生物教學(xué)視頻案例分析范文第一篇生物教學(xué)視頻案例分析范文第一篇一、使用幽默、夸張的教學(xué)語言感染吸引學(xué)生。

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。

案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí)，我在講臺上激情飛揚(yáng)地說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí)，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。

二、運(yùn)用報(bào)刊上的新聞內(nèi)容穿插講課或介紹最新生物成果，能活躍課堂氣氛。

案例(一)：從2003年的SARS到_，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個(gè)國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。

案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。

三、適當(dāng)介紹一些與生物學(xué)有關(guān)的趣聞軼事，能使枯燥的知識趣味化，抽象的內(nèi)容具體化。

學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

案例(一)：在講《伴性遺傳》時(shí)，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時(shí)可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問題。

案例(二)：在講“白化病”時(shí)，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個(gè)小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空時(shí)，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個(gè)病呢?在長時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎，直到1927年這個(gè)迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。

四、巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合，追求理論聯(lián)系實(shí)際。

在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。

案例(一)：在講無氧呼吸時(shí)，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。

案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該DNA的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。

五、巧妙引用詩詞、俗語等增添教學(xué)的趣味性。

案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個(gè)樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣來比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。

案例(二)：分析食物鏈時(shí)，用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，進(jìn)而分析“大魚，小魚，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級。

六、巧用一切有實(shí)效的教具。

巧用一切有實(shí)效的教具。如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來。

案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時(shí)，自制《細(xì)胞增殖》Flash課件，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程，使教學(xué)更加直觀、生動，加深印象，增強(qiáng)記憶，取得良好的教學(xué)效果。

案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識時(shí)，教師可采用邊講邊畫板畫的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過程。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。

案例(三)：用“酶的特性”這個(gè)有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈II號》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然，觀察自然，探索自然的興趣。

七、趣味教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，將“競爭機(jī)制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。

生物教學(xué)視頻案例分析范文第二篇生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的'細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體——人體。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯(cuò)，渾然。

案例：

探究過程中的小組合作：

1.教學(xué)過程：

請學(xué)生圍繞問題“地球上生命起源？”展開討論。這個(gè)探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。

教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。

2.反思：

在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動，互動升華了興趣。

在這個(gè)案例中，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識生命世界，以及生物界與無機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身。

第二，思維方式采用了討論，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價(jià)值。

第三還要注意學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而，注重生物學(xué)科課程的育人價(jià)值。生物學(xué)研究對象的特殊性決定了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價(jià)值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握。

讓我們通過中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人而努力！

生物教學(xué)視頻案例分析范文第三篇2019-2019初一上學(xué)期生物教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面,減小差距。努力作好教學(xué)工作,在這一學(xué)期中，下文將準(zhǔn)備了2019-2019初一上學(xué)期生物教學(xué)設(shè)計(jì)如下：一、指導(dǎo)思想

結(jié)合學(xué)校工作計(jì)劃和教學(xué)工作計(jì)劃,繼續(xù)深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅(jiān)持面向全體，面向每一個(gè)學(xué)生的教育方針;堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學(xué)思想。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，積極營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高;能夠擁有較高的應(yīng)試能力，考出好的成績。二、教材和學(xué)生情況分析

教材結(jié)合新課程改革的要求及特點(diǎn)，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系，設(shè)計(jì)了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容，以靈活應(yīng)用的知識點(diǎn)為主。在時(shí)代性，增加與科技社會相結(jié)合的知識，注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的知識面。

學(xué)生剛步入初中，面對繁多復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法三、教學(xué)的措施和方法

1、通過上學(xué)期期末統(tǒng)考的成績分析以后，爭取及格率要達(dá)到90%，優(yōu)秀率要達(dá)到50%。這學(xué)期應(yīng)該注重班級學(xué)生成績的平衡發(fā)展，特別關(guān)注生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

對生物學(xué)困生，要真正了解他們對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，分析學(xué)習(xí)不好的原因，個(gè)別找來談心，上課隨時(shí)關(guān)注他們的反應(yīng)，看他們是否參與到學(xué)習(xí)中，是否對生物有興趣，鼓勵(lì)他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進(jìn)他們的生活，帶領(lǐng)他們?nèi)チ私庖恍?shí)際性的生物問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語;運(yùn)用生動的語言;加強(qiáng)情感教育;精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。

3、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。

4、繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。爭取呈現(xiàn)全新的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加校本教研，上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫好教學(xué)反思。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。

5、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題;或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等等。組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，樂于交流。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。重視探究性報(bào)告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)

第1頁告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。四、教學(xué)要求：

1、重點(diǎn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，實(shí)際動手能力，分析能力。

2、在教學(xué)中要注意繼續(xù)落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、教學(xué)中要使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動。

4、在傳授知識的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要通過組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力爭創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動。5、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。

6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠?qū)τ刑厥馀d趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。四、教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)安排

按照××局安排課時(shí)進(jìn)度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來實(shí)施。

為大家推薦的2019-2019初一上學(xué)期生物教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還滿意嗎?相信大家都會仔細(xì)閱讀，加油哦!

第2頁

生物教學(xué)視頻案例分析范文第四篇------

《細(xì)菌》教學(xué)設(shè)計(jì)

※教材分析※

1.教材地位及內(nèi)容分析

《細(xì)菌》一課是人教版初中生物八年級上冊第五單元第四章第2節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本冊教材的一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)。

第五單元即《生物圈中的其他生物》，著重為了介紹除七年級上、下冊學(xué)習(xí)了的植物、人之外的動物和微生物，而細(xì)菌是生物界中一類重要的生物，是微生物界的重要組成部分，與學(xué)習(xí)動植物和人等生物不同，了解細(xì)菌更有利于從微觀領(lǐng)域去了解生物世界，體會生物界的豐富多樣，為第六單元學(xué)習(xí)生物多樣性奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（1）知識目標(biāo)：描述細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；說出細(xì)菌的營養(yǎng)方式和生殖方式。

（2）過程與方法目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本60頁細(xì)菌結(jié)構(gòu)示意圖、進(jìn)而分析討論和歸納與總結(jié)細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的過程，獲得自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的方法，從而各種能力得到了提高。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過程，闡明了科學(xué)發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)這一觀點(diǎn)。通過介紹巴斯德實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育：科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細(xì)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。

3.教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和營養(yǎng)方式4.教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)菌的營養(yǎng)方式

※教學(xué)方法※

1、學(xué)情分析

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對動植物，人等自然界用肉眼顯而易見的生物有了一定的了解，學(xué)了本章前一節(jié)《細(xì)菌和真菌的分布》，學(xué)生對細(xì)菌這一“耳熟能詳”卻又“未曾謀面”的生物具有濃厚的興趣。有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力去學(xué)習(xí)和了解關(guān)于細(xì)菌“長什么樣”和如何繁殖等想管你知識。與此同時(shí)，由于細(xì)菌結(jié)構(gòu)微小，無法用肉眼識別，需要借助顯微鏡甚至電子顯微鏡去觀察，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不具備觀察細(xì)菌細(xì)胞的條件，因此，學(xué)生沒有直觀的感受，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。

2、教學(xué)方法

基于以上分析，本節(jié)課將采取以下的教學(xué)方法，以探究法為主，結(jié)合講授法、觀察法、討論法等多種教學(xué)方法，始終做到教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，教師的啟發(fā)與學(xué)生的觀察分析、討論歸納相結(jié)合，在師生共同探究下，使重點(diǎn)得以彰顯，難點(diǎn)得以突破。

※教學(xué)過程※

1.情景導(dǎo)入

【設(shè)疑導(dǎo)入】逐一導(dǎo)入圖片，同時(shí)提示學(xué)生自習(xí)觀察圖片所示的是什么？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。

【圖片導(dǎo)入】導(dǎo)入“針尖上的細(xì)菌”（電子顯微鏡下，針尖上的細(xì)菌照片）

教師：歸納學(xué)生的分析，并揭曉答案。通過將細(xì)菌和針尖的比較，學(xué)生能體會到細(xì)菌個(gè)體的微小。

【設(shè)問、自主閱讀】

教師：設(shè)問“那么如此微小的細(xì)菌是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?又是哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的呢？”，“腐

1------敗肉湯中大量的細(xì)菌是怎樣產(chǎn)生的？”將問題投影在屏幕上之后，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本58-59頁“細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)課文，找尋問題的答案。

【小組討論、總結(jié)】

經(jīng)過幾分鐘的閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生小組討論上述兩題的答案，同時(shí)要求每個(gè)小組總結(jié)討論結(jié)果并推舉一名同學(xué)做小組陳述。

【小組展示討論結(jié)果】

每個(gè)小組的代表陳述小組間討論結(jié)果?！窘處煔w納總結(jié)】

教師：仔細(xì)聆聽每小組同學(xué)的回答后，對其中優(yōu)秀的回答給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，而其中不足的地方給予糾正。隨后，導(dǎo)入列文·虎克及其制造的顯微鏡的圖片，并對此部分做適當(dāng)補(bǔ)充。

【圖片導(dǎo)入】導(dǎo)入列文·虎克及其顯微鏡的圖片列文·虎克顯微鏡

【教師講授】第一個(gè)看到細(xì)菌的人也不算是什么科學(xué)家，而是荷蘭一個(gè)名不見經(jīng)傳的小鎮(zhèn)的管理員，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的鄉(xiāng)政府的公務(wù)員。他的名字叫列文虎克。他從小就迷上了自己制作放大鏡，每天下班回家最大的樂趣就是去磨鏡片，他磨制的鏡片可以將物體放大200到400倍。到現(xiàn)在手工再也沒辦法磨制那么大的倍數(shù)了，可謂前無古人后無來者啊。用這些鏡片，列文虎克觀察了很多東西，他將觀察到的景象繪制成圖畫寄給英國皇家學(xué)會。從這些圖畫中人們第一次認(rèn)識了各種形態(tài)的細(xì)菌，英國皇家學(xué)會還選舉他做會員，相當(dāng)于我們的科學(xué)院院士。因此，這算是人類首次觀察到細(xì)菌是第一次發(fā)現(xiàn)細(xì)菌。

【設(shè)疑轉(zhuǎn)而導(dǎo)入巴斯德實(shí)驗(yàn)】

人們這時(shí)候雖然已經(jīng)觀察到細(xì)菌了，但是細(xì)菌究竟怎么來的呢？當(dāng)時(shí)的人們啊，幾乎都是受宗教的影響，認(rèn)為這些小東西是神創(chuàng)的活著就是自然而然發(fā)生的。是這樣的嗎？大家現(xiàn)在在接著讀后面的課文，看看巴斯德是不是也同意這種觀點(diǎn)，他又是如何做的呢？

【學(xué)生活動】自主閱讀59頁第二段課文，思考分析問題，小組討論，代表陳述

教師：好，各小組講的都挺好，大家的討論都能夠切中要害，沒錯(cuò)，巴斯德并不認(rèn)可前面講的那種觀點(diǎn)，他并沒有受前面觀點(diǎn)的影響，自己用巧妙地實(shí)驗(yàn)說明問題，這種懷疑精神真是科學(xué)研究所不可或缺的，同時(shí)巴斯德這種不被大家公認(rèn)的所謂“真理”左右，客觀的去探究才是真正的實(shí)事求是，值得大家學(xué)習(xí)。巴斯德這個(gè)巧妙地實(shí)驗(yàn)就是微生物界著名的“肉湯實(shí)驗(yàn)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是如何實(shí)施的呢，我們書上沒有介紹，下面我給大家簡單的介紹一下。

【PPT課件展示講解巴斯德實(shí)驗(yàn)】

教師：巴斯德把肉湯灌進(jìn)兩個(gè)燒瓶里，第一個(gè)燒瓶就是普通的燒瓶，瓶口豎直向上；而將第二個(gè)燒瓶在火焰上熔化細(xì)長而彎曲的鵝瓶頸，瓶口不封閉。然后把肉湯煮沸、冷卻。兩個(gè)燒瓶都敞開著，外界的空氣可以暢通無阻地與肉湯表面接觸。過了三天，第一個(gè)燒瓶里就出現(xiàn)了微生物，第二個(gè)燒瓶里卻沒有。直至四年后，第二個(gè)曲頸瓶里的肉湯仍然清澈透明，沒有變質(zhì)。

巴斯德解釋說，因?yàn)榈谝粋€(gè)燒瓶是頂端開口，懸浮于空氣中的塵埃和微生物，可以落人瓶頸直達(dá)液體，微生物在肉湯里得到充足的營養(yǎng)而生長發(fā)育，于是引起了肉湯的變質(zhì)。第二個(gè)燒瓶雖然也與空氣相通，但瓶頸拉長彎曲，空氣中的塵埃和微生物僅僅落在彎曲的瓶頸上，而不會落人肉湯中生長繁殖引起腐敗變質(zhì)。巴斯德以令人信服的實(shí)驗(yàn)贏得了輿論的一致支持，后來，他在研究微生物方面獲得了很多成就，被尊稱為“微生物學(xué)之父”。

【導(dǎo)入下一教學(xué)目標(biāo)：細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)】

教師：巴斯德用顯微鏡觀察到了肉湯里的細(xì)菌。通過光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)菌的裝片，我們也可以看到同樣的情景（由于課程時(shí)間限制，沒有安排學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的實(shí)際操作，投影展

2------示圖片）同學(xué)們看得清楚嗎？

學(xué)生：看見一點(diǎn)一點(diǎn)的。

教師：嗯，沒錯(cuò)。細(xì)菌的第一個(gè)形態(tài)特點(diǎn)就是小細(xì)菌實(shí)在是太小了，我們用的光學(xué)顯微鏡即便放到最大也無法看清楚，所以我們需要借助觀察病毒的儀器來觀察，大家還記得是什么嗎？

學(xué)生：電子顯微鏡。

細(xì)菌的繁殖方式是分裂繁殖，也就是一分為二的分裂方式。一個(gè)細(xì)菌分裂一次變成兩個(gè)細(xì)菌，2個(gè)細(xì)菌繼續(xù)分裂變成4個(gè)，以此類推，可以得出來：一個(gè)細(xì)菌分裂N次，那么它的后代有2N個(gè)細(xì)菌。

教師：計(jì)算一下：你手上現(xiàn)在有1個(gè)細(xì)菌，每二十分鐘繁殖一代。四個(gè)小時(shí)后，你手上細(xì)菌的數(shù)目有多少？

學(xué)生：計(jì)算；212＝4096個(gè)！

教師：如果繼續(xù)計(jì)算下去：48小時(shí)后呢？學(xué)生：搶著按計(jì)算器：×1043個(gè)！

教師：我雖然不能告訴你一個(gè)細(xì)菌有多重，但是我可以保證：×1043個(gè)的細(xì)菌的重量大約和4000個(gè)地球差不多，有就是說：理論上講，如果你手上有1個(gè)細(xì)菌，兩天后它能變成4000個(gè)地球那么多。

學(xué)生：笑，不可能！教師：為什么不可能？學(xué)生：我們會洗手。

【導(dǎo)入課題“芽孢”講解】

教師：對。洗手的肥皂和洗滌劑都可以殺死細(xì)菌，甚至只是用流水沖洗也可以減少很多細(xì)菌。其實(shí)洗完手以后，手上的細(xì)菌并不是都?xì)⑺懒?，?xì)菌對惡劣環(huán)境有自己的應(yīng)對方法。那就是芽孢。當(dāng)細(xì)菌遇到不良環(huán)境時(shí)一些細(xì)菌會個(gè)體縮小、細(xì)胞壁增厚形成芽孢。但是大家要注意到，一個(gè)細(xì)菌只產(chǎn)生一個(gè)芽孢，數(shù)目沒有增長，不是繁殖。【課堂小結(jié)】

這節(jié)課我們一起認(rèn)識了細(xì)菌，重溫了細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)，知道了細(xì)菌的“廬山面目”，也為細(xì)菌強(qiáng)大的繁殖能力所驚嘆。那么，同樣是微生物的真菌又是怎樣的呢？它們對我們的生活和對自然界又起到什么作用呢？把細(xì)菌真菌全部消滅對我們有沒有好處呢？這些內(nèi)容我們將在后面的學(xué)習(xí)中逐一解答?！咀鳂I(yè)布置】

※板書設(shè)計(jì)※

一、細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)

列文·虎克：自制顯微鏡發(fā)現(xiàn)細(xì)菌巴斯德：實(shí)驗(yàn)證明細(xì)菌不是自然發(fā)生；

巴士消毒法；

“微生物學(xué)之父”

二、細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)

形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀細(xì)菌的結(jié)構(gòu)：無成形的細(xì)胞核

三、細(xì)菌的生殖分裂生殖；

3------

※教學(xué)反思※

本節(jié)課重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，在開始上課時(shí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并找出相關(guān)知識點(diǎn)。再根據(jù)教師提供的互動思路，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探討，從中體現(xiàn)出學(xué)生的掌握情況。以此期望達(dá)到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

本節(jié)課的缺點(diǎn)是：對學(xué)生的放手力度還略有不足，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，吃不透，老師掌控的依然偏多。以后應(yīng)更著重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力。另外本節(jié)課學(xué)生的活動量不足，如果能夠讓學(xué)生親自用高倍顯微鏡觀察到細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)估計(jì)效果會更好，但也比較費(fèi)時(shí)間，課堂上不容易掌控。

生物教學(xué)視頻案例分析范文第五篇高中生物教學(xué)案例分析生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答令我非常滿意，但我不滿足于他們的“依書直說”，我計(jì)劃在此安排角色扮演，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)新的發(fā)言。幾分鐘后，有些同學(xué)把手舉起來了，我請扮演“生產(chǎn)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了植物，動物就會沒有有機(jī)物?！迸?，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機(jī)物又會怎樣呢？”他答不出來，也沒有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的，因?yàn)樗麄兏緵]有相應(yīng)的化學(xué)知識基礎(chǔ)，還不知道教材所說的有機(jī)物為何物。我只好說：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物，沒有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會餓死?！苯又?，我又請了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“我們是真菌、細(xì)菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動植物的需要，沒有了我們就不能使動植物生存下去?！彼幕卮鹑匀皇钦?

生物教學(xué)視頻案例分析范文第六篇第四單元第一章第四節(jié)種子的萌發(fā)教學(xué)案例

課時(shí)分配：2課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)入：

當(dāng)你步入茂密的大森林，抬頭仰望那參大的大樹時(shí)，你能想到些什么呢？教師以“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睘楸尘?，讓學(xué)生解釋其含義，并體味這詩句是對植物生命周期的生動寫照。俗話說：“一天之計(jì)在于晨，而一年之計(jì)在于春。”、“春種一粒粟，秋收萬顆子”。那么植物的一生從什么開始呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)了問題的情景，導(dǎo)入了新課。

第一部分：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件

首先讓生物課外小組的同學(xué)描述培養(yǎng)菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程：“將種子放于疏松、的土壤中，置于溫暖處，每天澆點(diǎn)水保持土壤潮濕，……”然后請學(xué)生思考并提出：“在這一過程中，種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件？”以此激勵(lì)學(xué)生積極動腦，并提出要探究的問題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)或參照課本提供的資料作出假設(shè)，提出：“種子萌發(fā)所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等?！敝蠼處熛?qū)W生質(zhì)疑：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析排除“肥料”這個(gè)因素（因?yàn)榉N子本身有貯存養(yǎng)料的結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)不需要肥料。）進(jìn)而學(xué)生作出假設(shè)：“水、陽光、空氣、土壤、適宜的溫度可能是種子萌發(fā)的必要條件。”那么假設(shè)是否成立，需要用實(shí)驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)。

生物教學(xué)視頻案例分析范文第七篇初中生物教學(xué)案例分析

作為一名中學(xué)的生物教師，在自己多年的工作中，自己嘗試著融入教育工作當(dāng)中的同時(shí)，也在嘗試著對以上問題進(jìn)行著解答。

我的觀點(diǎn)是做一名有智慧的生物教師。智慧的教師是每個(gè)人都嘗試著去模仿去追尋的，然而我想談的智慧，是從生物學(xué)科入手，借用生物學(xué)的智慧對學(xué)生進(jìn)行智慧的教育。

案例：課堂喝水、吃零食事件

在本學(xué)期第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課后，我就聽到生物實(shí)驗(yàn)員老師對我的“抱

怨”，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)員要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包裝袋、飲料瓶子。不用說，一定是學(xué)生在上課時(shí)又吃東西了。消了實(shí)驗(yàn)員老師的“火”，我的“火”反而上來了，跑到剛做過實(shí)驗(yàn)的班級里，對學(xué)生進(jìn)行一頓“訓(xùn)斥”，“都上初中了，連上課不能隨便吃東西的規(guī)矩都沒有？！如果這樣，以后不要來實(shí)驗(yàn)室上課了”！說完這些，心臟通通地亂蹦，一個(gè)原因是第一次和孩子們這么生氣，另一個(gè)原因是對自己的教育方法提了一個(gè)問題，這么說就真的能起到教育作用了？

果不其然，孩子就是孩子，起初他們見我生氣的樣子，知道了上課喝水、吃東西是不對的，一段時(shí)間內(nèi)果然不帶來零食了，可是過了不久，這陣風(fēng)氣又開始了。

“同學(xué)們請大家想一想，如果有一天別的班同學(xué)請你去做一個(gè)小的匯報(bào)，在你正起勁的時(shí)候，看到臺下每位同學(xué)桌子上都擺著一個(gè)大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你們會怎樣想？你還有心思講下去嗎？”，我吸取了上次教訓(xùn)，跟學(xué)生商量著來，不急躁，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹赡膬合?，孩子們根本沒有上臺匯報(bào)甚至跨班匯報(bào)的經(jīng)歷，五六個(gè)孩子在臺下起哄“我們愿意講，他們喝的時(shí)候，我正好停下來，也歇歇，喝些水，潤喉龍”。當(dāng)時(shí)我并沒有爆發(fā)我的怒火，因?yàn)榭吹搅嗽缭谑中纳蠈懙膬蓚€(gè)字“火

生物教學(xué)視頻案例分析范文第八篇高中生物趣味教學(xué)案例

甘璐

1.使用幽默、夸張的教學(xué)語言感染吸引學(xué)生

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了_板著面孔說教_而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。

案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí)，我在講臺上激情飛揚(yáng)地說：_同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？_學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí)，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學(xué)生講：_同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了。_學(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。

2.運(yùn)用報(bào)刊上的新聞內(nèi)容穿插講課或介紹最新生物成果，能活躍課堂氣氛

（一）：從2003年的SARS到_，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個(gè)國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。

（二）：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵_煉就_了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽說過_多利羊_嗎？還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。

3.適當(dāng)介紹一些與生物學(xué)有關(guān)的趣聞軼事，能使枯燥的知識趣味化，抽象的內(nèi)容具體化

學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

（一）：在講《伴性遺傳》時(shí)，以英國_皇族病趣聞_作為引言：_歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授_基因的自由組合定律_時(shí)可引入：_英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問題。

（二）：在講_白化病_時(shí)，先穿插講了一段_月亮女兒_的故事：大西洋中有個(gè)小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空時(shí)，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為_月亮女兒_（白化?。?。但為什么島上的人都患這個(gè)病呢？在長時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎，直到1927年這個(gè)迷才被解開--原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。4.巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合，追求理論聯(lián)系實(shí)際

在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。

（一）：在講無氧呼吸時(shí)，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如_赤潮_、_水華_、_入侵物種_等，還有食品安全問題如_農(nóng)藥殘留_、_轉(zhuǎn)基因食品_等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。

（二）：經(jīng)過基因工程改造的_豬心_、_豬腎_等，渴望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的_生物導(dǎo)彈_將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該DNA的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。

教學(xué)中趣味案例為了將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使枯燥的知識趣味化，就要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點(diǎn)，找到最好的學(xué)習(xí)方法，要在備課中充分地準(zhǔn)備好能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的資料、練習(xí)等，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。高中生物趣味教學(xué)是一種適應(yīng)生物教學(xué)的一種新方法，它調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感受功能等，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種緊張活潑、和諧生動、有張有弛的理想氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而不斷地增強(qiáng)教學(xué)效果，培育出高素質(zhì)的生物人才。

生物教學(xué)視頻案例分析范文第九篇20192019年初一下學(xué)期生物教

!學(xué)設(shè)計(jì)，希望對教學(xué)課程設(shè)置和提高教育水平有所幫助一、教學(xué)目標(biāo)通過義務(wù)教育階段《生物學(xué)》(七年級下冊)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：知識：(1)初步獲得生物圈中人類的起源和發(fā)展的基本知識。(2)獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)青春期生理和心理的健康發(fā)展。(3)知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。能力：(1)正確使用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。(2)進(jìn)一步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。(3)利用科學(xué)的一般探究方法發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(4)初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題。

1/4情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)了解人類與所生存的生物圈之間的關(guān)系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。(2)樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探索精神和創(chuàng)新意識。(3)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。(4)逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。二、教學(xué)重點(diǎn)人的生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)的途徑

;營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收;腎單位的結(jié)構(gòu)及其功能

;心臟;視覺和聽覺的形成過程;神經(jīng)系統(tǒng)的組成等內(nèi)容。三、教學(xué)難點(diǎn)受精及胚胎發(fā)育過程氣體交換的過程

;探究饅頭在口腔中的變化

;肺與外界;血液循環(huán);眼球的結(jié)

;觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動現(xiàn)象

;腎單位的結(jié)構(gòu)及其功能過程中血液成分的變化構(gòu)、視覺的形成過程等內(nèi)容。四、課時(shí)分配本冊書需要

36課時(shí)第一章人的由來需要

5課時(shí)，第二章人體的營養(yǎng)6課時(shí)，第三章人體的呼吸物質(zhì)的運(yùn)輸需

3課時(shí)，第四章人體內(nèi)

2課時(shí)，第7課時(shí)，第五章人體內(nèi)廢物的排出

2/4六章人體生命活動的調(diào)節(jié)的影響5課時(shí)。五、學(xué)情分析

8課時(shí)，第七章人類活動對生物圈

學(xué)生正處于對人體生理和性問題產(chǎn)生好奇的青春期階段，對于本學(xué)期生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣比較濃厚，但學(xué)生生性較害羞，固教師在教學(xué)過程中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生用正確的態(tài)度健康度過青春期。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，后進(jìn)面還較大，實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣較差，應(yīng)對這些學(xué)生多關(guān)心、多指導(dǎo)、多督促，鼓勵(lì)他們樹立信心，抓緊教學(xué)落實(shí)，力爭全面提高教學(xué)質(zhì)量，六、教材分析在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容被列為

10個(gè)一級主題，生物圈中

以取得更好的成績。的人其中第5主題，還把第7主題生物的生殖、發(fā)育與遺傳中的人的生殖和發(fā)育和第10主題中的健康地度過青春期。整合于本單元，使生物圈中的人的學(xué)習(xí)主題更為完整。七、教改措施1、認(rèn)真鉆研生物課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，抓好教學(xué)落實(shí)，每學(xué)完一章進(jìn)行測試，每節(jié)課有練習(xí)并及時(shí)抽查登記反饋調(diào)整。2、充分利用課堂

40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，開展講論式，啟發(fā)式、探究式教學(xué)，并應(yīng)用課堂教學(xué)媒體及現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。按大綱要求全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成和

3/4發(fā)展。八、成績分析期末成績不是很理想，參加考試

160人，及格率，優(yōu)秀

30分，有率，平均分。其中兩名同學(xué)成績沒過20名同學(xué)沒及格，綜合分排名較靠后。本次考試題較基礎(chǔ)，如果加強(qiáng)管理學(xué)生，及時(shí)做好檢測工作，落實(shí)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，成績還有較大提升空間。九、奮斗目標(biāo)這學(xué)期在開學(xué)初制定好教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生制定好學(xué)期計(jì)劃，在這學(xué)期從分利用好課堂

生物教學(xué)視頻案例分析范文第十篇一、知識結(jié)構(gòu)

二、教材分析

1.本小節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”。

2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生加深對染色體結(jié)構(gòu)變異的理解，并學(xué)習(xí)觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細(xì)胞內(nèi)的個(gè)別染色體的增加或減少;另一類是細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。

4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細(xì)胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點(diǎn)講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的培育過程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異(a:識記);(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記)。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

四、重點(diǎn)實(shí)施方案

1.重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。

2.實(shí)施方案：通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會知識。

五、難點(diǎn)突破策略

1.難點(diǎn)：染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。

2.突破策略：通過生殖細(xì)胞中的兩套不同的染色體，引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及具體實(shí)例，搞清難點(diǎn)所在。突破難點(diǎn)，理清思路。

六、教具準(zhǔn)備：1.貓叫綜合征幼兒的照片;2.精子形成過程的示意圖;3.果蠅的精子與卵細(xì)胞圖、染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異的知識結(jié)構(gòu)投影片;4.果蠅染色體活動的多媒體課件。

七、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，與學(xué)生談話，師生互動，共同歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。

八、課時(shí)安排：2課時(shí)

生物教學(xué)視頻案例分析范文第十一篇生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的`形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模

糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

生物教學(xué)視頻案例分析范文第十二篇一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),時(shí)刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考，積極動手實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.能力目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

②在問題探討，有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評價(jià)法、比較說明法、卡通圖片法，

2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

精心設(shè)問，步步深入(5分鐘)

[新課導(dǎo)入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn)，探討相關(guān)問題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行，原因何在?

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

[小組討論，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實(shí)驗(yàn)是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

引導(dǎo)思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性

[實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實(shí)驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

[提示1]酶的高效性是相對誰而言?

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

[提示3]因變量是什么?

[提示4]觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

[提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。

提問：為什么酶具有高效性?

[此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性

[過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]

[小組討論]

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機(jī)催化劑

思考：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹?，形象描述?/p>

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]

[小組討論]：應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

[小組討論實(shí)驗(yàn)方案]

選取何種酶?選取何反應(yīng)物?如何設(shè)計(jì)對照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測結(jié)果?

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性。

培養(yǎng)語言表達(dá)能力，將感性知識上升到理性知識。

[實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對照?從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，懂得取舍，不可貪多。

二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

1.從人物的角度來看

2.從研究結(jié)果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實(shí)驗(yàn)，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

[補(bǔ)充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

3.引導(dǎo)與激勵(lì)

結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]

完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

[小組討論發(fā)言]

在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化→從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學(xué)無坦途。

科學(xué)的苦與甜。

[小組總結(jié)]

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。

激勵(lì)性評價(jià)：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)一顆閃亮的星星。

促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。

[課后進(jìn)一步探究](5分鐘)

請根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實(shí)驗(yàn)原理：

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

五、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實(shí)驗(yàn)去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課按照課標(biāo)要求，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn)，而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和控制變量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作。

生物教學(xué)視頻案例分析范文第十三篇高中生物教學(xué)案例分析

梁開玉

生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答令我非常滿意，但我不滿足于他們的“依書直說”，我計(jì)劃在此安排角色扮演，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)新的發(fā)言。幾分鐘后，有些同學(xué)把手舉起來了，我請扮演“生產(chǎn)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了植物，動物就會沒有有機(jī)物?！迸?，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機(jī)物又會怎樣呢？”他答不出來，也沒有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的，因?yàn)樗麄兏緵]有相應(yīng)的化學(xué)知識基礎(chǔ)，還不知道教材所說的有機(jī)物為何物。我只好說：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物，沒有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會餓死?！苯又?，我又請了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“我們是真菌、細(xì)菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動植物的需要，沒有了我們就不能使動植物生存下去?！彼幕卮鹑匀皇钦罩滩牡哪蔷湓?，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“如果沒有了你們，動植物的尸體會怎樣？”有學(xué)生在下面大聲說：“會腐爛”“會很臭”。學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒想到他們連一些基本的常識都沒有，我只好耐著性子說：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道。終于，有一個(gè)同學(xué)舉起了手，他說：“動植物的尸體是被分解者分解的，沒有了我們尸體會堆積如山，越來越多?！彪m然，終于有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)準(zhǔn)確的、完美的答案，但是，我認(rèn)為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高；另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識。究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問題，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平有限時(shí)，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较?，從而使學(xué)生的猜想更有價(jià)值。

最后，我請扮演“消費(fèi)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了消費(fèi)者，植物就會不斷地制造有機(jī)物，生態(tài)就不能平衡?！迸?，一個(gè)可笑的答案，但我不敢解釋，我擔(dān)心越說他們越不明白，唯有不作評價(jià)。我問全班還有不同意見嗎，又一個(gè)小男孩舉起了手，他說：“如果沒有了消費(fèi)者，世界就沒有了二氧化碳的保護(hù)，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存。”啊，好聰明的學(xué)生，他不象其他同學(xué)只會從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問題。雖然，由于知識基礎(chǔ)的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價(jià)值，但是，遺憾的是我當(dāng)時(shí)“忘記”了表揚(yáng)他，其實(shí)，與其說是忘記，還不如說是我潛意識里傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己或書本上的知識經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在知識點(diǎn)的教學(xué)上過分地考慮怎樣一步一步地、小心謹(jǐn)慎地去教會學(xué)生，而忽視了激勵(lì)思考的職責(zé)，以至對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個(gè)契機(jī)，給予激勵(lì)、鼓舞，無疑將會促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。的確，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，即學(xué)習(xí)知識的能力。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。

生物教學(xué)視頻案例分析范文第十四篇生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常采取不同的方法對兩個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)，相互比較，看看哪種方法學(xué)生樂學(xué)、掌握知識最快、最靈活，以達(dá)到最佳教學(xué)效果?，F(xiàn)舉兩個(gè)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的案例，進(jìn)行分析和評價(jià)。課題：探究實(shí)驗(yàn)——鑒定食物的主要成分

實(shí)驗(yàn)班級：七年級（1）班

實(shí)驗(yàn)材料和用具：饅頭、雞蛋清、花生、菜油、碘酒、燒杯、濾紙、載玻片、玻璃棒、熱水、面包、頭發(fā)、羊毛線等。

分組：3人一組。

教師：人的生長和生活離不開營養(yǎng)物質(zhì)和能量，我們一日三餐就是為了從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)和能量。食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？下面我們就來做一些探究實(shí)驗(yàn)從中找到答案。首先，大家來共同閱讀課本46頁的實(shí)驗(yàn)方法1和提示1的內(nèi)容。學(xué)生：認(rèn)真閱讀相關(guān)知識。

教師：請各小組嚴(yán)格按照課本上的方法和步驟完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：各小組仿造課本方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（教師巡視,很少指導(dǎo)）

(發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)沒有互相配合，只一個(gè)同學(xué)在那里單獨(dú)操作，其余兩個(gè)同學(xué)根本不去動手，只漫不經(jīng)心的觀察，教師指點(diǎn)才勉強(qiáng)操作一下。還有的小組用碘酒太多，實(shí)驗(yàn)桌上到處都是碘酒。大部分小組做的還很規(guī)范，實(shí)驗(yàn)效果良好。)教師：通過實(shí)驗(yàn)大家鑒定出饅頭中含有何種營養(yǎng)成分？學(xué)生：淀粉。

教師：對，下面請大家再按照課本的方法

2、方法

3、提示

2、3完成下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：閱讀課本上的方法和步驟，各小組仿造課本方法完成實(shí)驗(yàn)。

（教師巡視）

教師：通過實(shí)驗(yàn)大家鑒定出雞蛋清、花生中分別含有何種營養(yǎng)成分？學(xué)生：蛋白質(zhì)和脂肪。

教師：很好。通過大家所做的實(shí)驗(yàn)，鑒定出了食物中的三種營養(yǎng)成分，除此以外，食物中還含有水、無機(jī)鹽、維生素等成分（如果有的同學(xué)感興趣可在課外進(jìn)行驗(yàn)證）。

學(xué)生按照課本上的步驟和方法，順利完成了本節(jié)課的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。案例分析：本案例學(xué)生雖然通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了食物中的營養(yǎng)成分，但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是根據(jù)課本上的方法和步驟機(jī)械的操作，得出結(jié)論，缺乏發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、和同學(xué)之間的和作交流意識。這種探究實(shí)驗(yàn)課只是抓住了探究的形式和外殼，卻“丟掉”了探究的實(shí)質(zhì)與靈魂——學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏教岣摺?/p>

生物教學(xué)視頻案例分析范文第十五篇初中生物基因控制生物的性狀教學(xué)案例設(shè)

《基因控制生物的性狀》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)]

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

[教學(xué)重點(diǎn)]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

[教學(xué)難點(diǎn)]：說出生物的性狀是由基因控制的。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。

和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片。

轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。

[教法設(shè)計(jì)]

1.講授法與討論相結(jié)合2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

[學(xué)法指導(dǎo)]

在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。

[教學(xué)設(shè)計(jì)過程]

[情景導(dǎo)入]：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：相互討論并回答問題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。

教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

[板塊一：生物的的性狀]

教師：你還知道哪些生物性狀？

學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。

教師：通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。

教師：從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會有差異？

請同學(xué)們找找姚明和他的教練長得有什么不同？

學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。

展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

[板塊二：基因控制性狀]

教師：同學(xué)們對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測。

教師：教師可以先不評價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體重

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？

學(xué)生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

學(xué)生：是基因。

教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個(gè)問題。

復(fù)習(xí)課教學(xué)

>教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件．

２、能夠設(shè)計(jì)探究種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)．

３、嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程．

４、能夠描述根的生長和枝條發(fā)育的過程

５、通過對植株生長過程的學(xué)習(xí)逐漸樹立起事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)．

６、知道花的基本結(jié)構(gòu)，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系．

７、通過對植物的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的自覺習(xí)慣．

導(dǎo)入新課：

師：人的一生是從什么時(shí)候開始到什么時(shí)候結(jié)束？

生：從出生到死亡．

師：一株被子植物的一生是從什么時(shí)候開始到什么時(shí)候結(jié)束？

生：從受精卵開始到死亡．

針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)償．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出被子植物的一生歷程：

受精卵→胚→萌發(fā)成幼苗→長成成熟的植株→死亡

［模塊一］師：我們首先來復(fù)習(xí)被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學(xué)們對照下列的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．

１、花的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？

２、什么是傳粉？靠什么進(jìn)行傳粉？

３、什么是受精？過程？

４、受精后花的各個(gè)部分將發(fā)育成什么？

針對以上問題學(xué)生可以自學(xué)也可以同組討論．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將這些問題的答案展示出來．老師進(jìn)一步總結(jié)．并讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行鞏固．

［模塊二］復(fù)習(xí)種子的萌發(fā)

首先出示導(dǎo)學(xué)提綱：

１、為什么說種子內(nèi)的胚是新植物的幼體？

２、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和外界條件有哪些？

３、怎樣設(shè)置種子萌發(fā)條件探究實(shí)驗(yàn)中的對照組和實(shí)驗(yàn)組？

４、種子萌發(fā)的過程是怎樣的？

學(xué)生針對以上的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同組討論．并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果展示出來．

出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固．針對學(xué)生的完成情況教師進(jìn)行評價(jià)總結(jié)．

[模塊三]植株的生長

出示導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？

2、根的生長與根尖的哪些部分有關(guān)？

3、莖的長高與什么有關(guān)？

4、枝條是什么發(fā)育的？

5植株的生長需要哪些無機(jī)鹽？如果缺乏會有哪些現(xiàn)象發(fā)生？

針對學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自我展示。針對學(xué)生的回答情況，進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。

[模塊四]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合并列出知識框架。

[模塊五]檢測

出示檢測題讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測。

針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

生物教學(xué)視頻案例分析范文第十六篇高中生物教學(xué)案例——教法因人而異

一背景

授課時(shí)間：20xx-11-23

授課班級：高一269班

授課內(nèi)容：生物必修I《生物膜的流動鑲嵌模型》

二主題

教師如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者？

三、教學(xué)過程：

（一）提出問題

1通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，你對科學(xué)的過程和方法有哪

些領(lǐng)悟？

2生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容是什么？

3利用準(zhǔn)備的材料，自制生物膜模型。

（二）學(xué)生帶著問題閱讀，共同探討：

展示[資料1]

18xx年，歐文頓用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行了

上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也容易穿過膜，反之，不容

易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也不容易穿過膜。

老師提示：脂質(zhì)具有相似相溶的特性。

學(xué)生討論，提出假說：膜是由脂質(zhì)組成的。

展示[資料2]

19xx年，科學(xué)家們第一次將細(xì)胞膜從哺乳動物成熟的紅細(xì)胞中分離

出來，化學(xué)分析表明，它們的主要成分是磷脂和蛋白質(zhì)。

此實(shí)驗(yàn)證據(jù)證明假說成立。

教師提出問題：為什么要用哺乳動物成熟的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜來研究？

學(xué)生討論總結(jié)：1、哺乳動物成熟的紅細(xì)胞無細(xì)胞核和各種細(xì)胞器，避免

生物教學(xué)視頻案例分析范文第十七篇《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

曾寶俊格致工作坊

本課是在生物中找出不同的地方，認(rèn)識生物不僅有遺傳還有變異現(xiàn)象。教材是從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識變異現(xiàn)象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學(xué)生從家人、從同學(xué)中找差異，感知變異現(xiàn)象就在我們身邊，像遺傳現(xiàn)象一樣是生物的一個(gè)特性。接著對動物的觀察，進(jìn)一步拓寬深度。最后，從植物身上加深對變異現(xiàn)象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現(xiàn)象能夠有深刻的認(rèn)識，變異現(xiàn)象也不難理解，方法和思維都是相同的。當(dāng)然方法還是觀察－分析－判斷。通過學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，就將學(xué)習(xí)所需要的信息篩選出來，從而認(rèn)識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達(dá)到課標(biāo)提出的以下目標(biāo)：通過觀察現(xiàn)象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現(xiàn)象作合理的解釋，并能對同一現(xiàn)象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。同時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注身邊的科學(xué)技術(shù)，形成積極的科學(xué)熱情。從本課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容看，對生物世界中有代表性的事物進(jìn)行觀察、分析，從而認(rèn)識生物的變異現(xiàn)象，并能對一些變異現(xiàn)象作出合理的解釋為重點(diǎn)。關(guān)于遺傳與變異在生物中的應(yīng)用的了解為難點(diǎn)。關(guān)于應(yīng)用的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，感受科學(xué)的無窮魅力。

也許由于上一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節(jié)課就提出一個(gè)相對的問題，學(xué)生可能會有些不適應(yīng)，怎樣讓學(xué)生自然的認(rèn)識到這個(gè)差異，需要我們注意。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

過程與方法

●通過比較和辨認(rèn)活動，認(rèn)識遺傳的一般特點(diǎn)；

●通過有針對性的探討活動，加深學(xué)生對生物變異特性的感知和理解；

●通過資料獲取相關(guān)的信息。

●通過觀察和推測，培養(yǎng)邏輯思維能力。

知識與技能

●能領(lǐng)會生物變異現(xiàn)象研究的方法，并能進(jìn)行持續(xù)研究；

●運(yùn)用所學(xué)的方法能對一些變異現(xiàn)象作出解釋和推測；

●能尋找證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有理由拒的研究和表述習(xí)慣；

●養(yǎng)成濃厚的生物科學(xué)研究興趣，并能關(guān)注科技前沿的信息。

●有生物學(xué)科學(xué)研究勇于創(chuàng)新的熱情。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、回顧導(dǎo)入

【說明】提前為學(xué)生準(zhǔn)備好要觀察的金魚，不過是精選一個(gè)家族中差異比較大的和其它家族中經(jīng)過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

1．談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

2．學(xué)生分組觀