第第頁小車的運動教學反思范文（匯編5篇）如今,隨著社會的不絕進步,我們的一項工作就是在課堂上進行自我反省,讓自身有時間去察看一些事情、一些情景、一個過程。以下是我為大家收集整理的小車的運動教學反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。小車的運動教學反思范文第1篇《小車的運動》是科學三班級下冊第一單元的第一課，是同學從低段進入中段的一個開始，同學通過半年科學課的學習，具備不太多的科學學問、學習方式和邏輯思維本領(lǐng)。我通過對本課教材多次的研讀和上課后，感受較深。一、激發(fā)同學愛好，重視老師引導(dǎo)愛好是小同學學習的源動力，失去愛好的學習是沒有生機的。為此《小車的運動》的設(shè)計在導(dǎo)入部分，首先讓同學察看桌子上的小車是靜止還是運動的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么方法使小車運動起來？”引導(dǎo)同學通過演示試驗讓同學明白在力的作用下使小車運動起來的原理。同學對探究產(chǎn)生愛好后，老師應(yīng)當要保護和利用同學的探究欲念。教材中把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與“拉力大小與小車運動的關(guān)系”合在一起讓同學進行討論，但在試教中，我發(fā)覺同學在安裝小車時就已經(jīng)在討論小車的運動了，同學既然感愛好，我就順水推舟把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與安裝小車同時進行。這樣做既能保護同學的探究愛好，又能分解“拉力與小車運動”的試驗難度，激發(fā)同學的學習愛好。我認為老師在科學課教學中，恰當?shù)?、正確的引導(dǎo)作用依舊很緊要，能提高課堂教學的效率。如在讓同學明白小車的安裝注意點時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”同學雖然知道繩子的長短與小車的運動距離有關(guān)，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認得，于是我就演示給同學看，通過演示試驗同學立刻明白了怎樣做這個分組試驗了。二、課堂上體現(xiàn)以同學為主體的教學氛圍，重視小組合作通過《我們的小車》一課的教學，我深切地感受到，同學主體地位的體現(xiàn)，不但單純是形式上、時間上的調(diào)配和簡單的教學方式的變更，最根本的應(yīng)是老師的教育思想和教育觀念的變更。假如在課堂上把時間更多地給了同學，老師的講解少了，同學的活動更多了。這僅僅是形式上的變更，但這并不能說明就是以同學為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學中是否發(fā)生了實質(zhì)性的更改。同學是否真正成為課堂的主人、學習的主體，是否自動參加了課堂的活動，是否把老師的主導(dǎo)與同學的主體關(guān)系處置得恰當。我認為應(yīng)以同學的思維作主體，老師要換位思考，掛念同學想些什么，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓同學思考什么，取得什么，如何激發(fā)同學探究的欲念。而不是簡單地憑閱歷來布置各環(huán)節(jié)同學去做些什么。在同學訂立試驗計劃時，要求同學分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計劃，定出本小組試驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織同學相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和增補，讓同學思維活躍起來。同學在試驗后的歸納總結(jié)匯報時，要求大家認真傾聽，相互置疑增補，由于同學在表達時，往往是語言不規(guī)范、抓不住要點，對自身的發(fā)覺和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用精準的語言表達，這時老師敬重同學的看法，并將他們結(jié)論中的要點板書出來，最后引導(dǎo)同學把自身的討論發(fā)覺歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運動起來，拉力越大，小車運動地越快?？傊艺J為上好一堂科學課，除了老師的細心設(shè)計和同學的積極參加外，更應(yīng)看重同學在學習過程中是否把握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學科學課要努力探求的本質(zhì)。課堂時間是短暫的，課堂上我們不能只是努力探求一種形式上的東西，應(yīng)當要重視同學的終身進展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學探究之路的。小車的運動教學反思范文第2篇德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個不稱職的老師向同學奉送真理，而一名好老師則教同學發(fā)覺真理。英國的心理學家斯賓塞也曾指出：應(yīng)當引導(dǎo)兒童進行探討，自身去推論。講給他們的應(yīng)當盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺的應(yīng)當盡量多些?！缎≤嚨倪\動》在小學科學課程中占有緊要的位置，它不但是同學接觸“掌控變量”試驗的第一課，而且還是同學經(jīng)過較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學中要以教方法為主。本節(jié)課在掌控變量察看試驗上，同學還是第一次，需要老師更多的引導(dǎo)、示范以及實在操作方法的引導(dǎo)。只有方法引導(dǎo)到位，放開手讓同學自身討論才有保證。由于本課的學問并不多而雜，所以個別的內(nèi)容可以選取適當?shù)膬?nèi)容來打開討論。為了使試驗數(shù)據(jù)更具備勸服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長一些，這樣使試驗數(shù)據(jù)更嚴謹更科學。另外同學最后對鞏固應(yīng)用“掌控變量”試驗方法來設(shè)計試驗的環(huán)節(jié)，可以讓同學再充足打開討論，并把這種對小車運動快慢的討論遷移到課外進行討論。應(yīng)當把活動的自動權(quán)交給同學，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何找尋替代品而不影響活動效果，這樣，老師不但輕松了，更緊要的是培育了同學的探究精神，這才是科學課的最后目的?？茖W探究的本領(lǐng)的形成倚靠于同學的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合學科學問的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給同學的。在這個探究活動中，是按科學探究的“料想、設(shè)計方案、動手試驗、結(jié)論”四個環(huán)節(jié)進行的，讓同學經(jīng)過、體驗、探究的學習的過程，同時培育了同學的創(chuàng)新意識和實踐本領(lǐng)。體現(xiàn)了科學學習要以探究為核心。在整個教學過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學習科學，把握科學的思維方法，培育對科學的積極態(tài)度。在教學設(shè)計中重視評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過多次的老師和同學互評、生生互評，充足體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過老師和同學互評，使老師和同學真正的溝通，實現(xiàn)“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標準中老師是同學學習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著同學探究活動的結(jié)束，我們要使討論科學、探究科學的方法得到延續(xù)和進展，讓同學能在今后的`生活、學習中運用這種科學的討論方法解決實際生活中的科學問題。小車的運動教學反思范文第3篇《小車的運動》是蘇教版四班級《科學》下冊《物體的運動》中的第4課，本課以同學們愛好的玩具——小車為話題，依照“問題——假設(shè)——試驗——結(jié)論”的科學探究過程，對小車在平面上的運動過程中所產(chǎn)生的問題“一輛載重小車行駛的快慢與哪能些因素有關(guān)”進行探究。這是建立假設(shè)后，利用“掌控變量”的方法來收集證據(jù)的一節(jié)課。在課前我深入分析了教材與同學已有學問、本領(lǐng)準備的基礎(chǔ)上，與同學共同經(jīng)過了課上的探究過程。雖然本課的目標明確，路線精準，但在課上卻依舊顯現(xiàn)了一些紕漏，現(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：一、放得有度、收而不難本節(jié)課我首先是讓同學在游戲中發(fā)覺問題而引出課題，激發(fā)了同學的愛好，然后又讓同學自身料想影響小車運動快慢的因素有哪些，此時同學的積極性已經(jīng)特別的高了。在這樣好的基礎(chǔ)上我不再是像以前那樣由老師講一個試驗讓同學做一個試驗，而是為同學準備了充足的試驗料子（小車、砝碼、秒表等）讓同學通過自主探究、小組合作的學習方式讓同學自身來設(shè)計試驗，而且通過試驗驗證自身的料想從而得出結(jié)論。我的本意是為了開發(fā)同學的思維本領(lǐng)、表達本領(lǐng)及試驗本領(lǐng)?？山Y(jié)果是雖然同學們一個個愛好高昂的進入了探究活動但每個小組都在設(shè)計過程中顯現(xiàn)了肯定的問題，由于各個小組探究的內(nèi)容不完全相同，導(dǎo)致我不能全班性的進行引導(dǎo)和啟發(fā)，只能一個小組一個小組的進行幫助與引導(dǎo)，揮霍了很多時間?，F(xiàn)在想一想假如那時候我能先把一些重難點問題提出來予以同學肯定的啟發(fā)后再讓同學設(shè)計試驗效果肯定會更理想。這都是由于我對同學的了解不足放的太大而造成的。希望同仁們引以為戒，放手讓同學自身去思考去動腦是必不可少的，但放手時肯定要放的有度，即要放的出又要收的回。二、重視同學的匯報與生成問題的適時解決是《推測》《推測》是蘇教版小學四班級《科學》下冊“技能訓練單元”中的第二課。本課是學習科學推測，所謂科學推測，不是任意料想，而是立足于證據(jù)和閱歷；本課重點不是推測了什么，而是推測要有依據(jù)。我教學本課的'基本思路是：先知道什么是推測，接著精準區(qū)分推測與推理，然后通過實踐理解精準科學的推測需要有長期的閱歷積累，最后在有掌控條件的要求下動手進行推測。大家在觀摩時看到了，我的設(shè)計有成功之處，但也存在諸多問題，顯現(xiàn)了很多紕漏。為了能給各位同仁供給借鑒，現(xiàn)將我的教學反思總結(jié)如下，希望各位與會老師能夠從中吸取教訓，制造出省時、高效的科學課堂。一、教學設(shè)計的優(yōu)點：1、深挖教材內(nèi)容。新課程的緊要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學的例子，但是教材上的例子大多數(shù)是精華和典型，如何用好教材必須先研討，即挖出教學目標，挖出重難點，挖出層次，挖出每個探究活動的意圖。譬如教材中的三個動手探究活動：“吹紙吹乒乓球”“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“推測結(jié)果”“推測依據(jù)”“推測驗證”三個活動有序打開，但每個探究活動又各有偏重，不是簡單的重復(fù)。所以我在設(shè)計時，挖出了教材的“精華”，細心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個活動，并把三個不同的偏重點溶入了兩個活動中。2、加添有效內(nèi)容。在突破難點時，我加添了“抬頭看到天上有烏云，有人說：‘要下雨了”“河南義昌大橋因運輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌”等四個日常生活中的實例，促進同學精準地區(qū)分“推測”與“推理”。在引課和動手操作環(huán)節(jié)，我加添了兩次“吹蠟燭”活動，使同學進一步明確了：精準推測，必須有豐富的閱歷積累。3、精減重復(fù)內(nèi)容。教材中有一組推測活動，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中心吹氣”“對著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉全部的葉子后會怎樣”。其實這三個活動是并列的，都是讓同學明白缺乏充足的學問和閱歷往往會推測不正確。而“植物摘掉全部的葉子后會怎樣”雖然可以推測，但很難在課堂上看到實際結(jié)果，所以我決斷地舍棄了這個活動。教材中布置的“粉筆下落”推測活動，其目的在于讓同學體會推測活動的三個構(gòu)成部分：推測內(nèi)容、推測依據(jù)和推測驗證。而“食鹽溶解”活動，既包含“懂得推測要有正確的依據(jù)”之目的，也蘊含著測活動的三個構(gòu)成部分，所以我只保管了“食鹽溶解”的活動，把這兩個活動目的都滲透在這一個活動之中。4、更改活動內(nèi)容。教材上通過“雞蛋圖”，既引出了推測的概念，又引出了推理的概念，但我覺得本課的主題是“推測”，所以為了突出重點，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“推測”，又通過同學熟知的“天氣預(yù)報”引出“推測”概念，并在初步理解的基礎(chǔ)上，出示兩則日常實例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學內(nèi)容的主次，精準的把握了教學重點和難點。由于在引課時，我用了“隔著燒杯吹另一側(cè)點燃的蠟燭”活動，同學有了簡單的感性閱歷積累，所以我把推測“吹紙”活動變成了進一步推測“隔著方形的盒子吹另一側(cè)點燃的蠟燭”的活動，體現(xiàn)了推測要借助個人閱歷，進而為達成“假如只依據(jù)個人閱歷進行推測，未經(jīng)科學證明，往往會出差錯”的下一個推測“食鹽溶解”活動做鋪墊，這樣一步步使同學認得了什么才是科學的推測。二、教學中的不足1、時間調(diào)配不合理。時間調(diào)配的不合理性體現(xiàn)在課堂延時10分鐘。在引課時，我的語言不到位，“推測”概念的引出過于迂回，耗時較多；在做“食鹽溶解”時，同學的推測環(huán)節(jié)用時較多，造成拖沓，環(huán)節(jié)不緊湊；吹蠟燭時，沒有一次性成功，略顯耗時。2、面對全體同學落實不到位。上課時只重視了幾位思維活躍，敢于發(fā)言的同學，而疏忽了大多數(shù)同學，直至下課時，也有一部分同學根本沒有表現(xiàn)自我的機會，這是科學課程的基本理念決不允許顯現(xiàn)的。3、語言缺少激勵性，同學調(diào)動同學的積極性不足。我的教學語言缺少激勵性，不能很好地調(diào)動同學的學習積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點是我今后的教學必須努力改進的。三、值得思考的問題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？為了確保試驗的成功，課堂上的每一個試驗，在課前我都是要提前做的，其中也包含“吹蠟燭”的試驗，這個試驗在課前我試做過多次，都成功，同時考慮到同學的肺活量小，怕試驗失敗，曾找過不同的同學進行試驗，但都成功，即使肺活量小的同學，也不會吹過兩次就能吹滅?？墒窃谟^摩課上，連我都沒能吹滅，到現(xiàn)在我也沒有找到試驗失敗的原因，還請各位參會同仁給我指點迷津，在這里我先感謝了！一節(jié)課的升華不應(yīng)忽視由于在設(shè)計試驗時揮霍了大量的時間所以本節(jié)課我只讓兩個小組進行了試驗匯報：一個是第一小組完成了試驗匯報了試驗結(jié)果，我對第一小組的表現(xiàn)予以了確定和好評激勵了他們學習科學的愛好；另一個匯報的是第六小組他們在試驗時顯現(xiàn)了新的生成問題“砝碼落地了而小車卻沒有行駛到盡頭”導(dǎo)致試驗沒有完成，我?guī)椭麄兎治隽藛栴}產(chǎn)生的原因也找到了解決的方法?？墒窃谶@時由于時間關(guān)系我卻忽視其他2個沒有完成試驗小組的匯報，沒能幫助他們分析問題解決問題，甚至我都不知道沒有完成試驗的原因是什么現(xiàn)在想來真的是追悔未及，所以我認為科學課上的試驗無論完成與否能要讓同學匯報，由其是沒有完成試驗的小組更應(yīng)當匯報沒有完成的原因這樣才有利于我們幫助同學對新的生成問題的分析解決，不能只重視完成的結(jié)果更要重視未完成的原因。三、要加強培育同學的情感態(tài)度、重視細節(jié)的處置本節(jié)課是一節(jié)探究課，重要是讓同學自主探究動手操作，應(yīng)當是同學積極性特別高、特別喜愛上的一節(jié)課，可在實際中仍有的小組的組員充當“看客”不愿參加，沒有真正的做到人人有事做、事事有人做。當我發(fā)覺這個問題時只是提示他們要參加活動沒有更好的處置這個細節(jié)，假如在那時候我能給這樣的同學布置一個活動任務(wù)而且在試驗結(jié)束后老師和同學談收獲時我能把這樣的問題拿出來再次強調(diào)，或者效果就會好很多，現(xiàn)在想想真是很惋惜沒能對細節(jié)問題處置好。在今后我肯定要重視加強培育同學的科學情感態(tài)度讓他們喜愛參加喜愛動手。當然這不是一朝一夕就能完成的，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參加活動日積月累，讓同學感受、體驗與內(nèi)化。同時我認為每節(jié)課細節(jié)的處置肯定會成為培育同學綜合素養(yǎng)的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。希望大家都能重視細節(jié)的處置。以上是我對本節(jié)課反思到的不足，可能還存在著很多不足，希望名位與會的老師多多提出批判建議，感謝大家！小車的運動教學反思范文第4篇德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個不稱職的老師向同學奉送真理，而一名好老師則教同學發(fā)覺真理。英國的心理學家斯賓塞也曾指出：應(yīng)當引導(dǎo)兒童進行探討，自身去推論。講給他們的應(yīng)當盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺的應(yīng)當盡量多些。《小車的運動》在小學科學課程中占有緊要的位置，它不但是同學接觸“掌控變量”試驗的第一課，而且還是同學經(jīng)過較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學中要以教方法為主。本節(jié)課在掌控變量察看試驗上，同學還是第一次，需要老師更多的引導(dǎo)、示范以及實在操作方法的引導(dǎo)。只有方法引導(dǎo)到位，放開手讓同學自身討論才有保證。由于本課的學問并不多而雜，所以個別的內(nèi)容可以選取適當?shù)膬?nèi)容來打開討論。為了使試驗數(shù)據(jù)更具備勸服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長一些，這樣使試驗數(shù)據(jù)更嚴謹更科學。另外同學最后對鞏固應(yīng)用“掌控變量”試驗方法來設(shè)計試驗的環(huán)節(jié)，可以讓同學再充足打開討論，并把這種對小車運動快慢的討論遷移到課外進行討論。應(yīng)當把活動的自動權(quán)交給同學，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何找尋替代品而不影響活動效果，這樣，老師不但輕松了，更緊要的是培育了同學的探究精神，這才是科學課的最后目的?？茖W探究的本領(lǐng)的形成倚靠于同學的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合學科學問的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給同學的。在這個探究活動中，是按科學探究的“料想、設(shè)計方案、動手試驗、結(jié)論”四個環(huán)節(jié)進行的，讓同學經(jīng)過、體驗、探究的學習的過程，同時培育了同學的創(chuàng)新意識和實踐本領(lǐng)。體現(xiàn)了科學學習要以探究為核心。在整個教學過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學習科學，把握科學的思維方法，培育對科學的積極態(tài)度。在教學設(shè)計中重視評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過多次的老師和同學互評、生生互評，充足體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過老師和同學互評，使老師和同學真正的溝通，實現(xiàn)“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標準中老師是同學學習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著同學探究活動的結(jié)束，我們要使討論科學、探究科學的方法得到延續(xù)和進展，讓同學能在今后的生活、學習中運用這種科學的討論方法解決實際生活中的科學問題。小車的運動教學反思范文第5篇《小車的運動》是蘇教版小學科學教材四班級下冊第三單元第4課。是同學在學習了《運動的方式》的基礎(chǔ)上，對小車在平面上運動打開的實在探究活動。小車對同學來說并不陌生，很多同學在自身的生活中早就玩過小車。在教學中讓同學對“小車運動快慢”提出各種假設(shè)，如與拉力的大小有關(guān)，與小車的重量有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設(shè)為突破口，激發(fā)同學創(chuàng)新，讓同學尋求解決問題的最佳途徑，在交流中訂立完善科學的討論方案：重要是讓同學學會利用“掌控變量法”對“小車的運動”進行討論。這是又一對比試驗，強調(diào)對試驗條件的掌控，突出一個不一樣的因素，掌控其他的因素盡量實現(xiàn)相同，這樣做出來的試驗結(jié)果得到的試驗數(shù)據(jù)才有勸服力。怎樣讓同學得出拉力大小與小車運動的關(guān)系呢？我發(fā)覺同學的學具袋里準備的東西很不應(yīng)用，無法明顯地察看到試驗結(jié)果