初中歷史學科建設總結（2017--2018第一學期）近幾年來，我們歷史作為校重點建設學科，我們一直在思考如何在原有基礎上有效提升我們教研組的整體師資隊伍，從而打造出一支“個性鮮明、課堂鮮活”的師資隊伍。結合本學年歷史學科建設的工作計劃，本組教師認真完成各項教研工作，認真學習學校有關教學工作的要求，加強學科的理論學習，認真組織教研工作，較好的完成學期初制定的教研計劃，歷史組可稱為團結和諧、勤奮互助、合作能力較強的教研組。具體工作情況總結如下：1、優(yōu)化課堂教學設計：從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)。課堂教學評價視角發(fā)生轉變，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊?，F(xiàn)代學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程，教學不能無視學生的原有。以此為依據(jù)的歷史教學應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事歷史活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能、歷史思想和方法，同時獲得廣泛的歷史活動經驗。2、課堂教學過程：從直線型、單一化轉化為非直線型、彈性化。以往的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生亦步亦趨地進行。而課堂教學是一個動態(tài)的復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。“以學論教”的課堂相對于“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活調整。3、優(yōu)化歷史課堂教學，構建智慧的歷史課堂。⑴創(chuàng)造性地使用教材學習過程是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程。在課堂教學中，我們要根據(jù)教材內容與學生的學習水平，對現(xiàn)有的教材進行適度補充、調整并重新組合，營造一種寬松、民主的學習氣氛，營造一種貼近學生生活的情境，使“教案”變成“學案”，使學習活動走近學生實際，引導學生從自己主動探索的學習過程中獲得知識、形成技能、獲得方法，從而體會到該怎樣學習，形成獨具個性的創(chuàng)新學習方法。⑵給予學生自主學習的時間和空間學生是課堂學習活動的主人，學生自主創(chuàng)新的學習活動是課堂教學的主要活動，要使每個學生在學習活動中都有一塊屬于自己的“天空”。⑶實施“問題教學”，培養(yǎng)學生的智慧學習能力。⑷引導小組合作，啟發(fā)思維，共同促進學生智慧發(fā)展。⑸積極嘗試探索有利于學生智慧學習的課堂教學模式。打造高效地“基于課程標準的教學和評價”課堂教學形態(tài)。⑴以“學”作為評價的著眼點。通過學生的“學”來評定課堂教學的質量，來評價教學內容、教學策略的合理性與有效性，來判斷教師的教學能力、文化底蘊、教育教學觀念與其他修養(yǎng)，顯示評課的實效性。⑵把學生的學習過程作為評價的重點。學生是學習活動的主體，學生的學習過程是課堂教學最重要、最有價值的環(huán)節(jié)。從學習活動中，我們既可以觀察到學生的學習方式與策略、學習習慣、學習品質與水平、學習效果等諸多情況，也可以用來評測教師的教學態(tài)度、教育觀念、知識底蘊、教學水平等方面。所以，課堂教學評價的所有因素都能在學生的學習活動中得到反映。⑶關注學生的學習發(fā)展。同時，我們在青年教師培養(yǎng)方面、轉變教學觀念方面，還有許多