保護(hù)生物學(xué)-08生物多樣性就地和遷地保護(hù)保護(hù)生物學(xué)-08生物多樣性就地和遷地保護(hù)保護(hù)生物學(xué)-08生物多樣性就地和遷地保護(hù)生物多樣性就地保護(hù)Pleasereturnuponcheck-out6然保妒區(qū)自然保護(hù)區(qū)的基本概念口自然保護(hù)區(qū):針對(duì)有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)、珍稀瀕危野生動(dòng)物植物物種的天然分布區(qū)(特定自然區(qū)域),依法劃出定面積予以特殊保護(hù)和管理的區(qū)域(人為保護(hù))口自然保護(hù)區(qū)的分類(lèi)按保護(hù)對(duì)象:自然,如生態(tài)系統(tǒng)、物種和自然遺跡文化,如文化景觀和歷史文化遺產(chǎn)按性質(zhì):保護(hù)和監(jiān)測(cè),資源管理,生態(tài)旅游事情緣于一次對(duì)學(xué)校進(jìn)行的“信息技術(shù)聯(lián)查”活動(dòng)。聯(lián)查內(nèi)容中有一項(xiàng)是“現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用”。講課教師盛情約我對(duì)課進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容是七冊(cè)的一首古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。課件是從某學(xué)校找來(lái)的，是用網(wǎng)頁(yè)的形式制作的，上面設(shè)置了“老師的話(huà)”（引入學(xué)習(xí)的一段文字）、“課文欣賞”、“學(xué)習(xí)幫助”“小辭典”、“作者點(diǎn)擊”、“認(rèn)識(shí)三峽”、“三峽景色”、“小電影”、“小練習(xí)”等幾個(gè)欄目。我仔細(xì)看了這個(gè)課件以后，竟然一下子愛(ài)了了“網(wǎng)絡(luò)信息與語(yǔ)文教學(xué)”的整合。是呀，如果，每篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能自由地自己與計(jì)算機(jī)互動(dòng)――在網(wǎng)上自己閱讀、查閱資料、在平臺(tái)上表述自己的理解，倘若還能夠有回應(yīng)，不是真的能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)了嗎？于是，我們想象著學(xué)生會(huì)如何對(duì)這些軟件感興趣，如何利用這些資料、圖片來(lái)理解詩(shī)文，共同研究……課是在計(jì)算機(jī)教室上的。學(xué)生機(jī)是典型的“對(duì)面安裝模式”，學(xué)生面對(duì)面坐在一排排計(jì)算機(jī)面前，個(gè)個(gè)興奮學(xué)已;老師的講臺(tái)在最前面，他也是信心百倍。然而，教學(xué)過(guò)程卻出現(xiàn)了與我們的預(yù)想相去甚遠(yuǎn)的情景：現(xiàn)象一：查看網(wǎng)頁(yè)了解作者。“下面，我們雙擊課件，打開(kāi)首頁(yè)，看一下‘擊作者’個(gè)欄目，具體了解一下本詩(shī)的作者。”我站到了學(xué)生身后，仔細(xì)看他們操作。顯然，一部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)并不熟悉，好半于才打于了“點(diǎn)擊作者“這個(gè)欄目。網(wǎng)頁(yè)中，關(guān)于李白的介紹大概600多字，細(xì)細(xì)閱讀的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，其中”遷居、供奉、不能見(jiàn)容于權(quán)貴”等詞語(yǔ)學(xué)生并不理解。大約3分鐘過(guò)后，老師要學(xué)生停下來(lái)，回答“從作者介紹中了解到了什么？”回答完后發(fā)送到教師機(jī)。有學(xué)生說(shuō)：“老師，我還沒(méi)找到網(wǎng)頁(yè)呢?！崩蠋熥尶焖俚卦倏匆槐椋賳?wèn)，還是沒(méi)人回答。老師苦笑了一下：“資料介紹的是不是李白被流放夜朗中途遇赦呀？”學(xué)生齊答：“是！”我苦笑了一下，心想：如果是這個(gè)問(wèn)題，教材中的介紹已經(jīng)足夠了?，F(xiàn)象二：借助網(wǎng)頁(yè)上面的的小辭典，理解詩(shī)句的意思。學(xué)生直接點(diǎn)擊了小辭典――那上面，好多字詞解釋都有，用不著書(shū)上注釋了。好多學(xué)生正忙著選擇“小辭典”（一個(gè)詞語(yǔ)給出了幾種解釋?zhuān)┑慕忉專(zhuān)x好以后抄在書(shū)上。電腦桌上沒(méi)辦法書(shū)寫(xiě)，孩子們便在腿上操作。結(jié)果，過(guò)去幾分鐘就能做完的事情，在這里用了十多分鐘。一段時(shí)間以后，老師讓孩子們以小組為單位，說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)句的理解。然后，老師開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。但是，老師的要求似乎沒(méi)起什么作用，除了少部分學(xué)生以外，多數(shù)學(xué)生的視線(xiàn)在屏幕上;而且，我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在瀏覽圖片。交流很不順利，參與發(fā)言的人數(shù)不多，而且，很少有人能夠順利地將詩(shī)句的意思講出來(lái)?，F(xiàn)象三：查資料看圖片，認(rèn)識(shí)三峽沿途美景對(duì)李白心情的影響?！袄畎椎男那槭裁礃?？”老師問(wèn)?！案吲d！”“愉快！”同學(xué)回答。老師又說(shuō)：“為什么這樣高興呢？好，下面我們來(lái)看一些關(guān)于三峽景色的資料，通過(guò)閱讀這些資料，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)李白為什么這么高興?！睂W(xué)生又開(kāi)始點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)，讀資料，看圖片。相關(guān)的資料很長(zhǎng)，兩個(gè)欄目，2000多字。學(xué)生大約讀了8分鐘后，老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生討論：通過(guò)剛才閱讀網(wǎng)上的資料，你們感到三峽的景色怎么樣？“很美”“好，那么，李白為什么心情那么高興呢？”“因?yàn)榭吹窖赝揪吧苊利?，所以很高興！”“好，我們朗讀這首詩(shī)，注意把李白高興的心情讀出來(lái)！”……課上完了。我很失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很不解，老師一臉的茫然。什么原因呢？回憶著這一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)象，我努力在頭腦中提煉著“整合“中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，才發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教育與語(yǔ)文教學(xué)的整合，并不像課前想象的那般容易、簡(jiǎn)單。首先，用個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施整齊劃一的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“可以做到大規(guī)模的學(xué)習(xí)，同是又可以做到想什么學(xué)什么。甚至于學(xué)生都可以打開(kāi)計(jì)算機(jī)在家里學(xué)習(xí)，不用到學(xué)校里面去向老師請(qǐng)教?！彼疹櫟矫總€(gè)人的學(xué)習(xí)水平（包括速度）差異和興趣差異。實(shí)現(xiàn)這種個(gè)性化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)學(xué)習(xí)終端都用一個(gè)操作平臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都有能力、有條件自主地選擇對(duì)話(huà)對(duì)象或與計(jì)算機(jī)文本對(duì)話(huà)。但是，無(wú)論是課件、四年級(jí)的學(xué)生的實(shí)際操作能力還是教學(xué)組織，都沒(méi)有為實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”提供的必要條件。從邏輯了來(lái)講，有了充分條件，還缺乏必要條件。況且，這節(jié)課利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并不是要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，而仍然是“整齊劃一的學(xué)習(xí)”――計(jì)算機(jī)中的資料，無(wú)非也就是“字典、圖片、紙質(zhì)資料”代用品而已。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性為學(xué)生提供了“個(gè)性化”的可能，但并不是這節(jié)課教學(xué)的需要。因?yàn)?，?dāng)老師要求“整齊劃一”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)面前，顯得“步調(diào)十分不一致”。由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的“整合”，只不過(guò)是穿上了一雙“新鞋”，走的卻還是“老路”。其次，網(wǎng)絡(luò)信息的適讀性差，沒(méi)有選擇余地。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。但是，老師為了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”而費(fèi)心制作的課件是為某一課“整齊劃一”學(xué)習(xí)服務(wù)的，其間的內(nèi)容是“必讀”而非“選讀”，而且這些資料都非常專(zhuān)業(yè)化，許多詞語(yǔ)學(xué)生根本讀不明白。本來(lái)是要通過(guò)閱讀資料來(lái)理解文本的，結(jié)果，資料比文本還要難讀，這怎么能夠更好地服務(wù)于學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化建構(gòu)呢？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提，是網(wǎng)絡(luò)上面適讀性的資源。再次，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)，丟掉了語(yǔ)文教學(xué)的根本。農(nóng)林氣象學(xué)是高等農(nóng)、林院校植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目的是介紹對(duì)農(nóng)、林作物生長(zhǎng)發(fā)育和農(nóng)林生產(chǎn)活動(dòng)有影響的大氣科學(xué)知識(shí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和拓展性，僅憑傳統(tǒng)的課堂講授完成教學(xué)存在一定的難度。目前，在教學(xué)方法上，國(guó)內(nèi)外同行做了不少的研究工作[1，2，3]：有課程教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的探討及多媒體教學(xué)的研究等，但基本上都是就教學(xué)而討論教學(xué)，真正把教學(xué)和科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的還鮮有報(bào)導(dǎo)。農(nóng)林氣象學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不清楚農(nóng)、林氣象學(xué)的具體作用和功能。因此，如何根據(jù)農(nóng)林氣象學(xué)課程自身的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確掌握知識(shí)并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我校在《農(nóng)林氣象學(xué)》教學(xué)中積極推進(jìn)課程教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的推動(dòng)作用。一、教學(xué)內(nèi)容的改革（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革1.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校農(nóng)林氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)課和野外小氣候?qū)嵙?xí)兩部分。在實(shí)驗(yàn)課方面，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。本門(mén)課程共開(kāi)設(shè)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括太陽(yáng)輻射的觀測(cè)、日照和照度的觀測(cè)、溫度觀測(cè)、濕度觀測(cè)、降水和蒸發(fā)的觀測(cè)、氣壓的觀測(cè)、風(fēng)的觀測(cè)、及資料統(tǒng)計(jì)與整理等，基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為給學(xué)生增加自己動(dòng)手設(shè)計(jì)及探索的機(jī)會(huì)，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，將蒸發(fā)和降水的觀測(cè)與風(fēng)的觀測(cè)合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取消了氣壓的觀測(cè)。資料統(tǒng)計(jì)與整理的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)做了修正。如農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在氣候圖表的內(nèi)容中講述直方圖和曲線(xiàn)圖，去掉風(fēng)向頻率圖；環(huán)科專(zhuān)業(yè)，講述風(fēng)向頻率圖，刪去積溫計(jì)算?！掇r(nóng)林氣象學(xué)》的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生針對(duì)農(nóng)林生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，按照任務(wù)的具體要求及目的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并付諸實(shí)施。主要包括兩個(gè)方面：一是農(nóng)林氣象調(diào)查。給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)（告知其目的），讓他們自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，然后根據(jù)方案去調(diào)查，再將自己的調(diào)查資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，最后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生解決實(shí)際向題的能力得到了明顯的提升。二是農(nóng)林氣象試驗(yàn)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，我們開(kāi)設(shè)了部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比如農(nóng)田小氣候的觀測(cè)方案設(shè)計(jì)、林地小氣候的觀測(cè)方案設(shè)計(jì)等，根據(jù)這些方案，結(jié)合教師的科研任務(wù)，學(xué)生可以在田間、地頭通過(guò)親自動(dòng)手去做，來(lái)實(shí)施自己的方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案的合理性，便于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了課堂內(nèi)容的局限性，也意識(shí)到實(shí)踐的重要性。既豐富了知識(shí)，又開(kāi)拓了視野，為他們將來(lái)走上工作崗位上了重要的一課。2.野外小氣候?qū)嵙?xí)教學(xué)。2008年以來(lái)，我們把小氣候觀測(cè)實(shí)習(xí)融入到生物學(xué)大實(shí)習(xí)中，地點(diǎn)也由原來(lái)的在校實(shí)習(xí)改為到秦嶺火地塘林場(chǎng)教學(xué)基地實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，參觀了林場(chǎng)的林間小氣候觀測(cè)梯度塔，在不同下墊面上方開(kāi)展了小氣候觀測(cè)（林緣小氣候觀測(cè)、高山草甸小氣候觀測(cè)），并親身感受了山地氣候及不同氣候帶的氣候特征（楊凌屬北暖溫帶氣候帶、秦嶺南坡屬北亞熱帶氣候帶）。通過(guò)此實(shí)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。（二）理論教學(xué)內(nèi)容的改革教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要正確處理傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，同時(shí)要精選經(jīng)典，充實(shí)最新成果[2]。要求教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能做到整體把握和學(xué)術(shù)前沿跟蹤研究，注意將體現(xiàn)該學(xué)科發(fā)展特征的及多學(xué)科交叉的知識(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中，使其優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、提高起點(diǎn)、注意前沿，把科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)傳給學(xué)生。為了增加學(xué)生的科學(xué)研究興趣，在授課時(shí)我們嘗試將部分研究課題引入課堂教學(xué)，比如冷型小麥農(nóng)田小氣候的研究、逆向衰老小麥農(nóng)田小氣候的研究、全球變暖對(duì)作物生長(zhǎng)的影響等。因材施教，把部分有條件的大學(xué)生組織到教學(xué)――科研平臺(tái)上來(lái)。在講授完有關(guān)內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到試驗(yàn)地參觀、調(diào)查。比如在講解完農(nóng)田小氣候一節(jié)內(nèi)容后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到試驗(yàn)地去參觀，同時(shí)對(duì)不同品種小麥的試驗(yàn)小區(qū)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目有畝總莖數(shù)、綠葉數(shù)、地面溫度、光照度等。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生會(huì)逐漸明了什么叫農(nóng)田小氣候，為什么有的小區(qū)綠葉數(shù)多，有的小區(qū)則少，除過(guò)品種本身的因素外與農(nóng)田小氣候的差異直接相關(guān)。在田間地頭講解農(nóng)田小氣候，把理論教學(xué)和科研實(shí)踐緊密結(jié)合了起來(lái)。通過(guò)田間、林地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，并加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還能激發(fā)起學(xué)生對(duì)農(nóng)林氣象、小氣候及氣候變遷對(duì)農(nóng)林生產(chǎn)的影響及相關(guān)問(wèn)題的思考和探索。二、教學(xué)方法的改革課堂教學(xué)改革一定要堅(jiān)持不懈地以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，堅(jiān)決把課堂教學(xué)過(guò)程改造成激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探索，陶冶情操、塑造品格，培養(yǎng)興趣的過(guò)程[4]。要構(gòu)建一種以完全發(fā)自?xún)?nèi)心需求、自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)為誘因支持的新的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，我們進(jìn)行了大量探索的與研究，取得了良好的教學(xué)效果。（一）增強(qiáng)教師的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的非智力因素的開(kāi)發(fā)與研究。授課中，教師應(yīng)從各方面增強(qiáng)自身的吸引力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先從著裝、言談舉止上體現(xiàn)當(dāng)代教師應(yīng)有的精神風(fēng)貌、避免邋遢、太過(guò)隨意、萎靡不振的現(xiàn)象出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的享受，帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)心境。其次，課堂上列舉事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講到風(fēng)的形成一節(jié)內(nèi)容時(shí)，列舉諸葛亮“借東風(fēng)”、“草船借箭”的故事形象地說(shuō)明風(fēng)在實(shí)際生活中所起的作用。同時(shí)，也列舉惡劣天氣造成嚴(yán)重?fù)p失的事例和由于預(yù)報(bào)及時(shí)、準(zhǔn)確，從而減輕災(zāi)情或避免災(zāi)情發(fā)生的事例。如1983年漢江上游發(fā)生特大洪水，地處漢江中游沿岸的安康縣城將遭滅頂之災(zāi)。但由于氣象部門(mén)及時(shí)發(fā)布天氣預(yù)報(bào)，水文部門(mén)也提供可靠的洪水預(yù)報(bào)，當(dāng)?shù)卣皶r(shí)組織群眾安全撤離，使近十萬(wàn)人幸免于難。通過(guò)許多具體事例講述，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程重要意義的認(rèn)識(shí)，故而學(xué)習(xí)興趣倍增。（二）采用微課教學(xué)，突出重、難點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中，我們采用微課的方式積極地創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)榻虒W(xué)直接服務(wù)的教學(xué)問(wèn)題情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用啟發(fā)式等微課提出一些與講授內(nèi)容相關(guān)的或培養(yǎng)學(xué)生某種能力有關(guān)的問(wèn)題與實(shí)例，并使得這些問(wèn)題與實(shí)例一方面能夠在教學(xué)過(guò)程中令學(xué)生一時(shí)無(wú)法解答，另一方面又可以起到激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提起他們的學(xué)習(xí)注意力的效果。如大氣環(huán)流一節(jié)是一個(gè)難點(diǎn)，在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先提出問(wèn)題：地球上的氣壓帶和風(fēng)帶是如何形成的？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到既熟悉又陌生，熟悉的是中學(xué)地理課中已了解到地球上有赤道低壓、副熱帶高壓、副極地低壓和極地高壓四個(gè)氣壓帶及信風(fēng)帶、西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶三個(gè)風(fēng)帶，但這些氣壓帶和風(fēng)帶是如何形成的卻并不了解，從而學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂秩序極好，大大地提高了教學(xué)效果。（三）理論聯(lián)系實(shí)際，突破疑難點(diǎn)地面凈輻射（以R表示）反映了太陽(yáng)、地面和大氣之間各種輻射因子的綜合狀況，是一個(gè)難點(diǎn)。地面凈輻射（R=B+P+LE）在農(nóng)田中的分配不同，就會(huì)帶來(lái)不同的小氣候效應(yīng)，適當(dāng)?shù)馗淖兿聣|面性質(zhì)，就可改變地面凈輻射在農(nóng)田中的分配，從而為作物的生長(zhǎng)營(yíng)造良好的小氣候環(huán)境，減小甚至避免不良天氣對(duì)作物生長(zhǎng)的不良影響。比如在小麥?zhǔn)斋@前期，如遇到干旱少雨的天氣，田間過(guò)高的溫度、過(guò)低的濕度常會(huì)加速小麥植株的早衰，對(duì)小麥產(chǎn)量的形成非常不利。此時(shí)，可通過(guò)灌溉的方法增加農(nóng)田的潛熱通量項(xiàng)，因而減小了亂流熱通量，使田間氣溫降低、濕度增加，延緩了植株的早衰。緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際后，既可克服學(xué)生學(xué)習(xí)疑難理論的困難，又使學(xué)生明白了只要充分開(kāi)發(fā)和利用氣候資源，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高將指日可待。教學(xué)過(guò)程是在實(shí)踐中不斷探索和完善的過(guò)程，只要我們善于思考，勤于總結(jié)，不斷地學(xué)習(xí)，結(jié)合本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，教學(xué)效果將會(huì)得到顯著的改善。生物多樣性就地保護(hù)Pleasereturnuponcheck-out6然保妒區(qū)自然保護(hù)區(qū)的基本概念口自然保護(hù)區(qū):針對(duì)有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)、珍稀瀕危野生動(dòng)物植物物種的天然分布區(qū)(特定自然區(qū)域),依法劃出定面積予以特殊保護(hù)和管理的區(qū)域(人為保護(hù))口自然保護(hù)區(qū)的分類(lèi)按保護(hù)對(duì)象:自然,如生態(tài)系統(tǒng)、物種和自然遺跡文化,如文化景觀和歷史文化遺產(chǎn)按性質(zhì):保護(hù)和監(jiān)測(cè),資源管理,生態(tài)旅游我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的分級(jí)和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)口按行政級(jí)別國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū):在全國(guó)或國(guó)際具有極高的科學(xué)、文化和經(jīng)濟(jì)價(jià)值,由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)省級(jí)自然保護(hù)區(qū):由省政府批準(zhǔn)市級(jí)和縣級(jí)自然保護(hù)區(qū):由市級(jí)政府批準(zhǔn)口按保護(hù)對(duì)象自然生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型:具有代表性、典型性和完整性的生物群落與非生物環(huán)境共同組成的生態(tài)系統(tǒng)。野生動(dòng)植物類(lèi)型:以野生物種,尤其是珍稀瀕危物種種群及其生境自然遺跡類(lèi)型:具特殊意義的地址遺跡和古生物遺跡我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的分級(jí)和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)①自然生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型:如以溫帶山地生態(tài)系統(tǒng)及自然景觀為主的長(zhǎng)白山自然保護(hù)區(qū),以亞熱帶生態(tài)系統(tǒng)為主的武夷山自然保護(hù)區(qū)和保護(hù)熱帶自然生態(tài)系統(tǒng)的云南西雙版納自然保護(hù)區(qū)等②珍稀瀕危野生動(dòng)物:如四川臥龍和王朗等自然保護(hù)區(qū)以保護(hù)大熊貓為主,黑龍江扎龍和吉林向海等自然保護(hù)區(qū)以保護(hù)丹頂鶴為主;四川鐵布自然保護(hù)區(qū)以保護(hù)梅花鹿為主等。③珍稀孑遺植物及特有植被類(lèi)型:如廣西花坪自然保護(hù)區(qū)以保護(hù)銀杉和亞熱帶常綠闊葉林為主;黑龍江豐林自然保護(hù)區(qū)及涼水自然保護(hù)區(qū)以保護(hù)紅松林為主;福建萬(wàn)木林自然保護(hù)區(qū)則主要保護(hù)亞熱帶常綠闊葉林等我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的分級(jí)和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)④自然風(fēng)景和國(guó)家公園:如四川九寨溝、縉云山自然保護(hù)區(qū)、江西廬山自然保護(hù)區(qū)、臺(tái)灣省的玉山國(guó)家公園等。⑤地質(zhì)遺跡及特殊地貌類(lèi)型:如以保護(hù)近期火山遺跡和自然景觀為主的黑龍江五大連池自然保護(hù)區(qū);保護(hù)珍貴地質(zhì)剖面的天津薊縣地質(zhì)剖面自然保護(hù)區(qū);保護(hù)重要化石產(chǎn)地的山東臨朐山旺萬(wàn)卷生物化石保護(hù)區(qū)等。⑥沿海和海岸:主要有臺(tái)灣省的淡水河口保護(hù)區(qū),蘭陽(yáng)、蘇花海岸等沿海保護(hù)區(qū);海南省的東寨港保護(hù)區(qū)和清瀾港保護(hù)區(qū)、廣西山口國(guó)家紅樹(shù)林生態(tài)自然保護(hù)區(qū)(保護(hù)海涂上特有的紅樹(shù)林)等自然保護(hù)區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)口科學(xué)考察:自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然資源狀況、主