第第頁(yè)四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文（集錦9篇）我們?cè)谔幹檬虑?、工作、生活方?要具備一流的教書(shū)育人的本領(lǐng),對(duì)過(guò)去的事情要有清醒的認(rèn)得,對(duì)現(xiàn)在的事情要有清醒的認(rèn)得。以下是我為大家收集整理的四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第1篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人?！杜捞於挤濉罚谌伺c人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗(yàn)情感“作為自身此課的緊要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使同學(xué)較自然地將課文主人翁和的用心情感化為己有，并將在同學(xué)人生之路上刻下深刻的印跡。知名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶同學(xué)從文章里走個(gè)來(lái)回“的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再?gòu)乃枷胭Y料走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)同學(xué)從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓同學(xué)與文本充足對(duì)話(huà)，以到達(dá)善讀善悟，讓同學(xué)歡快的陶醉于語(yǔ)文的海洋。言為心聲，捉住兩次對(duì)話(huà)，以主角體驗(yàn)的方式，透過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓同學(xué)透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。老師引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了主角形象，又豐富了同學(xué)的情感，磨練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)潛力。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)“與“情感“同時(shí)顯現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的潛力，重視情感體驗(yàn)“。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充足的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自身日常生活中碰到的仿佛事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第2篇今日，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓同學(xué)照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說(shuō)一句話(huà)，有一個(gè)同學(xué)立刻就舉起了手，我很快樂(lè)，就讓他先說(shuō)，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì)兒吃飯，一會(huì)兒睡覺(jué)，就像豬一樣。我那時(shí)候就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢？后來(lái)，原來(lái)想舉手的同學(xué)都不敢舉手了，課堂顯現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)覺(jué)自身在處置這個(gè)同學(xué)的句子時(shí)，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的同學(xué)不敢舉手回答問(wèn)題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，由于他們畏懼自身又說(shuō)錯(cuò)了，老師會(huì)責(zé)備他?；蛟S，那時(shí)候我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì)完全不一樣的。這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，或許更多的原因是我們老師造成的`。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多顧及同學(xué)的感受，注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)?shù)募?lì)同學(xué)，讓同學(xué)有一種成就感，從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第3篇學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一課，開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，我引同學(xué)背了其中的一段，同學(xué)回憶起那時(shí)候的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線(xiàn)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，同學(xué)先講同學(xué)們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我那時(shí)候覺(jué)得同學(xué)說(shuō)得有道理，就很贊成，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及引導(dǎo)，在引導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我捉住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話(huà)和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)同學(xué)體會(huì)得較好，邊想象了那時(shí)候的情況邊述說(shuō)，不少同學(xué)都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。到第二節(jié)在一班講課時(shí)，同學(xué)在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前，六七是爬山過(guò)程，并也說(shuō)了理由，我覺(jué)得也算對(duì)，也贊同了。生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，同學(xué)讀得有的都出了汗，接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的同學(xué)就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余同學(xué)忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和同學(xué)一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，同學(xué)不像同學(xué)了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終究爬上了山頂?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，同學(xué)就學(xué)會(huì)了對(duì)比。引導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”那時(shí)候我就激勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和同學(xué)一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，同學(xué)知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大多數(shù)是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)重要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓同學(xué)每上一節(jié)課就有一些收獲。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第4篇《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和父親去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念；在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的'基礎(chǔ)上又讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，同學(xué)運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式體會(huì)出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了熟讀成誦的教學(xué)效果。知名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶同學(xué)從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí)，我捉住兩次對(duì)話(huà)，以角色體驗(yàn)的方式，通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓同學(xué)透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三班級(jí)的同學(xué)思維活躍，分角色朗讀大大提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后來(lái)要求角色。其中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語(yǔ)言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動(dòng)換來(lái)了個(gè)別同學(xué)的嬉笑聲，但是同學(xué)還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了同學(xué)的情感。不過(guò)，由于時(shí)間有限，對(duì)同學(xué)的重點(diǎn)字詞引導(dǎo)不到位，譬如“奮力、爬呀爬、終究”等等。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第5篇三班級(jí)的教學(xué)偏重點(diǎn)要從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué)，如何才略把握好這個(gè)度，讓同學(xué)的語(yǔ)言與潛力都得到充足的進(jìn)展呢？“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為同學(xué)，扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)求進(jìn)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線(xiàn)老師所努力探求的。課文透過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺，相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念；在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的'道理。三班級(jí)的同學(xué)，剛從低班級(jí)向中班級(jí)過(guò)渡，對(duì)于生字的把握同學(xué)還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫(xiě)“爬”，讓同學(xué)認(rèn)真察看字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓同學(xué)拿起筆寫(xiě)寫(xiě)“爬、峰”兩個(gè)字，保證同學(xué)有充足的寫(xiě)字時(shí)間，同時(shí)注意同學(xué)的寫(xiě)字姿勢(shì)，重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ)，透過(guò)老師引導(dǎo)性地閱讀，讓同學(xué)自動(dòng)去理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。譬如：“筆陡”，透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式進(jìn)行理解?！鞍l(fā)顫”，透過(guò)讓同學(xué)找近義詞的方法進(jìn)行理解。本冊(cè)教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采納多種形式引導(dǎo)同學(xué)積累語(yǔ)言，在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此，從一開(kāi)學(xué)，我就引導(dǎo)同學(xué)學(xué)完課文后把自身覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的同學(xué)還能夠選取性地背一背，背背自身喜愛(ài)的部分課文。由于背誦是積累語(yǔ)言的好方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常需要適當(dāng)?shù)挠洃?。同學(xué)積累了豐富的詞語(yǔ)和句群，一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用潛力也會(huì)隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子精準(zhǔn)、形象、美妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來(lái)，是同學(xué)積累語(yǔ)言的好料子。在教學(xué)這兩句話(huà)時(shí)，我讓同學(xué)在充足感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)地讓同學(xué)進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別同學(xué)，大部分的同學(xué)都能流利地背誦。充足地利用課本資源，會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第6篇《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話(huà)的深義，體會(huì)成功需相互激勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)過(guò)多少人生的三班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)布置。本課我布置三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)重要用于精讀課文，第三課時(shí)重要是作練習(xí)的完成與講評(píng)?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，同學(xué)對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)在地說(shuō)說(shuō)。首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱匿著很多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開(kāi)這個(gè)班的同學(xué)聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō)；首先，我的鋪墊工作做得不足足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上，同學(xué)的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，同學(xué)也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰，的情況如何時(shí)，”同學(xué)只能談到畏懼，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)假如你是，你會(huì)怎么想時(shí)，同學(xué)的回答依舊比較單一、我看“沒(méi)希望”了，就自身說(shuō)了出來(lái)，同學(xué)好像也沒(méi)有真正領(lǐng)悟。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話(huà)的理解上。同學(xué)開(kāi)始“小妹妹，你也爬天都峰？”還會(huì)錯(cuò)了意，后來(lái)，我自身仿照了一下二人的口氣，同學(xué)才略體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的佩服同學(xué)卻未能領(lǐng)悟。那時(shí)候我在同學(xué)說(shuō)出懷疑后，問(wèn)同學(xué)“再想想，還有什么？”又仿照了一次，而且加進(jìn)了一點(diǎn)佩服的口氣。但同學(xué)不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)同學(xué)換位思考，假如你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？同學(xué)還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。后來(lái)我想，這是由于我在上課伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不足。所以導(dǎo)致同學(xué)光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)畏懼。但生就沒(méi)想到自身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自身仿照對(duì)話(huà)的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給同學(xué)自身品味的空間，所以同學(xué)就依據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒(méi)有充足注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)厲起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級(jí)，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對(duì)性的'進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題顯現(xiàn)的原因。另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我疏忽了同學(xué)實(shí)際生活，沒(méi)有讓同學(xué)結(jié)合自身生活經(jīng)過(guò)來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、青白。我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包含生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀引導(dǎo)。我以自身的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。所以我想，假如我前面的鋪墊能深入下去的話(huà)，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第7篇《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和父親去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰的故事，我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面動(dòng)手：一、捉住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中父親的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取氣力!”在教學(xué)過(guò)程中，我捉住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來(lái)的。”等句子，假如能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，同學(xué)理解爬天都峰的困難和不易會(huì)更加簡(jiǎn)單。接著以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺困難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊捉住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終究”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的困難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)中，捉住“竟然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“吸取”氣力的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話(huà)本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。而且引導(dǎo)同學(xué)充足地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)，琢磨“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的多而雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上吸取氣力的。在引導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再捉住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終究”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺爬山的困難，他們是怎樣相互激勵(lì)和從對(duì)方身上吸取氣力，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)相互致謝，同學(xué)就更易理解父親說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“爬山”呢？由于同學(xué)在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很不安全，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”，反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教學(xué)中的不足：在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有父親，終究都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，同學(xué)悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)不能快捷回答問(wèn)題。四、今后努力的方向：在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地研討教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問(wèn)面。在活動(dòng)中以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)同學(xué)讀寫(xiě)本領(lǐng)的提高。四班級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文第8篇這是同學(xué)從低班級(jí)升入中班級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助同學(xué)盡快地適應(yīng)中班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，漸漸完成由低班級(jí)向中班級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低班級(jí)和中班級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達(dá)上的`一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)反映人物思想感情的變更。對(duì)話(huà)語(yǔ)言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓同學(xué)從實(shí)在事例中懂得怎樣從別人身上吸取氣力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺(jué)孩子們對(duì)課文特別感愛(ài)好，于是，我就給孩子充足讀的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中理解了課文，而且整節(jié)課輕松但效率極高。引導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”那時(shí)候我就激勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和同學(xué)一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，同學(xué)知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大多數(shù)是像猴子一樣爬的，