【摘

要】教育信息化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)與教學(xué)融合正在成為教育教學(xué)和學(xué)習(xí)根本性變革的主要推動力。微課作為一種信息化的教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生主動地投入到知識的學(xué)習(xí)中，有助于開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方式。將微課應(yīng)用于課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)以及實驗教學(xué)都是一種極為有效的教學(xué)手段。在實際應(yīng)用中也會產(chǎn)生一些問題，這都需要教師及時反思并逐漸改進。【關(guān)鍵詞】信息化；微課；教學(xué)手段；自主學(xué)習(xí)微課作為一種信息化的教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生積極主動地投入到知識的學(xué)習(xí)中，有助于開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方式。高中生物學(xué)教學(xué)中存在許多重難疑知識點，僅僅依靠傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)并不足以解決這些重難疑點問題，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，例如微課中的重難疑點視頻片段輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生解疑解惑、借助豐富的微課視頻資源可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的情景化和可視化。此外，微課視頻資源形象、生動，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的積極性，體驗科學(xué)探究的樂趣，對高中生物學(xué)教學(xué)起到了很好的輔助作用。一、高中生物學(xué)微課應(yīng)用的方法及策略（一）用于課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生獨立思考的能力，教師若在課前指導(dǎo)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)活動，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和提高學(xué)習(xí)效率會產(chǎn)生很大的幫助。在新課改理念的指引下，微課作為一種重要的教學(xué)輔助手段有助于高中生物課前預(yù)習(xí)活動的展開。教師在課前借助相關(guān)平臺發(fā)布微課預(yù)習(xí)作業(yè)，微課預(yù)習(xí)作業(yè)的形式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教師進行恰當(dāng)形式的選擇。就高中生物學(xué)而言，常見的微課預(yù)習(xí)作業(yè)形式有大綱類微課、練習(xí)類微課、演示實驗類微課等，無論是哪種形式的微課都有利于學(xué)生理清本模塊的知識編排及教學(xué)內(nèi)容，在課前對本模塊內(nèi)容有了初步掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和獨立思考的能力。例如，高中生物有絲分裂這部分內(nèi)容對于初學(xué)者來說較難理解，教師可以提前布置大綱類的微課預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，學(xué)生從知識框架上知道了有絲分裂可以劃分為分裂間期和分裂期兩部分，分裂期又包括前期、中期、后期、末期四個時期，而每個時期所發(fā)生的染色體、DNA的變化是不同的?；谏鲜鏊⒌闹R框架圖，進入課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下著重探究染色體、DNA在每一時期可能發(fā)生的變化，并將各個時期的變化串聯(lián)起來就可以深入地理解有絲分裂的過程。對于練習(xí)類的微課可以較多地應(yīng)用于內(nèi)容比較簡單的課程內(nèi)容，例如細胞結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過，知道了動植物細胞的基本結(jié)構(gòu)以及部分細胞器，教師可以提前布置練習(xí)類的微課預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生借助課本內(nèi)容以及初中學(xué)習(xí)所積累的知識進行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)并完成微課練習(xí)作業(yè)。通過預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，學(xué)生對動植物的細胞結(jié)構(gòu)建立了物理模型，接下來教師可以將課堂重點放在引導(dǎo)學(xué)生思考每一部分結(jié)構(gòu)的作用上面，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了契機。當(dāng)然，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時候往往會遇到一些困難，教師可以借助平臺的對話功能給予指導(dǎo)，有條件的學(xué)校教師還可以組織學(xué)生進行線上或線下討論，集體研討，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。（二）用于課堂教學(xué)隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的變革，學(xué)生成為了課堂的主體，主動地參與到課堂教學(xué)中，教師丟棄了“滿堂灌”的教學(xué)方式，更多地扮演著引導(dǎo)者的角色，將微課視頻引入課堂有利于這種新型課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)活動的順利開展。在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中導(dǎo)入微課視頻所起的作用也不同。首先，在課堂內(nèi)容的引入時可以使用微課：微課的制作往往集合了圖形、圖像、文字、動畫、聲音、視頻等元素，能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，主動展開思考，使學(xué)生的思維快速地進入本模塊的相關(guān)內(nèi)容中，對本節(jié)課的知識產(chǎn)生了探究的欲望。高效的課堂引入是一節(jié)課成功的開端，而將微課視頻作為課堂的引入不失為一種高效的方法。其次，在解決本節(jié)課的重點、難點、疑點的時候也可以借助微課視頻：一節(jié)課中重難疑點問題通過一般的講解、探究、討論的方法部分學(xué)生很難理解，教師往往會采取一些新穎的方式幫助學(xué)生攻克這些問題，微課表現(xiàn)出的問題聚焦、主題突出、觀點單一明確、教學(xué)內(nèi)容較少的特點，適合在課堂上作為攻克重難疑點等內(nèi)容的有效手段。例如，在觀察植物細胞吸水和失水的實驗中，學(xué)生可以在顯微鏡下看到實驗現(xiàn)象，但對實驗的原理是不清楚的，這時教師可以利用微課視頻展示植物細胞在蔗糖溶液中和在清水中時水分子的運動情況，讓學(xué)生從微觀的角度理解質(zhì)壁分離及復(fù)原現(xiàn)象發(fā)生的原理。教師也可以在學(xué)習(xí)活動過程中選擇適當(dāng)?shù)臅r機播放微課視頻，對學(xué)生的思考方向給予提示或揭示一些微觀的現(xiàn)象實現(xiàn)知識的可視化教學(xué)。教師還可以在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后以小結(jié)的形式播放知識點歸納類的微課視頻，例如上述所述有絲分裂的過程，教師可以在課堂探究活動結(jié)束后播放微課視頻有絲分裂的過程，學(xué)生通過觀看視頻將有絲分裂各個時期的變化聯(lián)系起來，形成完整的過程。無論是哪種方式的展示都可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，都有助于學(xué)生深入理解并掌握本節(jié)課的內(nèi)容，對于課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用。（三）用于課后復(fù)習(xí)課后鞏固復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程極為重要的一個環(huán)節(jié)。在完成課后練習(xí)之前學(xué)生可以再次觀看教師在課堂上播放過的重難疑點的微課視頻，攻克難點，繼續(xù)加深相關(guān)內(nèi)容的認識。例如氨基酸脫水縮合形成多肽鏈的過程，R1的氨基與R2羧基結(jié)合的過程對學(xué)生來說有些抽象，課后容易遺忘，教師可以將脫水縮合的過程制作成微課視頻，微課視頻中可以將脫水縮合時原本肉眼不可見的分子活動詳細地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生在課后多次觀看加深理解。教師可以制作思維導(dǎo)圖類微課，學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)時借助導(dǎo)圖類的微課學(xué)習(xí)對整體內(nèi)容進行回顧反思，建立整體的知識框架，逐漸形成知識體系。此類微課尤其適用于考前復(fù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)的時間較緊張，借助思維導(dǎo)圖類微課可以快速回憶、鞏固所學(xué)內(nèi)容，既節(jié)省了時間，又提高了復(fù)習(xí)效率。經(jīng)過學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)生處于身體、精神均疲憊的狀態(tài)，大量的課后作業(yè)成為了學(xué)生的負擔(dān)，為了提高課后復(fù)習(xí)的效果，教師還可以制作交互式的微課進行課后練習(xí)，為了增加趣味性可以制作紅包雨、抽卡等趣味性較強的微課，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。（四）用于實驗教學(xué)生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)理論知識的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生探索興趣及提高觀察力、操作能力、創(chuàng)新能力的主要途徑?，F(xiàn)階段的實驗操作教學(xué)中往往會遇到許多困難，如實驗室儀器、設(shè)備、用具的缺乏或老化，實驗藥品購買困難，教學(xué)課時的緊張，學(xué)校實驗員的配備不夠等諸多問題，教師往往會刪減實驗課的課時。借助信息化教學(xué)模式的推進，教師可以把一些實際操作有困難的實驗制作成演示微課，以示范演示的方式展示給學(xué)生。例如觀察植物細胞有絲分裂的實驗，該實驗對學(xué)生的動手操作能力和顯微鏡的要求都比較高，學(xué)生實驗的成功率不高，針對此問題，教師可以提前做好準備，錄制微課視頻，學(xué)生通過觀看微課視頻對實驗的操作過程有了基本掌握，也能直觀地看到實驗現(xiàn)象，微課視頻中教師還可以對學(xué)生的易錯點著重強調(diào)，對實驗教學(xué)起到了極大的輔助作用。生物學(xué)實驗對實驗的操作規(guī)范性也有著較高的要求，此類演示類的微課視頻也可以幫助學(xué)生規(guī)范實驗的基本操作。教育信息化趨勢下延伸出來的3D虛擬實驗對實驗教學(xué)也起到了極大的輔助作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助此類微課教學(xué)實驗學(xué)習(xí)，讓實驗以更生動、更形象、更直觀的方式展示給學(xué)生，學(xué)生會產(chǎn)生猶如親自動手實驗的感受，有能力的教師還可以自己制作一些滿足本校學(xué)生實際情況的3D實驗微課，解決自身的一些問題。雖然微課視頻演示實驗不能完全替代學(xué)生的動手實驗，但可以在一定程度上彌補因條件有限學(xué)生不能動手實驗的遺憾，也可以對實驗的復(fù)習(xí)起到幫助作用。二、高中生物學(xué)微課輔助教學(xué)的反思（一）微課的使用要注意輔助性在教學(xué)過程中，借助畫面感極強的微課視頻可以將許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得更加具體化，是一種非常形象、直觀、生動的教學(xué)表達工具，使課堂內(nèi)容更加豐富，也提高了教學(xué)效率。但是微課并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為一種信息化教學(xué)資源的新形式，微課可以豐富課堂，可以解決一些重難疑點的問題，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、對教師的教學(xué)起到輔助的作用，卻不能盲目地、替代式地使用。因此，在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中進行微課的選擇使用，達到事半功倍的效果。（二）微課的制作要注意微型化微課制作的主要目的是為了解決教學(xué)中遇到的一些重難疑點的問題或者是為了完成某一特定主題的活動，這就體現(xiàn)出微課目的單一、目標明確、內(nèi)容精簡、主題突出、主線清晰等特點。因此，在微課制作的時候要減少無關(guān)內(nèi)容的干擾，體現(xiàn)出短小精悍，但內(nèi)容又完整的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。當(dāng)然，根據(jù)實際的需要可以使用交互式的方法對現(xiàn)有的微課資源進行擴展、生成，隨著教學(xué)需求以及學(xué)習(xí)對象的變化還可以不斷地進行動態(tài)更新。（三）微課的選擇要注意主體性微課主要是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，目前建立微課資源庫已成為一種適應(yīng)形勢發(fā)展的必然趨勢。教師在教學(xué)過程中使用的微課可以是自己制作完成的，可以是校內(nèi)團隊智慧的集合，也可以是通過一些資源庫獲得的。無論是哪一種來源，教師在選擇的時候要務(wù)必注意所選擇的微課視頻是適合于本校或本班學(xué)生的實際情況的，充分考慮學(xué)生的