥子的人生分為四幕：“奮斗！夢(mèng)想有輛自己的車”“再來！夢(mèng)想沒人能阻擋”“算了，夢(mèng)想也許有捷徑”“為何？夢(mèng)想就是夢(mèng)一場(chǎng)”。四幕場(chǎng)景層層遞進(jìn)，將祥子一生的“三起三落”串聯(lián)到一起。每一幕場(chǎng)景采用“尋源”“揭秘”“歸因”的方法，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，理順情節(jié)，分析人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清思路，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力，力求提高學(xué)生抓住主要問題，分析問題，解決問題的水平。二、常讀常新，創(chuàng)設(shè)思辨問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維第二環(huán)節(jié)在學(xué)生對(duì)祥子人生經(jīng)歷已經(jīng)初步把握的基礎(chǔ)上，我提出了四個(gè)“假如”。如果祥子在人生的重要節(jié)點(diǎn)上改變一次選擇，是不是就可以改變他最終悲劇的命運(yùn)？這個(gè)問題具有較強(qiáng)的思辨性，學(xué)生需要認(rèn)真地閱讀、獨(dú)立地思考，更需要思想的碰撞與交流。經(jīng)過小組合作交流，學(xué)生們的意見產(chǎn)生了分歧。交流的四個(gè)小組，兩個(gè)小組認(rèn)為，祥子如果改變了選擇，他是可以改變命運(yùn)的；另外兩組則發(fā)現(xiàn)處在這樣一個(gè)混亂、黑暗的社會(huì)，祥子的命運(yùn)很難改變。但是，學(xué)生對(duì)于祥子命運(yùn)的理解僅僅局限于問題的表面，各自陳述的理由都不是特別充分。學(xué)生產(chǎn)生疑問的時(shí)候，便是最好的引導(dǎo)契機(jī)，經(jīng)過引導(dǎo)，聯(lián)系祥子身邊小人物的命運(yùn)，學(xué)生最終理解了在那樣一個(gè)時(shí)代，“干苦活的打算獨(dú)自混好，比登天還難”。課后，我對(duì)于學(xué)生不能透徹分析祥子悲劇原因的問題進(jìn)行了反思，一方面可能是由于課堂思考時(shí)間有限，另一方面這個(gè)問題對(duì)于初二學(xué)生現(xiàn)有的理解水平來說是有難度的。祥子那個(gè)年代與我們這個(gè)時(shí)代是截然不同的，以初二孩子的閱歷和認(rèn)知水平，還不能完全理解書中的世態(tài)炎涼，對(duì)于人生的思考也沒有那么細(xì)膩深入，所以對(duì)于祥子的悲哀處境不能感同身受，這就阻礙了孩子們對(duì)于名著內(nèi)涵的深入理解。我問過一位初三的孩子同樣的問題，他的回答更加有理有據(jù)，他首先將四個(gè)事件與社會(huì)背景聯(lián)系進(jìn)行了逐個(gè)分析，接著得出了這樣的結(jié)論：“我覺得他的命運(yùn)不會(huì)發(fā)生改變，因?yàn)樵谀菢右粋€(gè)黑暗的病態(tài)社會(huì)，以祥子為縮影的勞動(dòng)人民單單為了活命就已經(jīng)費(fèi)盡心思，又談何體面和積極向上呢？祥子最終只能成為個(gè)人主義的末路鬼，這些事件看起來像偶然事件，但事實(shí)上存在著必然的因素?！背砷L(zhǎng)，往往是可以帶來驚喜的。一節(jié)導(dǎo)讀課的目的是引導(dǎo)學(xué)生在以后的日子里更好地讀書。這四個(gè)“假如”可以成為學(xué)生課后再讀《駱駝祥子》時(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，常讀常新。那我覺得這個(gè)問題設(shè)置的價(jià)值就不僅僅局限于課堂。隨著閱歷的增加，相信學(xué)生每一次打開書，都會(huì)有不同的啟迪與收獲。三、升華主題，激發(fā)合理想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。一節(jié)名著導(dǎo)讀課，學(xué)生除了知識(shí)上的收獲，還應(yīng)該有思想上的啟迪。第三環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象，如果祥子來到新時(shí)代的北京，他會(huì)有怎樣的發(fā)展，他的生活會(huì)有怎樣的變化？通過想象，讓學(xué)生對(duì)書中人物命運(yùn)產(chǎn)生同情，從而倍加珍惜今天的幸福生活，體現(xiàn)名著導(dǎo)讀課的現(xiàn)實(shí)意義。授課時(shí)，我努力引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一朝一夕，要在不斷的訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，得到發(fā)展與提升。博爾赫斯曾經(jīng)說過：“所謂經(jīng)典，并不僅僅指的是一本書具有很多優(yōu)點(diǎn)，而是值得一本書能夠被人們世世代代的所接受和推崇，閱讀的熱情一年不會(huì)比一年減少。”《駱駝祥子》一直以它穿透心靈的震撼，通向現(xiàn)實(shí)的反思啟發(fā)著讀者，也讓我在教學(xué)中不斷反思，與學(xué)生一起深入閱讀，常教常新。一節(jié)課的時(shí)間有驚喜也有遺憾，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索整本書閱讀課的有效方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在整本書閱讀的路上，與學(xué)生一路同行，一路收獲。【附】學(xué)生閱讀材料材料一：（祥子買車后）“兩塊錢吧，我去！”一個(gè)年輕光頭的矮子看別人不出聲，開玩笑似的答應(yīng)了這么一句?！袄^來！再找一輛！”那兩輛車停住了。年輕光頭的楞了一會(huì)兒，似乎不知怎樣好了。別人還都不動(dòng)。祥子看出來，出城一定有危險(xiǎn)，要不然兩塊錢清華——平常只是二三毛錢的事兒——為什么會(huì)沒人搶呢？他也不想去?？墒悄莻€(gè)光頭的小伙子似乎打定了主意，要是有人陪他跑一趟的話，他就豁出去了；他一眼看中了祥子：“大個(gè)子，你怎樣？”“大個(gè)子”三個(gè)字把祥子招笑了，這是一種贊美。他心中打開了轉(zhuǎn)兒：憑這樣的贊美，似乎也應(yīng)當(dāng)捧那身矮膽大的光頭一場(chǎng)；再說呢，兩塊錢是兩塊錢，這不是天天能遇到的事。危險(xiǎn)？難道就那樣巧？況且，前兩天還有人說天壇住滿了兵；他親眼看見的，那里連個(gè)兵毛兒也沒有。（第二章）材料二：（祥子在曹先生家拉包月）更使他不痛快的是由西城起，他就覺得后面有輛自行車兒跟著他。到了西長(zhǎng)安街，街上清靜了些，更覺出后面的追隨——車輛軋著薄雪，雖然聲音不大，可是覺得出來。……到了南海前門，街道是那么寬，那輛腳踏車還緊緊的跟在后面。祥子更上了火，他故意的把車停住了，撣了撣肩上的雪。他立住，那輛自行車從車旁蹭了過去。車上的人還回頭看了看。祥子故意的磨煩，等自行車走出老遠(yuǎn)才罵了句：“討厭！”……曹先生也注意到這輛自行車，等祥子罵完，他低聲的說：“要是他老跟著，到家門口別停住，上黃化門左先生那里去；別慌！”（第十一章）材料三：（初見老馬爺孫倆）他要靜靜的獨(dú)自想一想。那一老一少似乎把他的最大希望