“菜單式”作業(yè)：“雙減”背景下的英語作業(yè)設計

作業(yè)是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的一個有效平臺。學生

通過作業(yè)來培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維、判斷、評價能力以及責任感等,

它是學生的一種重要學習活動形式。同時、作業(yè)又是教師教學工作的

重要組成部分，教師通過對學生作業(yè)的閱讀批改，了解每個學生的學

習狀況及其個性特征。

看來，作業(yè)在我們的教學中確實發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是面

對學生的學習實際，我們也不得不承認，現(xiàn)在的作業(yè)本身還缺少“魅

力”。對于學生而言，“作業(yè)”的切身體會就是：“乏味”、“負擔”……

他們對待作業(yè)缺乏主動性，產(chǎn)生抵觸心理。其實，在學習過程中，學

生最熟悉的事項就是作業(yè)，對老師布置作業(yè)的招數(shù)也了如指掌。然而,

學生最沒有興趣或者最痛恨的通常也是作業(yè)。所以，如何以新穎的方

式、迭出的新招讓學生在完成作業(yè)時興味盎然，達到輕負高質(zhì)的理想

境界就有其現(xiàn)實價值和意義了。

基于《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負

擔的意見》，重新審視教學行為，深度解讀教材、分析學情，探索適

用于“雙減”背景的小學英語作業(yè)也顯得尤其重要。小學英語“菜

單式”作業(yè)模式符合最近發(fā)展區(qū)原理和因材施教原則，它強調(diào)從教

學內(nèi)容入手，設計豐富的作業(yè)菜單，讓不同層次的學生都能得到最優(yōu)

發(fā)展的機會，有利于減輕學生作業(yè)負擔。

一、核心引領，設置作業(yè)“菜單”

“菜單式”作業(yè)首先就是要設置好這份“菜單”。就好比菜肴

食材的搭配，廚師在烹飪前首先就是查看食材的品質(zhì)和種類，根據(jù)需

要去粗存精，合理搭配。小學英語“菜單式”作業(yè)追求的就是將不同

類型的作業(yè)進行合理搭配，幫助學生提高說話、閱讀等能力。

01.成立“菜單式”作業(yè)設計中心組

在我任教的班級成立了以英語課代表為組長，優(yōu)等生、中等生、

潛能生各2名代表為組員的“菜單式”作業(yè)設計中心組。由他們

負責設置“菜單式”作業(yè)，把作業(yè)圍繞預習、提高、鞏固、拓展四

個大方面進行合理搭配，然后交給老師審核，形成一份作業(yè)“菜單”。

中心組的同學們可以是課后設置當天的作業(yè)“菜單”，也可以是提前

預設后一課或幾課的作業(yè)“菜單二學生為能成為中心組成員而無比

自豪，這有利于充分發(fā)揮他們的核心引領作用，更有助于完善“菜

單”的設置。

以PEP6LookattheMonkeysBReadandwrite為例，設置了如下

“菜單式”作業(yè)：

PEP小學英語—月—日作業(yè)菜單

中心組的成員就是自己的同學。成員也不是一層不變的，是動態(tài)

調(diào)整的。既給了學生一種期待，也讓學生感覺到作業(yè)是根據(jù)自己的意

愿所獲得的，是主動要求的，而非被動接受。因為，老師在這個過程

中只是總體把握其作業(yè)設置的合理性，根據(jù)課文或單元學習的實際給

出建議。這充分尊重了學生們的自主權(quán)力，意外地改善了以往學生厭

惡作業(yè)，逃避作業(yè)的不良現(xiàn)象，逐步形成了一種積極向上的學習態(tài)勢。

02.綜合學生英語素養(yǎng)動態(tài)分層

結(jié)合中心組成員的構(gòu)成特點，教師對班級中的學生要有一個清晰

的認知。在教師的心目中，將學生根據(jù)實際，按學習能力、智力水平、

思維靈活程度和日常作業(yè)習慣等因素動態(tài)地劃分為A、B、C三個層

組。A組，基礎知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀等第學生（優(yōu)等生），

10人左右；B組是其余的屬中游的較多數(shù)學生（中等生）；C組，

基礎知識相對較差，但存有潛在學習能力的學生（潛能生），5人左

右。

為了保護學生的心理不受影響，可以不公布相應的學生所處的組

別，因為把學生動態(tài)分層的目的，是為了讓老師自身能較好監(jiān)控學生

落實好“菜單式”作業(yè)，發(fā)揮其真實有效的作用，不至于混亂。也

避免了公開學生分層的諸多瑣事。

“菜單式”作業(yè)的設置是其實施前的必要準備。把學生喜歡的

事情交由學生自己完成，淡化教師的“權(quán)威”，學生樂在其中。同時，

利用“菜單式”作業(yè)這個平臺，引導學生各取所需，處理知識學習與

能力發(fā)展的關系。

二、多措并舉，實踐“菜單式”作業(yè)

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)單調(diào)的辦法不利于“菜單式”作業(yè)的實施,

多措并舉才能保障“菜單式”作業(yè)的有效運行。也有利于不同層次

的學生擁有一片屬于自己的空間，并得以展示自己的能力，收獲到學

習的喜悅。特別推薦以下小舉措：

01.自主“點菜”，盡情享用“美食”

愛因斯坦說興趣是最好的老師?？梢姡詈玫睦蠋熞邆渑囵B(yǎng)學

生學習興趣的能力和意識。的確，作業(yè)要花費大量的腦力、時間，是

學生不太喜歡的學習活動。要讓生性好動的孩子喜歡作業(yè)，要讓作業(yè)

從被動接受到主動選擇，我決定讓學生在“菜單式”作業(yè)中自主點

菜。

中心組設置的作業(yè)菜單內(nèi)容豐富。有預習課文的“開胃湯”，有

提高能力的“熱炒”，有鞏固知識的“點心”，也有拓展提升的“餐

后水果”。同學們可以按點菜模式自主選擇作業(yè)，是否選取“開胃湯”、

“熱炒”、“點心”、“餐后水果”方面的作業(yè)均不受限制。這樣，有

不同興趣愛好的學生在此中都能選取到適合于自己的作業(yè)。也突顯其

個性需求，服務于學生的個性化成長。

其實，每個學生都具有不同的特點和個體差異。在教育教學過程

中，我們也只有最大限度地滿足學生間的個體需求，才有可能獲得最

大化地整體教學效益。利用自主“點菜”這一策略，可以充分調(diào)動

每個學生的學習積極性，滿足他們最想獲得的要求。因為，于情于理

他們都沒有推委或逃避完成自己所選作業(yè)的理由；“既然是自己的選

擇，就有必要認真地做好?！边@一內(nèi)在理念會一直提醒他們要認真完

成作業(yè)。

從教學實踐和結(jié)果監(jiān)控來看，絕大部分學生都能做得比較好，作

業(yè)不做的人幾乎沒有，基本知識掌握更扎實了，課外積累也與日俱增,

閱讀與寫作水平在不知不覺中提高。

02.中心組推薦“特色菜”，方便快捷

自主選菜優(yōu)點是很多，但如果部分學生不會選菜怎么辦？這時候

中心組可以推薦一些“特色菜二當然，這只是給他們提供參考，至

于具體選哪些，主動權(quán)還是在他們自己。經(jīng)過中心組的推薦，這些學

生應該會對自己有比較準確的定位，選出比較適合自己的作業(yè)。

如在教學PEP5U4WhatCanYouDo?AReadandwrite時，學生

根據(jù)投影上呈現(xiàn)的“菜單”，很快選好了自己的“菜”。但有兩位學

生不知道該怎么選，于是求助中心組。根據(jù)他們的學習實際情況，中

心組的成員把“開胃湯”、“熱菜”和“點心”推薦給了他們。經(jīng)

過一番考慮，一位學生在自己的作業(yè)本上記下了這樣的作業(yè)：

①書寫Readandwrite一遍，翻譯重點句。

②聽錄音跟讀Readandwrite三遍。

另一位學生在此基礎上，又選做了“根據(jù)情境圖自編一則對話”

這一項對學生英語綜合語言運用能力有促進作用的作業(yè)。這種方法減

弱了作業(yè)的選擇性，幫助了部分學生能很快地確定自己的作業(yè)，不會

猶豫不決，提高了學習效率。

03.教師“加減菜”，營養(yǎng)價值高

經(jīng)過自主點菜和中心組推薦菜，學生們都已經(jīng)為自己挑選了自認

為稱心如意的“菜”。但偷懶是每個人固有的天性。毋庸回避，班中

的學生絕不會每個都很自覺根據(jù)自己的實際情況確定作業(yè)內(nèi)容和作

業(yè)量。能少則少，能漏則漏的現(xiàn)象不可避免的會在學生身上，尤其是

在個別作業(yè)習慣較差的潛能生身上發(fā)生。而且“自主”很可能成為

其少做作業(yè)的“金牌二

民主與集中從來都是相輔相成的，一味的強調(diào)自主而沒有硬性的

要求往往會讓部分不夠自覺的學生找到堂而皇之的偷懶理由。針對這

樣的情況，“加菜”無疑是最好辦法。如PEP5U6InaNatureParkB

Readandwrite.這篇對話篇幅較長，內(nèi)容較多，而且描述性的句子有

好幾句。在當天的作業(yè)中，有幾個C層生就沒有選擇背誦Readand

write這一項，于是及時建議他們加上這一道菜。但考慮到他們記憶

力較差，一天可能不能背熟練，則允許他們兩天完成。

除了偷懶，還有一部分學生對自己了解不夠，選的作業(yè)太“高

不可攀”了，肯定是完成不了的?！皽p菜”的方法悄然實施了，建

議他們先做一些基礎的作業(yè)，如學有余力，你也可以挑戰(zhàn)一些高難度

作業(yè)。減法的運用，既給了學生大大的驚喜，也于無形中幫助學生充

分認識自我。

老師的“加減菜”，關注了學生的個體差異和不同的學習需求,

增加了作業(yè)設計的層次感，激發(fā)了學生作業(yè)的主動性和積極性，讓發(fā)

展水平不同的學生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、快樂、滿足的心理

體驗，從而更好地促進其學習。

三、張弛有度，評價“菜單式”作業(yè)

實踐中發(fā)現(xiàn)，只有對“菜單式”作業(yè)展開有效監(jiān)控，積極做出

張弛有度的評價，才能煥發(fā)其生命力，才能體現(xiàn)其價值。沒有有利的

評價措施跟進，“菜單式”作業(yè)的新鮮度就會迅速消退，從而失去活

力。目前，主要從以下方面探索“菜單式”作業(yè)的評價策略。

01.分類評價

采用分類的辦法評價學生作業(yè)，就是對A、B、C三層組學生作

業(yè)的評價不按一個標準，對c層生判分適當松些，例如，只要認真

完成作業(yè)，就可以給滿分或評價為優(yōu)等；對A、B層生，判分適當嚴

些。

例如，要求他們認真且答案正確才可以給滿分或評價為優(yōu)等。若

部分學生試著去挑戰(zhàn)一些作業(yè)時，可適當加分。當然，一些讀課文、

背誦之類的加分我會穿插于平時的課堂上。止匕外，我把看課外書的加

分權(quán)力下放給學生的家長，讓他們在孩子完成此項作業(yè)后給一個公正

的評價。這樣，學生通過作業(yè)，從點滴的進步中切身體味勤奮與努力

的成就，促進了“菜單式”作業(yè)的運行，也促進其學習。

02.階段性評價

針對學生的某一單元或一個時間段內(nèi)的作業(yè)情況進行綜合評價。

這種階段性地評價則不采用分數(shù)或等級模式，它沒有硬性指標的規(guī)定。

采用口頭表揚，物質(zhì)獎勵的模式。糖、水果、動畫片、作業(yè)本、鉛筆、

橡皮等等，甚至一張小小的貼粘紙都可以成為獎品，獎給按時完成作

業(yè)的人，獎給認真完成