美術(shù)學(xué)開題報(bào)告范文樣本第1篇美術(shù)學(xué)開題報(bào)告范文樣本第1篇一、課題研究的背景意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，創(chuàng)新能力是每一個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。美術(shù)學(xué)科作為素質(zhì)教育的輔助學(xué)科，不管從具體的教學(xué)內(nèi)容還是從美術(shù)課的功能來說，還是對學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成學(xué)生創(chuàng)新精神和技能技法意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展等方面都有著其他學(xué)科不可代替的作用。

兒童線描畫是兒童情趣、思想、內(nèi)在潛能的自由表現(xiàn)方式，是兒童思維活動的一種真實(shí)記載，線描畫不僅自由、隨意，還可把幼小孩子的那種“心”像繪畫毫無拘束地表現(xiàn)出來。在兒童線描畫的道路上不斷探索和研究，蹲下身子去欣賞孩子們的畫，用賞識的眼光去感受，讓幼兒在有趣的“亂畫”中理解線條的多樣性，在不同的線描畫創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，營造民主、平等的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)才華，獲得成功的喜悅。

教師在線描畫引入小學(xué)美術(shù)學(xué)科特色的探究與研究過程中，有思想有實(shí)踐有研究有反思，從而改變教學(xué)行為，加速到質(zhì)的飛躍，讓“教書匠”逐步成為“學(xué)者型、專家型”的教師。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。線描畫一能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)造及表現(xiàn)能力；二能培養(yǎng)其做畫的耐心和毅力，磨煉孩子的意志。通過線描畫的教學(xué)，學(xué)生的綜合能力必將得到提高。

二、課題界定

課題為：小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)研究研究

線條是繪畫最基本的造型語言之一，線描畫是用線條的變化來描繪對象及其形體結(jié)構(gòu)的繪畫方式，是最古老、也是最原始的一種繪畫方式。涂鴉期的幼兒用筆勾畫出一些散亂的點(diǎn)線，遠(yuǎn)古時(shí)代出現(xiàn)在洞穴里的畫也是由線條組成。線描畫是用線條說話的藝術(shù)，線描是最簡便、最直接用于表現(xiàn)形象的繪畫手段，是在平面上表述客觀事物或主觀想象而使用的虛擬性、提示性、裝飾性的視覺語言。線條又是最高級的造型語匯，德國藝術(shù)家保羅克利有句名言“用一根線條去散步”，道出了線條的本質(zhì)在于它的情感意味。線描畫既對具體物象做概括處理，又可進(jìn)行細(xì)致刻畫，既能進(jìn)行造型訓(xùn)練，又可創(chuàng)作表現(xiàn)傳達(dá)感情。

三、主要理論依據(jù)

看到省特級教師朱國華老師進(jìn)行的兒童水墨畫的實(shí)驗(yàn)。朱老師借助國畫中水墨畫的表現(xiàn)形式，在技法和題材上大膽創(chuàng)新，具有對傳統(tǒng)文化的傳承，又有創(chuàng)新與發(fā)展。呈現(xiàn)的學(xué)生作品表現(xiàn)大膽，生動新穎。同時(shí)，也可看出，朱老師也是將點(diǎn)、線等元素融入了教學(xué)中，使學(xué)生的作品，除了具有兒童繪畫樸拙、生動等特點(diǎn)，又多了一份裝飾繪畫的形式美感。在吸取這些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再接合本校的實(shí)際情況，我將本校近期美術(shù)嘗試的研究方向定位為兒童線描畫。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

【研究目標(biāo)】：本課題以發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，就“小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)”進(jìn)行深入的研究，在課堂中教育學(xué)生如何獲得和掌握線描畫基本知識及技能。在課堂上講解必要的線描知識、結(jié)合日常生活滲透線描教育、開展一些線描游戲活動、進(jìn)行演習(xí)等有效策略，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

【研究內(nèi)容】：1、研究能激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為和策略

2、研究不同階段科學(xué)合理的“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”

3、通過上課，分析，再上課，探究學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

4、探究更多的線描繪畫表現(xiàn)形式。

五、研究方法

主要采用參考法、觀察法、問卷法、交流法、比較法、總結(jié)法。

1、參考法：收集、整理兒童繪畫心理學(xué)方面的知識，參考線描教學(xué)研究的論文以及別人在這方面的研究成果，形成對兒童線描興趣教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。

2、觀察法：實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)觀察研究對象的行為表現(xiàn)，及時(shí)記錄并進(jìn)行分析。

3、問卷法：通過學(xué)生談話、家長座談和調(diào)查表等方式，了解研究對象的基本情況、行為事實(shí)、心理傾向，收集行為和態(tài)度等方面研究資料。

4、交流法：與學(xué)生面對面的交流，加深對學(xué)生的了解，找到適合他們心理的，合乎他們生活實(shí)際的線描教學(xué)內(nèi)容、方法和策略。

5、對比法：根據(jù)教學(xué)研究的需要，適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯把學(xué)生分兩撥，進(jìn)行不同形式的線描教學(xué)，再比較、分析、總結(jié)各自的規(guī)律，找到有效的教學(xué)模式。

6、總結(jié)法：在課題研究過程中，對課題進(jìn)行不斷的修改與完善，總結(jié)出課題研究的經(jīng)驗(yàn)。

六、研究步驟：

為保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，需要把無關(guān)變量控制到最小程度，選出一些學(xué)生為研究對象，對他們進(jìn)行長期跟蹤指導(dǎo)。

本課題分三個(gè)階段完成：

第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年7月――20xx年8月)

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找相關(guān)資料，分析問題，把握研究方向，確定課題研究內(nèi)容，提高自身理論水平和實(shí)踐操作能力。

2、制定課題實(shí)施方案。

第二階段：研究階段：（20xx年8月――20xx年11月）

1、陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流，培養(yǎng)學(xué)生對點(diǎn)、線、面的感性認(rèn)識，為今后學(xué)生有意識的創(chuàng)作線描打下基礎(chǔ)，所以側(cè)重于技法傳授與訓(xùn)練的研究。

（1）如何在教學(xué)中滲透線描文化的研究。

（2）小學(xué)生如何欣賞線描作品的研究。

（3）如何認(rèn)識點(diǎn)、線、面的研究。

（4）分割形狀的方法研究。

（5）點(diǎn)、線、面的綜合運(yùn)用的研究。

2、為提高審美能力，拓展學(xué)生的思維，對兒童嘗試有意識地主觀地表現(xiàn)對象的畫法研究和這一階段有效教學(xué)的探究。

3、這一階段是在前面的基礎(chǔ)上以點(diǎn)、線、面等造型元素對自然物象進(jìn)行美化。這一階段，對學(xué)生積累素材，找到解決學(xué)生“無東西可畫”，“畫面空洞”的最佳辦法的研究。

4、對內(nèi)容分類，改變學(xué)生的繪畫材料，讓學(xué)生嘗試其他表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法的探究，并對學(xué)生作品進(jìn)行分析和總結(jié)。收集經(jīng)驗(yàn)材料，為撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)做準(zhǔn)備。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年11月――20xx年12月）

1、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。

2、課題成果的推廣，舉辦兒童線描畫畫展。

七、研究成果

1、撰寫課題研究報(bào)告

2、撰寫教學(xué)案例以及課后反思、《小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)研究》心得、與《小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)研究》反思，論文。

3、線描畫學(xué)生作品、課堂教學(xué)反思等。

4、舉辦線描畫展的相關(guān)照片。

美術(shù)學(xué)開題報(bào)告范文樣本第2篇本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：

（一）研究內(nèi)容

1、構(gòu)建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展，評語的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。

①主觀評價(jià)與客觀評價(jià)

所謂主觀評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。主觀評價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評價(jià)沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以保護(hù)和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。

學(xué)生的主觀評價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限，對評價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識，又有同學(xué)及老師的客觀評價(jià)。

②相對評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)

相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據(jù)不同年級段，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評價(jià)是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是一種相對絕對評價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞?！睒?biāo)準(zhǔn)評價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評價(jià)與定量評價(jià)

定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價(jià)多用評語的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷，由評價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力，主觀性強(qiáng)，客觀依據(jù)不足。

定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評價(jià)依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。

④過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)

學(xué)生受教育的'過程評價(jià)，指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價(jià)，而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄，來評定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)結(jié)果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績，這個(gè)測定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績是怎么得來的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探索和研究。

2、評語具體化研究

①抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路

“等級+評語”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。

②善用技巧、評點(diǎn)問題

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時(shí)，宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫是不是更好點(diǎn)，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦？諸如此類的評語。

③啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。

④充分利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素

對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，積極開展這方面的評價(jià)，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性，小學(xué)生天性愛受表揚(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的話語，會形成一種無形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3、構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究

本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過評價(jià)活動做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，找出自己的差距和成績，形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對性的建議?？梢哉f，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。

通過課題實(shí)踐和研究過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗(yàn)成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。

美術(shù)學(xué)開題報(bào)告范文樣本第3篇一、本課題選題的依據(jù)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

美術(shù)學(xué)開題報(bào)告范文樣本第4篇一、課題名稱：

《如何的》

二、課題研究的目的與意義：

1、本課題研究目的

“三xx”教學(xué)模式真正地關(guān)注學(xué)生自身的各方面能力的發(fā)展，可是就中學(xué)生課堂來說，提問意識弱、提問水平低、對老師的話不敢有任何的質(zhì)疑等一系列問題仍然改變不了。尤其在中學(xué)物理課上，表現(xiàn)的很突出，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶等一系列新問題。其實(shí)新課程呼喚會問的學(xué)生、會質(zhì)疑的學(xué)生，更呼喚有心于學(xué)生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的教師。但是，在本人長時(shí)間的觀察和調(diào)研當(dāng)中，無論是“新課改”還是“傳統(tǒng)教育”都只是涉及到了現(xiàn)代教育的皮毛，老師的教和學(xué)生的學(xué)都存在著很大的問題，尤其在物理課程中表現(xiàn)明顯。

教師過多的提問壓制了學(xué)生發(fā)問的欲望，阻礙了學(xué)生發(fā)問的機(jī)會。正是在老師的這種精心誘導(dǎo)下，學(xué)生慢慢散失了自己探究知識的動力，正是在老師的這種層層逼問中，學(xué)生逐漸失去了疑問的主動權(quán)。多元思維被一元思維所替代，致使學(xué)生沒有發(fā)揮自己質(zhì)疑能力的空間和動力。手段被目的化，教學(xué)成了一種過場,學(xué)生根本散失了自己的思想。

“三xx”教學(xué)模式下注重的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)最基本、最重要的基礎(chǔ)就是質(zhì)疑精神。只有敢于疑別人之不疑，不滿足已有結(jié)論，不迷信權(quán)威的仲裁，敢于提出問題才能有創(chuàng)造的契機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生本身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)意識。在此過程中學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間，通過“問題――探索――解決”強(qiáng)化自我意識，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、研究的意義

在現(xiàn)有的對高中生問題意識的研究中，往往側(cè)重理論性的分析，操作性不強(qiáng)。本研究希望通過調(diào)查分析研究得出具有科學(xué)性、客觀性的高中生問題意識的現(xiàn)狀及對策，豐富教師教學(xué)的研究，促進(jìn)該研究的全面化、深入化;具體研究不同類別的高中生的需求特點(diǎn)，為教育教學(xué)研究提供一定的依據(jù)，研究結(jié)論對教師激勵(lì)學(xué)生問題意識有一定的理論價(jià)值，對高中生質(zhì)疑意識的發(fā)展和思想創(chuàng)新有一定的促進(jìn)作用。

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，已成為新世紀(jì)教育明確的目標(biāo)和任務(wù)。而創(chuàng)新性人才的一個(gè)特征，就是具有敏銳的問題意識和敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并能不懈地探索答疑的能力。對于高中生問題意識的研究，我們可以借鑒前人的研究成果和結(jié)論，這些研究是本研究的基礎(chǔ)。本研究通過實(shí)證研究和定性研究相結(jié)合，通過調(diào)查的形式，獲取第一手的資料，了解中學(xué)生問題意識的實(shí)際情況，并進(jìn)一步研究學(xué)生因教師授課情況、態(tài)度、時(shí)間等不同而出現(xiàn)的不同的反應(yīng)特點(diǎn)。高中生對物理的學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑,問題意識的提高可促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,在提問的過程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在融入社會后能成為有創(chuàng)造性的人才,教師應(yīng)利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種途徑,重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識。

三、課題研究的理論依據(jù)：

問題意識它包含四個(gè)要素：①主客體要素：主體是指具有社會性的從事認(rèn)識和實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)的人?？腕w又稱為認(rèn)識對象，簡而言之，它是人的認(rèn)識所指向的目標(biāo)，具體地說，認(rèn)識對象可以是一種進(jìn)入認(rèn)識視野的自然、社會、精神等各個(gè)領(lǐng)域的事物和現(xiàn)象;可以是主體考慮加以解決的問題，包括日常生活方面的問題，社會實(shí)踐中的問題，各行各業(yè)、不同領(lǐng)域、不同范圍的問題，全局性、戰(zhàn)略性的或局部性、戰(zhàn)術(shù)性乃至操作性的問題等等;也可以是主體醞釀創(chuàng)造或改進(jìn)的某種產(chǎn)品，包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品和社會關(guān)系產(chǎn)品，以及塑造人才這種特殊的“產(chǎn)品”等等。②需要要素：認(rèn)識對象要適應(yīng)人的實(shí)踐和科學(xué)研究的需要或存在于人的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能成為人們的思維對象，值得人們?nèi)ァ按蚱粕冲亞柕降住薄Ｂ槭±砉W(xué)院的著名教授李躍茲指出：“認(rèn)識到某種社會需要是在創(chuàng)造發(fā)明活動中邁出的第一步”。③優(yōu)化要素：主體對現(xiàn)狀的不滿或否定并想方設(shè)法去改進(jìn)或主體欲從被打破的，處于不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)過渡到有序的、平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。④動力要素：問題意識能否最終達(dá)成依賴于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。狹義的問題意識概念主要是針對動力要素而言的，就是指主體懷有探索情境真實(shí)問題的強(qiáng)烈欲望。

美國著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，體現(xiàn)了通過教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維，可以使學(xué)生學(xué)會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。

早在二十世紀(jì)初，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，提出了以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為重點(diǎn)的“問題―假設(shè)―驗(yàn)證―結(jié)論”教學(xué)四個(gè)階段的觀點(diǎn)，即：“確定問題情境―提出解決方案―搜集資料驗(yàn)證假設(shè)―得出結(jié)論。”其策略主要是創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生多渠道獲取知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識采用類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學(xué)習(xí)，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強(qiáng)的人才。

四、課題研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、研究方法：

(分兩個(gè)層面表述研究內(nèi)容，包括研究內(nèi)容和研究思路與方法)

(一)高中生問題意識的現(xiàn)狀。

主要了解高中生聽課時(shí)的思想動態(tài)，是否有過問題意識。

(二)高中生問題意識的特征。

學(xué)生有疑問或者想提問的具體表現(xiàn)，和他們質(zhì)疑能力的強(qiáng)弱。

(三)高中生問題意識與思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

(四)提高高中生物理學(xué)科問題意識的對策性建議

從學(xué)生方面入手，從老師方面入手，具體分析原因以及解決對策。

五、研究工作的步驟：

第一階段：～準(zhǔn)備階段：

美術(shù)學(xué)開題報(bào)告范文樣本第5篇就當(dāng)前情況看，提到“評價(jià)”，人們大都把它與“判斷”“價(jià)值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個(gè)具體問題