論提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其對(duì)策

【摘要】大學(xué)生就業(yè)難的事實(shí)迫使在學(xué)生與教師都在思考，如果提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，立于不敗之地。然而，在提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中，不管是大學(xué)生還是教師，或多或少存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這必然會(huì)影響到實(shí)踐。如何突破這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將是解決就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要工作。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力認(rèn)識(shí)誤區(qū)提升對(duì)策

大學(xué)生就業(yè)自主性與盲目性并存，引發(fā)就業(yè)的隨意性，大學(xué)生在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，就業(yè)如同在無(wú)月光的長(zhǎng)夜里行走，不知將去何方，更不清楚前方會(huì)遇到什么。就業(yè)變成一場(chǎng)賭博，運(yùn)氣好找到好工作，運(yùn)氣差則四處碰壁。于是，在校的教師、學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到應(yīng)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但是卻出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的不足，甚至是誤區(qū)。誤區(qū)不突破，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升將不能真正實(shí)現(xiàn)。

一、提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.誤區(qū)一：將提升就業(yè)能力與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等同起來(lái)

就業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是兩個(gè)不同的概念。

國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明等認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生而言，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。它是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)性、心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)。這種能力不是獨(dú)立于個(gè)體擁有的其它能力以外的一種特殊能力，而是個(gè)體現(xiàn)有多種能力的集合。

2.誤區(qū)二：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提升主體錯(cuò)位

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提升的主體是大學(xué)生自己，學(xué)校、教師的作用是起著促進(jìn)、創(chuàng)造條件、提供幫助，絕不可以替代學(xué)生自己。然而，現(xiàn)實(shí)是我們的學(xué)校老師卻成為這一過(guò)程中的主體，就像嬰兒剛學(xué)走步一樣，家長(zhǎng)得扶著，孩子因?yàn)楹闷娑~出稚嫩的腳步，家長(zhǎng)怎么扶孩子怎么走。造成主體錯(cuò)位的原因來(lái)自兩方面：

一是大學(xué)生自己的緣故。由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生還停留于“分?jǐn)?shù)”至上的思維。對(duì)于如何將大學(xué)所學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成長(zhǎng)過(guò)程中的磨練等各種因素與未來(lái)就業(yè)聯(lián)系起來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)思考，甚至是沒(méi)有思考，不清楚自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和不足，不明白自己畢業(yè)后適合從事何種職業(yè)，不了解該職業(yè)需要何種知識(shí)和技能，不知道習(xí)得這種知識(shí)和技能的途徑和方法。無(wú)動(dòng)力、無(wú)準(zhǔn)備。顯然，大學(xué)生主體意識(shí)淡薄。

二是學(xué)校的緣故。由于受一次性就業(yè)率的約束，許多地方性高校在延續(xù)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，在就業(yè)工作上投入了大力氣，設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、舉辦有關(guān)就業(yè)方面的講座、召開(kāi)招聘會(huì)、外出推薦畢業(yè)生等等。這些工作之間沒(méi)有相互銜接，不能形成合力，更重要的是脫離學(xué)生主體，許多項(xiàng)目的開(kāi)展名為提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，實(shí)際上很多流于形式，純粹是為了開(kāi)展而開(kāi)展，大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中很少得到實(shí)質(zhì)性鍛煉，無(wú)法形成主體意識(shí)。另外，現(xiàn)在的高校不僅在追求“大”，還在追求所謂的“強(qiáng)”，“升完本”后改“大學(xué)”，改完名稱申碩點(diǎn)，申完碩點(diǎn)申博點(diǎn)，以為這樣就能造就高競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生，從這樣的學(xué)校出來(lái)的學(xué)生就一定受市場(chǎng)歡迎。然而，這是一種“產(chǎn)品觀念”，在大學(xué)生供不應(yīng)求的情況下是可行的，在現(xiàn)今的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)條件下，僅靠這種思維模式提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是不足以應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)（雖然當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生供給總量小于整個(gè)社會(huì)需求量，但是考慮到大學(xué)生就業(yè)地區(qū)的趨同性，導(dǎo)致部分地區(qū)供過(guò)于求）。

因此，主體的錯(cuò)位導(dǎo)致的學(xué)生失去自主性，等著別人來(lái)安排自己，或是在提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方向上出現(xiàn)錯(cuò)誤（下文有闡述）。不管出現(xiàn)哪種情況，學(xué)生都無(wú)法真正提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.誤區(qū)二：盲目參加學(xué)生組織以期提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

不能否認(rèn)，大學(xué)生加入社團(tuán)、學(xué)生會(huì)是有利于其素質(zhì)拓展的，然而，兩方面的原因會(huì)導(dǎo)致提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)效：

第一，為了加入而加入，不能真正得到鍛煉。不同社團(tuán)、學(xué)生組織其鍛煉的內(nèi)容是不一樣的，如果不清楚組織的章程，不清楚加入組織能鍛煉什么，那么，加入組織最多成為跑跑腿的“打工仔”，成為打發(fā)時(shí)間的由頭。不幸的是，現(xiàn)在許多大學(xué)生就是這么一種狀態(tài)，在組織中忙碌無(wú)為，還自認(rèn)為在充實(shí)自己，實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)然更談不上提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力了。

第二，學(xué)生組織“官僚化”。學(xué)生組織應(yīng)該是學(xué)生的自治組織，所謂學(xué)生自治，就是學(xué)生進(jìn)行自主管理，自己負(fù)責(zé)處理學(xué)生內(nèi)部事務(wù)、安排社團(tuán)活動(dòng)。如，學(xué)生會(huì)是學(xué)生自治的組織機(jī)構(gòu)，由所有學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)不但要組織豐富的校園學(xué)術(shù)、文化活動(dòng)，還要代表全體學(xué)生，向?qū)W校爭(zhēng)取利益，并參與學(xué)校的某些決策，可以就教育質(zhì)量、收費(fèi)情況、后勤服務(wù)等與學(xué)校對(duì)話，保障學(xué)生的利益不受侵害。在這樣運(yùn)作下，才能真正讓學(xué)生在這個(gè)組織中去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題，在工作中創(chuàng)新。

二、提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

1.從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維模式，形成持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

持續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指?jìng)€(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中能持久保持的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有人也稱之為核心競(jìng)爭(zhēng)力。它主要包括良好的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)變能力。現(xiàn)在用人單位最看重的學(xué)生素質(zhì)分別是：精深的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、良好的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的求知欲望和可塑性高、具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力、基本的解決問(wèn)題的能力。這就要求我們的高校回歸本原，認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)學(xué)生不是一種單純的知識(shí)傳授，而是一種哲學(xué)思維訓(xùn)練，通過(guò)靈活多樣的教育形式，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)他們的求異思維和求同思維，提高他們思維的獨(dú)立性、批判性和靈活性，引發(fā)他們思維視角的轉(zhuǎn)換，從而為創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)使得大學(xué)生內(nèi)生一種力量，在多變的就業(yè)市場(chǎng)中，即能適應(yīng)，又能有效展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

⑴把職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德課（與現(xiàn)在的大學(xué)生思想道德課合并）、中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)課程、社會(huì)學(xué)相關(guān)課程作為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的基礎(chǔ)。課程針對(duì)不同年級(jí)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。一年級(jí)重點(diǎn)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的一般理論及概念，初步樹(shù)立職業(yè)生涯理念，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓；二年級(jí)了解職業(yè)的分類、職業(yè)必備的素質(zhì)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃，如何展開(kāi)社會(huì)交往；三年級(jí)側(cè)重深化職業(yè)生涯理念，有針對(duì)性地接受形勢(shì)教育，強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握求職擇業(yè)的各種技能。整個(gè)教育過(guò)程都應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)（?？七m量壓縮）。

⑵成體系的就業(yè)指導(dǎo)講座為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)指明方向。高密度、成體系、成規(guī)模的就業(yè)指導(dǎo)講座是在“以學(xué)生為本、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以整合資源為目的”的思路下創(chuàng)建的較為完善的就業(yè)指導(dǎo)形式，培養(yǎng)大學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主體意識(shí)。

⑶依托輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)細(xì)化目標(biāo)。輔導(dǎo)員是大學(xué)生接觸最多的，他們對(duì)學(xué)生的影響也是最大的，所以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的作用。這里需要解決兩方面的問(wèn)題：一是輔導(dǎo)員自身就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具備一般的就業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是專業(yè)教師與輔導(dǎo)員工作有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在于輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的工作是分開(kāi)的，兩者傳遞的知識(shí)不能很好的轉(zhuǎn)變成為學(xué)生就業(yè)的動(dòng)力，是脫節(jié)的。

⑷學(xué)生組織開(kāi)展的職業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。解決學(xué)生組織官僚化問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自治能力，從而構(gòu)建一個(gè)健康、自主、自由的發(fā)展環(huán)境，使之成為真正提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的平臺(tái)。

2.從大學(xué)學(xué)習(xí)期間來(lái)看，圍繞專業(yè)培養(yǎng)良好的行為模式，提高職業(yè)自我效能感職業(yè)自我效能感是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，反映個(gè)體對(duì)自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺(jué)，或者說(shuō)是對(duì)達(dá)到職業(yè)行為目標(biāo)的信心或信念。職業(yè)自我效能感主要包括兩方面的內(nèi)容：一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育、某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念；另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念。

在曹寧寧、宋麗貞、朱冬林、丁怡的研究中指出求職初期高校畢業(yè)生職業(yè)自我效能感總體水平偏低，多數(shù)同學(xué)對(duì)成功擇業(yè)缺乏信心。學(xué)生職業(yè)自我效能總體水平偏低主要體現(xiàn)在職業(yè)選擇階段，對(duì)職業(yè)行為過(guò)程自我效能感不高。低自我效能影響大學(xué)生職業(yè)選擇的范圍，學(xué)生試圖回避主觀認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)難度較高的工作崗在求職過(guò)程中缺乏積極主動(dòng)的精神。低自我效能影響大學(xué)生在求職中的行為表現(xiàn)，主觀上對(duì)自身求職能力的否定會(huì)直接影響外在的表現(xiàn)，給用人單位留下不夠自信的印象。更為重要的是，低自我效能影響大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自覺(jué)意識(shí)，影響職業(yè)規(guī)劃的客觀性。合理的職業(yè)規(guī)劃要建立在個(gè)體準(zhǔn)確白我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，職業(yè)自我效能作為大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要方面，會(huì)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的全過(guò)程產(chǎn)生影響，從而影響大學(xué)生整體職業(yè)行為的實(shí)施。因此，采取有效措施培養(yǎng)高校畢業(yè)生職業(yè)自我效能，成為當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)生自我效能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑：

⑴營(yíng)造自我效能提升的有利環(huán)境。相對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，高等教育的學(xué)生，已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)能力，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造環(huán)境，讓他們能在一個(gè)良好的環(huán)境中全面提升自己的心理能力和其他身心技能。濃郁的校園文化和進(jìn)取奮斗的精神都極利于學(xué)生自我效能的提升。同時(shí)，加上上述課程的開(kāi)設(shè)，也是自我效能提升的環(huán)境構(gòu)建內(nèi)容之一。通過(guò)心理健康咨詢和指導(dǎo)，提升學(xué)生的自我效能。

⑵指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的自我強(qiáng)化。一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，建立信心。二是減輕差生的自卑心理，學(xué)校和教師看到差生有進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予適度的鼓勵(lì)。三是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境或求職失敗時(shí)盡量避免將他們與和自己能力相似的人作比較；當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)鼓勵(lì)他們向更好的學(xué)生看齊，鞭策其進(jìn)步。

⑶大學(xué)生自己有計(jì)劃開(kāi)展自我效能提升的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)能將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際，有助于多方面能力素質(zhì)培養(yǎng)，大學(xué)生要有計(jì)劃形式多樣的社會(huì)實(shí)踐，包括外出參觀、社會(huì)調(diào)查、嘗試上崗、職前培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、組織專題活動(dòng)等等，在這些具有多功能的活動(dòng)中，有意識(shí)地滲透職業(yè)角色意識(shí)和就業(yè)心理強(qiáng)化，能夠大幅度職業(yè)自我效能感，有利于求職就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取。

3.從技能提升的角度出發(fā)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)策略的學(xué)習(xí)，以提高求職的應(yīng)變力

有了以上兩個(gè)方面的積累與鍛煉，大學(xué)生還需要積累一定的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略。大學(xué)畢業(yè)生在求職過(guò)程中，如果沒(méi)有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略的運(yùn)用，可能要走一些彎路，甚至發(fā)揮不了自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生應(yīng)該明白，在很多情況下，求職實(shí)際上是在推銷(xiāo)自己，推銷(xiāo)自己的能力?；谶@點(diǎn)考慮，大學(xué)生可以借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)求職。

⑴差異化策略，有效展現(xiàn)自身強(qiáng)于他人的能力。銷(xiāo)售是賣(mài)方與買(mǎi)方的一種溝通活動(dòng)，是價(jià)值交換活動(dòng)，大學(xué)生就業(yè)提供的價(jià)值是什么呢？不是你的學(xué)校，不是你獲取的證書(shū)、獎(jiǎng)狀和各種榮譽(yù)，而是你的工作能力或潛在工作能力將給企業(yè)帶去的未來(lái)價(jià)值。但是，這個(gè)“價(jià)值”又得通過(guò)有形的東西來(lái)展示。當(dāng)前，有許多方式可以采用，如自制的書(shū)面簡(jiǎn)歷、視頻簡(jiǎn)歷、電子簡(jiǎn)歷、面談等，不管哪種，都要突現(xiàn)你的不同，這種不同是能使人相信某個(gè)工作崗位你比其他應(yīng)聘者更適合。這在供過(guò)于求的市場(chǎng)狀況下是十分必要的，只要突現(xiàn)差異，才能引起人的注意，才可能從眾多求職者中被人了解，對(duì)你產(chǎn)生興趣。

⑵集中策略，加深用人單位對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。由于在供過(guò)于求的市場(chǎng)情況下，企業(yè)對(duì)來(lái)求職的人總是挑三揀四的，希望從眾多求職者中挑選出理想的人員。所以，在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生首先應(yīng)確定就業(yè)范圍，從而增強(qiáng)自己的求職信心，在自己能力范圍內(nèi)，堅(jiān)信自己是能勝任工作的；其次，不要怕被人拒絕，包括當(dāng)面的和應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)的條件的。拒絕是種信息，要分析被拒絕的原因是什么，是自己真的不具備能力，還是招聘者的優(yōu)勢(shì)地位導(dǎo)致的。如果是后者，你的堅(jiān)持將能感動(dòng)招聘者，能讓人相信你的求職是真誠(chéng)的，是值得信任的。這些都需要時(shí)間，所以必須將所有資源（時(shí)間、知識(shí)、信息等）集中起來(lái)，才能發(fā)揮最大效能。

⑶迂回策略，避開(kāi)激烈的現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的渠道很重要的是人才招聘現(xiàn)場(chǎng)。現(xiàn)場(chǎng)中被認(rèn)為是好企業(yè)面前的人是很多的，如果僅僅通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)投遞簡(jiǎn)歷來(lái)求職，被錄用的概率不高。此時(shí)，迂回策略是個(gè)不錯(cuò)的選擇。孫子云：以迂求直，善之善戰(zhàn)。大學(xué)生應(yīng)該做的工作包括：積極獲取招聘企業(yè)的相關(guān)信息；企業(yè)所在的行業(yè)特征，如競(jìng)爭(zhēng)狀況、客戶情況等；主動(dòng)上門(mén)求職，爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)人員。通過(guò)獲取這些資源，來(lái)達(dá)到求職的目的。這比在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單遞簡(jiǎn)歷求職更有效。

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