“雙減”背景下，新課標頒布對初中歷史教學帶來

的挑戰(zhàn)與思考

2021年7月24日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步

減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，

即“雙減”政策，要求各省將“雙減”落到實處，實實在在

地減少義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔與課外培訓負擔，更好

地培養(yǎng)時代與社會需要的人才。為適應(yīng)國家在新時代的人才

發(fā)展需求，我國早在2016年底就啟動了新一輪的課程改革，

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》也于2022年4月

正式頒布，此次初中歷史新課標的內(nèi)容吸收了自2003年以

來課程改革實踐的寶貴經(jīng)驗，同時也借鑒了國際課程改革的

優(yōu)秀成果。

一、“雙減”視角下對于初中歷史新課標主要變化的分

析

在認真學習初中歷史新課標并與初中歷史舊課標進行

對比之后，筆者發(fā)現(xiàn)初中歷史新課標中有幾處值得注意的變

化。第一，開始明確以培育學生核心素養(yǎng)作為整個課程體系

的教育目標。新課標總體課程目標的制定指向?qū)W生的終身發(fā)

展。在當前國際、國內(nèi)環(huán)境都發(fā)生劇烈變化的時代背景下,

指向?qū)W生終身發(fā)展的課程目標就是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),

也就是要培育學生在不同情境下解決問題的能力。在初中新

課標中，歷史學科的核心素養(yǎng)被表述為：唯物史觀、時空觀

念、史料實證、歷史解釋與家國情懷。新課標中對于歷史學

科核心素養(yǎng)的表述符合現(xiàn)階段中國社會對于未來人才的需

要，也具有國際視野與教育改革的前瞻性。其次在立足核心

素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在課程內(nèi)容部分新增了跨學科主題學習在日

常歷史課堂中應(yīng)用與實踐方面的建議與要求。說明新課標更

加重視學生在學習過程中的主體地位，尤其鼓勵教師在日常

課堂教學中應(yīng)更多地以自我探究等以學生為主的教學方式

進行。與此同時，要求教師樹立以學生為主、尊重學生的教

學理念。歷史學科本身是一門綜合性很強的學科，所以非常

適合進行多學科之間的合作與教學探究。在此基礎(chǔ)上能夠進

行初中歷史課堂的改變與學生核心素養(yǎng)培育的落地。第三個

值得注意的地方在于初中歷史新課標是在落實黨中央、國務(wù)

院“雙減”政策的大環(huán)境下頒布的，這也意味著身處教學一

線的歷史教師在落實新課標要求的同時也應(yīng)該注意堅決執(zhí)

行國家的“雙減”政策，主動減少義務(wù)教育階段學生在歷史

科目上的額外負擔。

二、“雙減”背景下《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年

版）》的變化對初中歷史教學帶來的挑戰(zhàn)

然而經(jīng)過短短幾月基于初中歷史教學上的實踐，筆者發(fā)

現(xiàn)了這樣一些問題。課程培養(yǎng)目標已經(jīng)變成了素養(yǎng)指向，而

素養(yǎng)就是能力的體現(xiàn)，能力是知識與經(jīng)驗的積累，在實踐過

程中筆者發(fā)現(xiàn)學生在初中以前幾乎很少接觸到歷史相關(guān)的

知識，想要在目前課時時間內(nèi)讓他們具備歷史學科的基本思

維能力已很不易，素養(yǎng)培育的落地更是難上加難。再加上這

三年不斷反復的疫情影響，線上教學已經(jīng)成為當前教育教學

主要且必要的方式之一。值得注意的是在初中歷史新課標中

也“鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學深度融合”?？偟膩碚f

授課方式的轉(zhuǎn)變既是新課標符合時代發(fā)展需要的要求，也是

疫情肆虐之下我們必須要做出的改變。這也意味著無論是從

實際學情角度出發(fā)還是社會層面與國家層面的需求出發(fā)，我

們的初中歷史課堂都必須要做出改變了。近年來關(guān)于歷史學

科核心素養(yǎng)的研究越來越多，有不少學者與一線歷史教師認

為對于學習方式與教學方式的改革是落實核心素養(yǎng)的重要

途徑，筆者也認為這個觀點不失為一種有益于學生素養(yǎng)培育

的做法。各地的一線初中歷史教師也做出了許多有益的嘗試,

比如現(xiàn)在已有較多實踐經(jīng)驗的關(guān)于“項目式學習”在歷史學

科的應(yīng)用與探索，筆者認為這種學習方式其實就是跨學科主

題學習的另一種表現(xiàn)?？墒墙?jīng)過梳理之后筆者發(fā)現(xiàn)目前的實

踐案例有這樣一些問題。比如有一部分設(shè)計者對于“項目式

學習”的了解僅限于活動設(shè)計部分，設(shè)計內(nèi)容以活動為重心，

導致學生在學習過程中缺乏對歷史知識的深度了解，也就缺

乏情感態(tài)度價值觀的升華，這樣很難達到新課標對于歷史課

程“立德樹人”的最高要求。還有在主題與情境的選擇上遠

遠脫離了學情，為選擇主題而選擇主題，并非為學生而選擇,

導致教學目標不能達到，學生學習效果差強人意。作為中考

科目的歷史課在課堂上完成不了教學目標，就需要學生在課

后投入更多的時間與精力去學習，這樣一來就在無形中加重

了學生的負擔，這顯然是與“雙減”政策的要求背道而馳了。

在初中歷史新課標的課程內(nèi)容規(guī)定中，初中歷史的教學內(nèi)容

依然由中國史與世界史構(gòu)成。其中中國史部分內(nèi)容包括中國

古代史，中國近代史，中國當代史。世界史部分則由世界古

代史，世界近代史與世界現(xiàn)代史構(gòu)成。不論是哪一部分的內(nèi)

容對于初中學生而言，都是陌生且遙遠的。歷史知識本身龐

雜，要想在“雙減”政策的規(guī)定時間內(nèi)完成課程內(nèi)容的教學，

不僅對學生的閱讀能力和思考能力是極大的考驗，對于老師

而言也是一個極大的考驗。

三、挑戰(zhàn)帶來的啟發(fā)與思考

在國家與社會發(fā)展日新月異的今天，教育對于人的培養(yǎng)

必須要符合社會與時代發(fā)展的要求，需要緊跟時代發(fā)展的步

伐。盡管理論與當下的實踐之間存在著差距，可在筆者看來,

這也正好是初中歷史教學進行積極變革與嘗試探索的最佳

時機。新課標對于一線初中歷史教師提出了更高的要求，這

對一線初中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學理念是極大的挑戰(zhàn)。

面對這種情況我們應(yīng)迎難而上，轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念,

樹立以學生為主的教學理念。但是在做出改變與嘗試的同時

也要牢記課堂始終都是要面向?qū)W生的，我們也要做到穩(wěn)中求

變，不可以為了改變而改變，否則造成育人效果的偏差則得

不償失。想要達到新課標對學生核心素養(yǎng)培育的落地，課堂

教學的轉(zhuǎn)型與變革勢在必行，不得不承認在實踐中確實有一

些困難，比如歷史學科課時在國家課程體系中所占比重并不

大，可是需要完成的教學內(nèi)容卻很龐雜，在新課標要求下不

僅要完成規(guī)定內(nèi)容的教學，還要進行跨學科主題學習的嘗試,

這是一個不能忽視的難題。經(jīng)過思考之后，筆者認為應(yīng)在日

常教學中將跨學科主題學習融合進來，想要做到這一點，項

目式學習不啻為一個好的抓手。在進行跨學科主題學習的設(shè)

計時首先應(yīng)保證對學情充分客觀的分析，創(chuàng)設(shè)比較真實的情

境，這樣的教學才不會脫離學生，也能夠進一步更好的教學。

其次，為避免過度重視活動而導致歷史深度學習的缺乏，在

進行相關(guān)設(shè)計時，應(yīng)始終確立每一課有核心主題，用核心主

題來統(tǒng)領(lǐng)每一課細碎的知識，做到李惠軍老師所說“一課一

個靈魂”。讓學生真正做到對歷史有深度理解，避免流于形

式。要落實黨和國家制定的“雙減”政策，就要向有限的時

間要效率和質(zhì)量。除了課堂的變化也應(yīng)認真考慮課時作業(yè)的

設(shè)計，爭取做到課時作業(yè)短小精悍，既能夠減輕學生的學習

負擔，又能夠保證學生的學習質(zhì)量。

我