“鹽類的水解”單元教學(xué)設(shè)計(jì)說課單元確定一、“鹽類的水解”單元內(nèi)容分析二、“鹽類的水解”主題教學(xué)單元的關(guān)鍵三、單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)四、說課內(nèi)容第一章節(jié)單元確定一、

單元確定

“鹽類水解”知識對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇性必修1“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的“主題3：水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”第三單元。該模塊之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的相關(guān)知識，對平衡概念有了一定了解。在解決水溶液中的平衡問題時(shí)可以用化學(xué)平衡的知識來解決。這個(gè)模塊以水溶液為主線，在宏觀的基礎(chǔ)上從微觀的視角來研究水溶液中微粒的相互作用，平衡狀態(tài)。第二章節(jié)“鹽類的水解”單元內(nèi)容分析1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“鹽類的水解”內(nèi)容分析

教學(xué)策略（1）通過對鹽類水解的存在及平衡移動(dòng)的分析，形成并發(fā)展學(xué)生的微粒觀、平衡觀和守恒觀；（2）通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，分析現(xiàn)象，整合數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識水溶液中離子反應(yīng)與平衡的基本思路；（3）通過讓學(xué)生畫微觀圖示、解釋宏觀現(xiàn)象，結(jié)合自然現(xiàn)象、生活問題以及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用化學(xué)知識分析問題，解決問題的能力；（3）綜合發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”和“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。鹽類水解原理的分析模型鹽溶液中的電荷守恒和元素質(zhì)量守恒鹽類水解平衡的定量分析鹽類水解原理的分析模型鹽類水解原理的微觀符號表征鹽類水解原理的生活中的應(yīng)用2.“鹽類水解”教學(xué)單元內(nèi)容的聯(lián)系

初中階段已經(jīng)了解鹽溶液不一定呈中性；化學(xué)平衡的原理、弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性等知識；離子大量共存問題、離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子方程式的書寫；

水溶液中多重平衡體系的發(fā)展與應(yīng)用，有利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系；

發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”和“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。第三章節(jié)“鹽類的水解”主題教學(xué)單元的關(guān)鍵電解質(zhì)在水溶液中的行為分析模型第四章節(jié)單元教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)4.1教學(xué)內(nèi)容分析4.2教學(xué)過程第1課時(shí)：鹽類水解原理與水解離子方程式第2課時(shí)：鹽溶液中的離子濃度大小定量關(guān)系第3課時(shí)：影響鹽類水解的因素第4課時(shí)：鹽類水解的應(yīng)用4.3設(shè)計(jì)思路

第1課時(shí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)1”從宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生知道不同種類的鹽溶液中會(huì)存在不同的微粒作用，引起學(xué)生對“不同”的探究的興趣；而“學(xué)習(xí)任務(wù)2”則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鹽的水解的微觀本質(zhì)，通過對不同電解質(zhì)溶液的分析，將新授課不同階段學(xué)習(xí)到的電離平衡、水解平衡進(jìn)行整合，建立“平衡”思想；

第2課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用“平衡”思想分析單質(zhì)復(fù)雜平衡體系，綜合電離平衡和水解平衡，判斷主次，比較溶液中各類離子濃度大小，確定溶液的酸堿性。

第3和第4課時(shí)內(nèi)容之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，主要是從原理和影響因素角度上分析鹽類水解知識在各個(gè)方面的用途，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

通過本教學(xué)單元不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使不同程度的學(xué)生都能夠系統(tǒng)的回顧溶液中的平衡過程，同時(shí)使學(xué)生的知識和技能得到遷移，能夠利用“平衡”思想對溶液中的各類平衡進(jìn)行綜合，幫助學(xué)