激發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感心理摘要：小學(xué)生剛開始學(xué)英語，因其長(zhǎng)期注意力不強(qiáng)，意志力不夠，在學(xué)習(xí)中伴隨有積極學(xué)習(xí)的情感缺失，消極、盲從、畏難等情緒。本文簡(jiǎn)單介紹教師在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生心理健康情感的實(shí)踐活動(dòng)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)、樹立學(xué)習(xí)自信心讓積極情感持久、師生和諧情感促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的發(fā)展三個(gè)方面闡述了積極的情感意識(shí)對(duì)有效學(xué)習(xí)所起的作用，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。關(guān)鍵詞：積極學(xué)習(xí)情感興趣自信成就感師生情感經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，有些小學(xué)生經(jīng)歷了興奮—衰退—畏難的過程，帶給我們?cè)S多教師一個(gè)問題：越到高段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越不主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)的興趣越缺失。這都是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的心理出了問題，學(xué)習(xí)情感有了障礙。情感是語言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，積極的情感對(duì)學(xué)習(xí)主體能發(fā)揮動(dòng)力作用,可以有效地提高獲得語言的速度與效率。無論多少簡(jiǎn)單的語言學(xué)習(xí)活動(dòng),沒有情感是不行的。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的問題主要表現(xiàn)為：自卑、怯懦、畏難、怕苦、自驕、自滿、厭煩等，雖然都屬于發(fā)展性問題，但若得不到及時(shí)解決，就會(huì)防礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，影響小學(xué)生的心理健康發(fā)展。在教學(xué)中我對(duì)小學(xué)生的心理教育問題做了一些嘗試，意在激發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、積極學(xué)習(xí)的情感心理源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，任何教育如果沒有了情感基礎(chǔ)，而只是靠空洞的說教或強(qiáng)硬的灌輸，是不可能達(dá)到預(yù)期的目的的。在英語學(xué)習(xí)中，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語的重要性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是暫時(shí)的，也就不可能保有持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的目標(biāo)。小學(xué)生真正感興趣的是小歌曲、游戲、競(jìng)賽、表演等活動(dòng)。我在教學(xué)中運(yùn)用多種活動(dòng)形式，努力培養(yǎng)學(xué)生愉快豐富的情感。我還記得學(xué)習(xí)句型Whereareyou?Whereishe/she?的情景。當(dāng)時(shí)我和學(xué)生們就在教室里。我問全體學(xué)生：Wherearewe？學(xué)生回答說：Weareintheclassroom.如果我再問個(gè)別學(xué)生類似的問題Whereareyou?Whereishe?答案還都一樣。這樣機(jī)械的問題學(xué)生是不屑多回答幾次的。再問就顯得多余。我就引入捉迷藏的游戲，我讓一個(gè)孩子蒙上眼睛，另一個(gè)孩子找個(gè)地方把自己藏好，說I’mhere.這時(shí)師在邊上問Whereishe?被蒙住眼睛的學(xué)生順著聲音猜：Heisnearthedoor?Heisonthechair?究竟猜中了沒有？其他學(xué)生會(huì)用Yes或No來告訴他。教室里可以說是群情激揚(yáng)，學(xué)生的參與意識(shí)被極大地調(diào)動(dòng)了。哪個(gè)孩子能拒絕嘗試不被找到的驚喜？哪個(gè)孩子能不享受找到躲藏的同學(xué)時(shí)的快樂呢？我更欣喜的是一個(gè)學(xué)生在猜時(shí)其他學(xué)生能夠屏息靜聽，然后便是整齊的一聲Yes!或No!課堂非常有序，學(xué)習(xí)效果也很好。捷普洛克說：“一個(gè)人的想象活動(dòng)與其情緒生活是緊密地聯(lián)系著……創(chuàng)造想象的重大創(chuàng)新,永遠(yuǎn)產(chǎn)生于豐富的情感之中”。當(dāng)學(xué)生帶著快樂的情緒上課，想象力豐富，思維活躍，加上英語課中的表演機(jī)會(huì)又很多，這給了學(xué)生一個(gè)展示自己才能的平臺(tái)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們豐富的情感得以外現(xiàn)，從而有了愉快的心情。所以我在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需要，借助音樂這種有組織的音響運(yùn)動(dòng)，采用游戲迎合小學(xué)生愛玩的天性，使用競(jìng)賽作為課堂興奮劑，加上小學(xué)生獨(dú)特的理解能力，可以不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。二、積極學(xué)習(xí)的情感心理源于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感小學(xué)生具有好動(dòng)、活潑、愛玩的天性，容易被熱鬧、多樣、有趣的活動(dòng)吸引，結(jié)果把活動(dòng)的真正目的—學(xué)習(xí)語言忘記了，所以豐富的教具、熱鬧的游戲培養(yǎng)不了小學(xué)生自主探索的持久興趣。同樣，在學(xué)生練習(xí)對(duì)話、表演短劇、做調(diào)查活動(dòng)時(shí)，總有幾個(gè)學(xué)生只做旁觀者，他們的合作時(shí)不參與的冷漠的態(tài)度都是學(xué)生在情感上沒有認(rèn)識(shí)到自己的主動(dòng)參與才能帶來良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建立在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上的，如果我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉悅感就會(huì)改變。但如果學(xué)習(xí)需要得到滿足，又可使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣，形成新的需要，從而更深入地更積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣就在原來的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展。特別是對(duì)于那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想、內(nèi)心又特別怕出錯(cuò)的學(xué)生，了解他們的需要，關(guān)注他們的一次小小的進(jìn)步，一次小小的成功都有可能激發(fā)某些孩子巨大的內(nèi)驅(qū)力，使得他們有信心向著第二次、第三次……更多次的成功邁進(jìn)。為了學(xué)生能從多角度多層次的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的情感，我借助一張張小小的現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，情感是打開學(xué)生智力渠道閘門的鑰匙，只有在師生互相尊重的和諧環(huán)境中，學(xué)生才敢于充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有在師生情感的不斷交流中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閻劢處煛凵辖處煹恼n到欣然接受教師對(duì)他們的要求和教育，漸漸地把這一科學(xué)習(xí)當(dāng)作一種需要，既而有了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是在生活、實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)氛圍，帶著期待愛學(xué)生，并隨時(shí)觀察、了解學(xué)生的需要，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，做學(xué)生的知音。2、教師要利用積極的反饋語的激勵(lì)作用對(duì)于視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的孩子來說，學(xué)英語是很被動(dòng)的，比如課后一些聽、讀、背的家作完成得“有一搭沒一搭的”，經(jīng)常是催一催，動(dòng)一動(dòng)，我就以不斷的鼓勵(lì)，長(zhǎng)期的合作、評(píng)價(jià)來堅(jiān)定孩子們堅(jiān)持學(xué)好英語的恒心。我會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本上留下鼓勵(lì)或表揚(yáng)，對(duì)課堂上大膽發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于發(fā)言時(shí)的錯(cuò)誤或語音語調(diào)中存在的問題，不是用簡(jiǎn)單的批評(píng)與指責(zé)，而是微笑著采取委婉建議的方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如在英語小故事朗讀訓(xùn)練過程中，我對(duì)一個(gè)表現(xiàn)平平的學(xué)生說：你讀得很認(rèn)真，大部分單詞發(fā)音準(zhǔn)確，句子也連貫，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力吧。對(duì)一個(gè)表現(xiàn)不是很好的學(xué)生說：你發(fā)音準(zhǔn)確，讀得很流暢，再讀出點(diǎn)感情就更好了。對(duì)一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生說：繼續(xù)努力，說不定哪天就能當(dāng)個(gè)小翻譯官。每個(gè)學(xué)生都覺得老師在肯定自己，從而讓成功的滋味釋放學(xué)生心底更多的自信。3、教師的教態(tài)就是情感的直觀表現(xiàn)教態(tài)的變化能表達(dá)教師不同的教學(xué)意圖，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在與學(xué)生交流中所顯現(xiàn)的聲音、目光、手勢(shì)、面部表情及體態(tài)語言都能促進(jìn)師生建立和諧的關(guān)系。比如，當(dāng)學(xué)生課堂紀(jì)律不好時(shí)，教師用安靜的方式等待，或用敲桌子的方式來震住學(xué)生都不是很理想，教師若用變化自己的聲音、拉長(zhǎng)部分音節(jié)，或用假聲開個(gè)俏皮的玩笑，會(huì)顯得更有利。又如，每個(gè)教師都有自己的一套手勢(shì)、體態(tài)語言來協(xié)助課堂教學(xué)。在學(xué)生答題過程中我用點(diǎn)頭表示對(duì)學(xué)生回答的肯定與鼓勵(lì)；伸出大拇指表示表揚(yáng)；舉手做“T”狀表示停…...。教師展現(xiàn)的教態(tài)比用語言直接表達(dá)更易于讓學(xué)生接受，也更具有表現(xiàn)力，更易于激發(fā)學(xué)生的情感體會(huì)。4、教師要關(guān)注自己的情感狀態(tài)學(xué)生喜歡什么樣的教師？經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡充滿活力和激情的教師，喜歡能耐心聽取學(xué)生的問題的教師，喜歡能不讓學(xué)生難堪的教師，喜歡能有特殊的講解知識(shí)的方式的教師，喜歡能真正打開學(xué)生眼界的教師，喜歡有影響力、有感染力的教師。從這些真情描述中，我們不難看到教師就是這樣的一個(gè)群體：教師是對(duì)學(xué)生有愛、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)、信任學(xué)生的自身具有豐富知識(shí)和精湛教學(xué)技藝的人。教師就是學(xué)生情感的激發(fā)者。所謂“觀其師，信其道”，教師值得反思自己：你有帶著積極熱情的情感施教嗎？你有努力以自己的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)嗎？你有以自己積極健康的心理為學(xué)生引航嗎？你有懷著一片愛心來促進(jìn)師生間的情感交融嗎？當(dāng)我們開始探索學(xué)生的興趣可持續(xù)發(fā)展策略，就已經(jīng)在教學(xué)各環(huán)節(jié)投入了情感；當(dāng)我們給了學(xué)生一方自由的舞臺(tái)和