核心素養(yǎng)視域下的小學道德與法治教學摘要：“德”乃立身之本，是中華民族傳承至今的精神脊梁。因此，我國教育工作部門始終對學生的德行和素質(zhì)教育。小學是基礎教育的開端，是學生首次系統(tǒng)接受教育的時期。在此基礎上，以道德與法治教學培養(yǎng)他們的德行至關重要。只有在一開始就奠定好良好的德行基礎，才能真正促進他們的身心健康發(fā)展，才能為社會建設培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；道德與法治

引言：自新的課程改革提出以來，核心素養(yǎng)一詞便走進了大眾視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)愈發(fā)受到全社會的重點關注。小學生的心智尚未成熟、綜合能力尚未形成，教師更應注意在講授基礎文化知識的同時培養(yǎng)他們的素質(zhì)素養(yǎng)。以此促進其正確、科學世界觀、價值觀、人生觀的建立，為社會積聚身心健康的高素質(zhì)人才。本文便對核心素養(yǎng)視域下的小學道德與法治教學展開了探討，以期為提高教學有效性帶來實質(zhì)性的幫助。

一、情境創(chuàng)設，激活興趣

小學的道德與法治教學工作比較特殊，既需要考慮學生的身心發(fā)展特征，又需要考慮課程與知識的實用性?；诖?，教師特別要注意課堂氛圍的營造，盡可能的以相對寬松、活潑的氛圍拉近學生與知識之間的距離，減輕他們的學習壓力。再者，小學生的思維能力較弱，他們更習慣從直觀的體驗中理解問題，這同樣需要教師為其構建一個合適的、相對真實的情境。以此在激活興趣的同時深化他們的情感體驗，增強學習的實效性。

對此，教師既可以選擇以輕快的音樂引入教學，也可以嘗試將道德知識編唱為符合小學生認知水平的兒歌，引導他們在哼唱歌曲的同時學習道德知識。再者，教師還可以利用其“愛玩”的天性，創(chuàng)設游戲情境。引導學生以“角色扮演”等模式參與游戲，在游戲中學習，在游戲中感悟道德知識，促進他們素質(zhì)素養(yǎng)的形成。同時，游戲活動是以學生為主體的。在這一過程中，學生既能感受到自己在被尊重，也能學會尊重他人、幫助他人，這與道德與法治教育的任務目標不謀而合。

以部編版一年級下冊《我想和你們一起玩》為例，教師便可以組織學生參與游戲，并觀察他們在游戲中的行為舉止。對于學生出現(xiàn)的行為偏差，教師可以先引導他們進行自我評價，再給予恰當?shù)闹笇АＨ绱?，學生便可以在“玩?！焙汀胺此肌敝袑崿F(xiàn)對道德的學習，提升自己的素質(zhì)涵養(yǎng)。

二、融入實踐，促進理解

實踐教學法是非常符合小學生綜合水平的一種教學方法，與情境構建是相輔相成的。尤其是對于低年級學生來說，他們更樂于在實踐活動中構建情感，進而將其內(nèi)化為自己的學習能力或知識體系。對此，教師需要從根本上脫離“填鴨式”思維，避免直接向其灌輸知識。換而言之，在向小學生傳遞道德思想時，教師可以借助實踐活動帶動他們的思考、促進他們的應用。以此為基礎，教師首先應明確自己的“引導者”角色，細致解讀并分析教材，選擇合適的知識概念設計實踐活動，以此實現(xiàn)教育與應用的結合。

以部編版二年級下冊《傳統(tǒng)游戲我會玩》為例，該課題的主要目的就是加深學生對傳統(tǒng)文化和節(jié)日的理解，培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化責任感。對此，教師完全可以將其帶到游戲化的實踐活動中，引導他們參與不同文化的游戲實踐，促進他們對傳統(tǒng)文化的多元感知，開拓他們的文化視野。例如，教師可以分別設計“傳統(tǒng)游戲我知道”和“游戲名稱大比拼”的活動環(huán)節(jié)，循序漸進地推進教學工作。使其切身實際地體會到傳統(tǒng)文化的豐富性及其魅力，促進他們文化自信的建立，達成理想的道德教育成效。

三、以生為本，鼓勵自主學習

新的課程標準強調(diào)教學活動應以學生為主體，尊重他們的主體地位。尤其是對于道德與法治課程來說，尊重與平等是十分重要的，既是教育目標，也是教育原則。對此，教師應立足于可持續(xù)發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)，站在與學生平等的角度上講授知識。也就是說，教師可以嘗試選擇合適的內(nèi)容，引導學生以小組為單位或獨立展開學習。以此促進他們的自主與合作探究，在獲取知識的同時培養(yǎng)其他能夠促進可持續(xù)發(fā)展的學習能力，為其個性化綜合發(fā)展奠定堅實基礎。

以部編版三年級下冊《請到我的家鄉(xiāng)來》為例，這一時期的學生已經(jīng)具備了一定的獨立學習能力。教師便可以鼓勵他們先獨立去了解與自己家鄉(xiāng)文化、習俗有關的信息，以此促進他們自主學習能力的提升，使其簡單了解“家鄉(xiāng)”對于我們的重要意義。進而，在課堂上，教師可以將其分成不同的小組，鼓勵他們交流、分享自己的自主學習所得和所思所想。如此，學生便可以在合作交流中進一步加深對相關知識內(nèi)容的把握，并形成更加深刻的情感體驗。這對其素質(zhì)素養(yǎng)、道德品質(zhì)的提高大有幫助。同時，小組探究學習的過程就是一個合作學習、互幫互助的過程，這也滿足了德行教育的基本需要。

四、借助生活，深化應用

對小學生來說，學習道德與法治知識，主要是為了避免在日后的生活中出現(xiàn)“行差走錯”，是在為健康生活、合法處事做鋪墊。因此，在授課時，教師應避免理論知識與實際生活的脫軌，將實際生活融入到教學活動中。以生活實際促進他們對相關知識內(nèi)容的應用，深化他們的理解與吸收。同時，以生活中的實際案例為參考，也能更輕松地推進教學，促進他們對知識的深層次把握。尤其是在講解法治部分的內(nèi)容時，引入生活實際往往會使刻板的法律知識更有說服力。如此，學生更容易意識到遵紀守法的重要性，教學目標可以輕松實現(xiàn)。

以部編版六年級上冊《知法守法，依法維權》為例，教師就可以以生活中的違法亂紀、侵害人身權益的真實案例為參考，向其講解基本法治知識。進而，在學生形成理解后，引導他們回想自己曾經(jīng)歷過的事件，鼓勵他們結合所學展開新的思考。

結束語：總而言之，核心素養(yǎng)即“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力”，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必備品質(zhì)。秉承“立德樹人”的教育原則，迎合“新課程改革”的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要。也就是說，教師應轉變傳統(tǒng)的、培養(yǎng)知識型人才的思想觀念，以此為核心任務目標講解道德與法治知識，促進他們的素質(zhì)養(yǎng)成。對此，教師應落實“以人為本”理念，尊重他們的主體地位，在講授基礎知識的同時滲透情感，真正發(fā)揮道德與法治課堂在“育人”上的優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]劉汝敏.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代中小學教育,2018,3407:25-27.

[2]馬輝.小學《道德與法治》課與核