第第頁小學(xué)三班級(jí)語文荷花的教學(xué)反思（集合6篇）一名好的老師必須具備良好的課堂教學(xué)技能,能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)體會(huì)寫成教學(xué)反思,如何寫出好的教學(xué)反思？以下是我為大家收集整理的小學(xué)三班級(jí)語文荷花的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。小學(xué)三班級(jí)語文荷花的教學(xué)反思第1篇《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”賞識(shí)荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了對(duì)荷花、對(duì)大自然的酷愛與稱贊之情。我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)同學(xué)品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。我在課中，力求讓同學(xué)的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎全部的問題都讓同學(xué)思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由同學(xué)自身去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，同學(xué)的積極性，自主學(xué)習(xí)的自動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來，可就是不能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我在不絕實(shí)踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲，同學(xué)的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且同學(xué)的積累有了，但是同學(xué)的遷移不足。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué)，加強(qiáng)同學(xué)的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。小學(xué)三班級(jí)語文荷花的教學(xué)反思第2篇《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊賞識(shí)荷花并打開想象的事。稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了酷愛大自然的思想感情。在教學(xué)中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，上完后感覺比較成功，因此記下了些許點(diǎn)滴。《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句美妙，充足想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀，就是把的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng)，委婉處還他個(gè)委婉。美讀得其法，不但了解說些什么，而且與心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我重要采納的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話引導(dǎo)。這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí)，捉住“冒”字，首先讓同學(xué)給“冒”字換一個(gè)詞，帶入文本中讀，再提問，為什么文章要用“冒”字？而不用別的'字？接下來，用各種不同形式的朗讀來幫助同學(xué)對(duì)這個(gè)字理解。同時(shí)，在學(xué)完這一段后，我還讓同學(xué)邊讀邊依據(jù)自身的理解加上動(dòng)作來讀，從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上，同學(xué)與文本不絕對(duì)話，在讀中漸漸感悟。其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捯龑?dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢(mèng)。我捉住了最后的省略號(hào)，問同學(xué)，還有誰會(huì)告知我些什么？提示同學(xué)捉住清晨荷塘的時(shí)間和地方的特點(diǎn)，打開大膽豐富的想象。同學(xué)的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。小鳥飛過來，圍著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告知我，今日清晨它看到了哪些有趣味的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它肯定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。蘇霍姆林斯基說過：教育，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了老師與同學(xué)共同雙贏的效果。小學(xué)三班級(jí)語文荷花的教學(xué)反思第3篇《荷花》是一篇寫景抒情的文章，通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清楚的了解。本文的教學(xué)對(duì)象為三班級(jí)下學(xué)期的同學(xué)，他們對(duì)四周事物有猛烈的古怪心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自身的察看所得，喜愛閱讀，能打開豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美妙。1、捉住閱讀，培育語感，體會(huì)“冒”字?！逗苫ā愤@篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來說是非常合適的文本料子，課文中很多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較重視同學(xué)對(duì)于文本閱讀的把握，讓他們用自身的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。如何有情感地去體會(huì)課文呢？這就要求捉住一些重點(diǎn)的`詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行肯定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行分析，來體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓同學(xué)當(dāng)自身就是荷花，我問同學(xué)：荷花荷花你為什么要冒出來呢？同學(xué)有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了同學(xué)的思維，磨練了同學(xué)的想象本領(lǐng)。2、學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，來仿寫其他的花。我首先讓同學(xué)先熟讀課文，看看是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿勢(shì)的，分成了幾種。同學(xué)很快就歸納出有三種：一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我又讓同學(xué)想象一下，荷花池中除了這三種姿勢(shì)的荷花，還有沒有其他的荷花呢？假如你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？同學(xué)的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，相像一個(gè)怕羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家呈現(xiàn)自身美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓同學(xué)學(xué)會(huì)了說荷花。接著我讓同學(xué)想象下，讓你說說其他的花你會(huì)嗎？也說說其他花的三種姿勢(shì)，好的同學(xué)立刻就能夠舉一反三，但是還是有部分同學(xué)不知道怎么說，這時(shí)候我告知他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，依據(jù)同學(xué)情況的不同，擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在自身的本領(lǐng)范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。這樣就讓每個(gè)同學(xué)都得到了磨練的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化同學(xué)的思維空間，激發(fā)同學(xué)思維的活力。在這篇課文中我讓同學(xué)把自身就當(dāng)成是荷花，然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單的多了。小學(xué)三班級(jí)語文荷花的教學(xué)反思第4篇《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿勢(shì)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了酷愛大自然的思想感情。課前，我先讓同學(xué)用平常積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了同學(xué)，讓同學(xué)首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫荷花的美妙語言。教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓同學(xué)在掃清生字障礙后，從文中找出自身認(rèn)為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)文中用得好的“冒”字，以此感受語言的精到，然后用不同的圖片呈現(xiàn)荷花開放的不同狀態(tài)，幫助同學(xué)更直觀地感受荷花美麗的姿勢(shì)。通過不同的讀書形式激起同學(xué)的讀書愛好，通過個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓同學(xué)在讀中感悟荷花的美麗，也幫助同學(xué)盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不但加深了同學(xué)對(duì)課文語言文字美的'品位，也促進(jìn)了同學(xué)對(duì)美妙詞匯的積累。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓同學(xué)依據(jù)我供給的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)，用“有的？相像？”的句式說話，同學(xué)有的說出了“有的躲在荷葉下，相像怕羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，相像在說靜靜話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說靜靜話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受暖和的陽光”？同學(xué)的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入美的境界，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說實(shí)現(xiàn)了老師和同學(xué)雙贏的目的。小學(xué)三班級(jí)語文荷花的教學(xué)反思第5篇西周教指站語文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過很多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。感受一：互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，敘述自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上老師和同學(xué)雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式，更改了以往教者教，評(píng)者評(píng)的情況，使評(píng)課在答辯中更熱誠(chéng)，更有效。不過我想假如在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性。從我自身的教學(xué)實(shí)際看，我很少重視教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時(shí)，特別是上公開課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過渡導(dǎo)語，每一個(gè)問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們?nèi)康呐Χ际菫榱松渲兴。「惺苋航?jīng)典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點(diǎn)感悟的詞，在歷來的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個(gè)詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我卻遭逢了失?。和瑢W(xué)雖然絞盡腦汁換了很多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時(shí)更是語塞。至此，我只好草草收?qǐng)?，白荷花始終沒能順本地冒出來！經(jīng)典受到失敗，原因很多，首先要檢討自身課堂調(diào)控本領(lǐng)不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句，用詞精準(zhǔn)生動(dòng)，我們讓同學(xué)比較，琢磨是有道理的。但同學(xué)終歸不能實(shí)現(xiàn)的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們很多老師也說不出所以然，我們又何必犯難同學(xué)呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，假如他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。教無定法，學(xué)無止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的缺憾與思考，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！小學(xué)三班級(jí)語文荷花的教學(xué)反思第6篇學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作學(xué)問入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最緊要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)敏銳的察看本領(lǐng)以及在察看的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)？請(qǐng)用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的同學(xué)回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了，我趕快叫成績(jī)好點(diǎn)的同學(xué)來回答。我那時(shí)候很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問題應(yīng)當(dāng)每個(gè)同學(xué)都答出來的呀？上學(xué)期我常常引導(dǎo)同學(xué)要察看植物的形狀。（我課始就引導(dǎo)同學(xué)明白我們平常說的形狀就是這課書說的姿勢(shì)。）同學(xué)為什答不出來呢？讓同學(xué)領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美?？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自身曾經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說得也不是很精