重新認識歷史第1頁為何要學習歷史？以史為鑒，能夠知興替“欲知大道，必先為史”學習歷史非常主要第2頁從名人身上看看歷史價值：1、諾貝爾物理將取得者揚振寧先生所研究“對稱與物理學”課題，在很大程度上基于他對中國古代冶金、建筑、文學、思想觀念了解。他濃厚中國古代文化底蘊對于他發(fā)覺物理學科要處理理論問題起了主要作用。2、開國領袖毛澤東之所以文能安邦、武能定國，在很大程度上得益于他對中外歷史深入研究和領悟。他不但馳騁史海，熟讀了古今史籍，還點評了二十四史。其利用歷史知識之嫻熟，分析現實問題之精辟，足見歷史思維對一代偉人影響之大。第3頁初中歷史與高中歷史有什么聯絡？又有什么異？初中歷史梗概、基礎拓展、深入高中歷史第4頁初中歷史高中歷史包括面探討問題編排體例體例優(yōu)點較窄較寬較淺較深以時間線條為主以專題模塊為主來龍去脈清楚有利于研究問題第5頁什么是新課程？第6頁高中新課程歷史體系選修模塊必修1必修2必修3必修模塊著重反應人類社會經濟和社會生活領域發(fā)展進程中主要內容著重反應人類社會政治領域發(fā)展進程中主要內容著重反應人類社會思想文化領域發(fā)展進程中主要內容近代社會民主思想與實踐歷史上重大改革回首20世紀戰(zhàn)爭與和平中外歷史人物評說探索歷史奧秘世界文化遺產薈萃第7頁高中新課程教材編寫新特點

一、教科書結構與編寫體例（一）單元（專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀歷史問題，必修一、二、三累計25個單元）（二）課（每個單元分為若干課，每課包括一個比較詳細歷史問題）二、導入部分（一）單元導入（二）課導入框三、課文正文部分（宋體字部分——要求掌握內容）四、課文輔助部分（“歷史縱橫”“學思之窗”“資料回放”等）五、測評部分（“本課測評”“學習延伸”單元學習小結等）六、探究活動課七、附錄部分第8頁高中新課程培養(yǎng)及評價目標

一、知識目標（一）歷史概念和歷史史實類（二）歷史線索和歷史規(guī)律類

二、能力目標（一）獲取歷史材料信息能力（二）歸納歷史問題能力（三）比較歷史現象能力（四）分析歷史問題能力（五）利用歷史知識處理現實問題能力（六）表示和辨析歷史觀點能力第9頁怎樣學習歷史？第10頁事物人

When

Where

Why

how

What

Who歷史學習三關鍵六要素

第11頁歷史史實

——血與肉歷史概念

——細胞歷史線索

——筋骨歷史規(guī)律

——靈魂

Whatisit?

歷史學習基本思緒

第12頁馬克思主義關于

辯證唯物主義與歷史唯物主義原理：1、辯證唯物主義原理：（1）、原因與結果（2）、繼承與發(fā)展（3）、現象與本質（4）、主觀與客觀（5）、主要矛盾與次要矛盾（6）、共性與個性（7）、必定與偶然第13頁2、歷史唯物主義原理：（1）生產力與生產關系（2）經濟基礎與上層建筑（3）階級分析法（4）發(fā)展史觀：人類社會歷史是由低級形態(tài)（原始社會）向高級形態(tài)（社會主義社會、共產主義社會）重復、波折向前發(fā)展。

（5）人民史觀：人民群眾群體行為決定了歷史發(fā)展方向和速度；但個別出色歷史人物對歷史發(fā)展也起著重大作用。。

第14頁幾個主要歷史思維能力

一、比較思維：同中求異，異中求同二、發(fā)散思維：縱橫聯絡，由此及彼三、聚合思維：去粗取精，由表及里四、辨證思維：注意兩點，突出重點第15頁進入實戰(zhàn)觀看一個影片，從以下幾個方面思索問題：一、找出影片所包括到相關歷史知識三關鍵六要素二、從以下四個層次理清學習歷史基本思緒（一）影片講述了哪些歷史史實？（二）影片向我們提供了哪個歷史概念？（三）分析影片是按照什么線索展開？（四）影片給我們揭示了哪些馬克思主義基本規(guī)律？三、試用以下歷史思維方式對這段影片進行思索（一）逆向思維：將影片與中國當今高考制度進行異同比較（二）發(fā)散思維：你能夠將影片內容和哪些你所了解知識結合？（三）聚合思維：你是從哪些角度進行發(fā)散思維？（四）辨證思維：你怎樣辨證對待影片所講制度？第16頁進入實戰(zhàn)附：影片文字摘錄“清代南京貢院”……“始于隋文帝”……“為了促進民族融合”……“不分出身、民族，按考試成績選拔國家官員”……“隋煬帝推廣普及”……“為了解除江南人不滿情緒”……“不分出身、地位一律平等”……“成為古代讀書人進入朝廷一道龍門”……“高高張貼，有很多人觀看”……“朝廷官員和地方長官必須是科舉合格者”……“衣錦還鄉(xiāng)，享受榮華”……“不少人考到白發(fā)蒼蒼”……“一直連續(xù)到20世紀早期”……“這種憑能力和考試成績選拔官員制度，成為歷朝用人支柱”第17頁戰(zhàn)果展示一、三關鍵六要素：關鍵：Who：When:Where:Why:

How:What:中國古代科舉制度中國古代讀書人中國古代（“始于隋文帝”“連續(xù)到20世紀初”）“貢院”鞏固統(tǒng)治（“為了促進民族融合”……“為了解除江南人不滿情緒”）科舉考試（“不分出身、民族，按考試成績選拔國家官員”……“不分出身、地位一律平等”……“朝廷官員和地方長官必須是科舉合格者”）（1）對個人：仕途發(fā)達，享受榮華（“高高張貼，有很多人觀看”……“朝廷官員和地方長官必須是科舉合格者”……“衣錦還鄉(xiāng)，享受榮華”……）禁錮思想，勞民傷財（“不少人考到白發(fā)蒼蒼”……）（2）對國家：選拔人才，維護統(tǒng)治（“成為古代讀書人進入朝廷一道龍門”……“這種憑能力和考試成績選拔官員制度，成為歷朝用人支柱”第18頁二、四個層次理清歷史學習思緒史實：概念：線索：規(guī)律：見六要素中國古代科舉制度（Why+How+What）以時間為經，以概念（目+方式+影響）為緯編織而成1、辨證唯物主義原理：（1）原因與結果（2）繼承與發(fā)展（3）現象與本質（4）主觀與客觀（5）主要矛盾與次要矛盾（6）共性與個性（7）必然與偶然2、歷史唯物主義原理：（1）生產力與生產關系（2）經濟基礎與上層建筑（3）階級分析法（4）發(fā)展史觀（5）人民史觀

(Why——How——What)（始于隋朝——歷代繼承——清朝結束）（主觀：鞏固統(tǒng)治——客觀：促進人才）

（封建經濟——鞏固封建制度）（維護封建地主階級統(tǒng)治）（要放在詳細歷史時期去分析其內容）

第19頁三、用以下四種思維方式進行思索比較思維：發(fā)散思維：聚合思維：辨證思維：與中國當今高考制度比較：同：方式——考試；標準——不分出身、地位一律平等；影響——對個人（前途攸關）、對國家（選拔人才）異：目標——古：維護地主階級統(tǒng)治；今：人民深造、社會發(fā)展性質——古：為剝削階級服務；今：為工農階級服務標準——古：剝削階級內平等；今：全體人民平等影響——古：在擴大統(tǒng)治基礎，發(fā)展文化同時束縛人發(fā)展今：促進人發(fā)展與深造，推進社會進步（1）古：世襲為官、薦舉為官（2）今：高考制度、公務員制度、西方文官制度（3）“知識就是力量”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”（4）孔乙己、范進中舉（1）（2）從方式上發(fā)散；（3）從主動影響上發(fā)散；（4）從消極影響上發(fā)散；兩點論：主動影響+消極影響重點論：主動影響為主或消極影響為主第20頁我們應該怎樣學習歷史？（在學生分組討論、集中交流基礎上,教師進行點評、歸納，并提出個人意見）①以書本為本，以課標為標，以綱領為綱②切實搞好預習和自學，充分發(fā)揮學生主體作用③扎實基礎，突出重點，削枝強干，精講精練△作業(yè)：同學們繼續(xù)對歷史教學提要求和提議，科代表加以搜集，并整理成文，然后上交老師。第21頁Nopains,nogains第22頁一堂課“歷史”：1.小測（由老師操縱，以填空、選擇、改錯、簡答等形式考評上節(jié)課所學書本基礎知識，約耗時5分鐘）2.評講作業(yè)（分組，請優(yōu)異小組代表上臺闡述作業(yè)思緒，學生質疑，老師總結，約耗時10分鐘）3.教授新課（書本結構整合，主要知識點講解，提供新材料、圖片、影音等素材拓展思緒，經典題目標練習與講解，約耗時20分鐘）4.作業(yè)布置（或者老師統(tǒng)一命題，或者由學生自主命題，各小組選定題目