第第頁激趣務(wù)實,讓學生書寫生活摘要：對小學語文中的作文教學時常感到“力不從心，事倍功半”，預期效果甚微。具體表現(xiàn)在：一是學生常常無“話”可說，無事可寫，提筆無話，學生在主觀上沒有興趣；二是學生觀察能力、自我積累素材的能力比較弱，教師教得吃力、學生學得費勁，導致從心理上懼怕寫作文。為此，為了提高小學生的習作能力，以消除怕寫作文的心理因素。提高小學生的作文寫作能力應(yīng)從以下幾個方面著手：培養(yǎng)興趣、善于觀察、勤于積累、重視閱讀、鼓勵交流。

關(guān)鍵詞：習作教學；興趣；觀察；閱讀；積累；交流

小學作文教學是小學語文教學中不可逾越的重要環(huán)節(jié)，是學生從字、詞、句、段等學習內(nèi)容之后，對知識綜合梳理的提升，是語文教學的重點和難點。在教材中，常常都配有一定的習作材料來支持學生的“說”與“寫”，潛意識地為培養(yǎng)學生的習作水平提供了一定量的素材。由此可見，作文本身就是一個“說、寫”結(jié)合提煉的過程，是通過“寫”使“說”得到體現(xiàn)和升華的，即作文的表現(xiàn)形式。因此，培養(yǎng)小學生的習作興趣、積累生活經(jīng)驗、養(yǎng)成觀察閱讀的習慣、加強合作交流是小學作文教學的幾個重要環(huán)節(jié)。忽視其中的任何一個環(huán)節(jié)都無法提高學生的寫作水平?，F(xiàn)就如何提高學生的作文水平談幾點思考：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。鑒于小學生的作文往往干癟乏味、詞不達意，究其原因，大多沒有寫作情感和興趣。因此，教師在平時的教學中要根據(jù)小學生好動、好奇等特點有意識地組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)他們“好說”和“好動”的經(jīng)驗，鍛煉他們“寫”的意識，進而促使他們興趣的萌發(fā)，在潛意識中呼喚他們的寫作欲望，從而起到一個由淺入深、循序漸進的過程。同時，注重與學生的情感溝通，要善于走進學生的情感世界，拉近與他們的距離，創(chuàng)造讓他們無話不說的境界，這樣學生才會與“你”有話可“說”，達到以“說”促“寫”，才會在作文中抒寫自己的感受，才能找到寫作的感覺，寫出的作文才能充實感人。

二、學會積累，重視閱讀

小學生的生活空間往往比較狹窄，知識能力又是在一個不斷積累的變化中，這勢必造成他們對周邊的事物、生活缺乏積累和收集。如何引導他們觀察、感受、思考生活，豐富生活體驗，在活動中積累真實生動而又豐富的寫作素材，對頭腦中積累起來的豐富多彩的生活表象進行加工改造，組合成寫作素材呢？我想，首先要充分利用課文的素材，教學生學會臨摹，只有學會了臨摹，才會感受積累和創(chuàng)造。其次是處理好教材中要求的每一篇作文，做到寫、議、評的結(jié)合，在過程中讓學生學會積累。再者是開展具有情景的活動給學生提供寫作的體驗，積累生活的經(jīng)驗，讓他們在活動中去“說”“寫”，為學生提供寫作之源，在活動中依情而發(fā)，依情而寫，從而直觀地體驗素材。所以，積累是作文的前提和條件，只要對積累的材料進行思考、提煉、加工、整理，挖掘、捕捉其生動的閃光點，就能使筆下生花、人物鮮活，寫出真實感人的好文章來。

課本中的范文在作文習作中起到了重要的導航作用，但畢竟內(nèi)容、形式等都有一定的局限性，它只是“書?！敝械囊蝗~小舟，是帶領(lǐng)學生到達彼岸的工具，彼岸的“形形色色”就需要同學們?nèi)ァ伴喿x”?！白x書破萬卷，下筆如有神”，就告訴我們重視閱讀對寫作的重要性。因而，在語文教學中，作為語文教師，有必要加強指導，通過要求學生摘錄、背誦、交流、討論等手段，讓他們學習和掌握豐富的語言文字，把其轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能，采取積極對策，引導閱讀，加強檢查和指導，增強小學生課外閱讀的數(shù)量，擴大視野，進而提高他們的質(zhì)量，汲取各種各樣的知識來為寫作服務(wù)。

三、發(fā)揮想象，提倡交流

在實施教學的過程中，教師根據(jù)學生的心理特點和知識水平，啟發(fā)引導學生展開豐富的想象，因為想象是通過“說”進行語言表達和交流的重要方式。在指導學生作文時，要引導學生多角度、多方位地開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。尤其是作文題目要貼進學生的生活實際，注意開拓學生的視野，豐富學生的生活。激發(fā)學生在平時的生活中多留心觀察，學生在腦海中儲存的表象越多，他們的想象就越豐富、越開闊，創(chuàng)造性思維就越能得到發(fā)展。

在作文批改中，應(yīng)該給學生以尊重、鼓勵、情感激勵等方式，讓學生在交流中體驗成功的樂趣。作為教師，要用情感去閱讀學生的作文，品味其中的情感。做到評價上要因人而異,充分挖掘捕捉每個學生作文的閃光點。對優(yōu)秀作文可在全班點評，對不好的整篇作文中哪怕一個好詞一句好句都要給予充分肯定，讓他們嘗到成功的喜悅，調(diào)動寫作的積極性。

教師在講評作文時，可讓學生相互交流評議，讓他們在參與評價中學會欣賞、鑒別，提升自身素質(zhì)和能力，從而提高自身寫作水平，還可以選取有代表性的作文進行全班點評。針對交流中出現(xiàn)的問題或帶有普遍性的問題，再由教師進行評議。在交流過程中，學生要經(jīng)過一個復雜而細致的思維過程，就可以從好作文中獲取經(jīng)驗，也可以從較差的作文中吸取教訓，使之達到互相啟發(fā)，共同提高的目的。

當然，教無定法，作文教學也無固定的模式，提高小學生作文能力，還在于教師敢于結(jié)合當?shù)氐膶嶋H，讓學生在生活的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)