努力做“明”師的路徑探討的論文教育理論論文

“做一個怎樣的語文教師”是每個有責(zé)任感的教師必須思考和回答的問題。從教23年，回想自己的工作歷程，我發(fā)現(xiàn)這個問題一直伴隨著自己的成長：每當(dāng)我艱難地處理完學(xué)生問題的時候，每當(dāng)我疲倦地放下判完作業(yè)的鋼筆的時候，每當(dāng)我自己都不滿意課堂教學(xué)的時候，我常常會靜靜地思考這個問題。正是在這種不斷的思考與實踐中，我快速地成長著：1992年，我破格晉升為小學(xué)高級教師，從小學(xué)二級教師一下“蹦”到了高級，當(dāng)時在“一定范圍”內(nèi)引起了不小的轟動；2000年，我晉升為中學(xué)高級教師；2005年，不到37歲的我，被評為特級教師，成了北京市小學(xué)最年輕的“特級教師”。

從一個農(nóng)村少年成長為一名北京市年輕的特級教師，一個大家稱之為“名師”的人，許多朋友向我討招兒，問怎樣才能更快成為名師。23年的成長經(jīng)歷使我深切地感到，要做“名師”，先得做“明”師：明確自己的志向，明白自己的價值，明晰自己的專業(yè)追求。

一、明確自己的志向

一個教師要使自己的專業(yè)境界和事業(yè)追求不斷提升，就要從工作的第一天起立下志向。

“莫當(dāng)平庸教書匠，要做育人好教師?！边@種想法我在1988年工作時就萌生了。那時，小學(xué)教師的社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇都還很低，小學(xué)男教師少得可憐，更是被人看不起。有句老話說“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”。我記得剛剛工作不久，就有一位家長“同情”地對我說：“您哄這幫孩子真是不容易。wwW..coM”我當(dāng)時只是望著他笑笑，沒有說什么，但我從這份“同情”中深感到了小學(xué)教師的地位之低。于是，我暗下決心：我一定要好好工作，絕不能讓人看不起小學(xué)教師。也就是從那時起，我萌生了要做好教育工作、成為一名好教師的志向。

教育不是隨便找個人就能做的工作。蘇霍姆林斯基、葉圣陶不都是所謂的“孩子王”嗎？但他們依然是大家公認(rèn)的真正的教育家。我也在教育教學(xué)一線工作，為什么不能向他們學(xué)習(xí)，把教育教學(xué)工作干好呢？我不想做一個一輩子照本宣科的教書匠，我告訴自己一定要在語文教學(xué)上有所研究、有所建樹。這個志向立下后，多年來從未改變過，反而隨著我對教育工作的認(rèn)識、理解，更加強(qiáng)烈了。正是有了這個志向，社會上幾次下海經(jīng)商熱潮都沒動搖我干教育工作的決心；正是因為有了這個志向，我把自己的語文教學(xué)工作作為研究的對象，不斷地反思、認(rèn)識、改進(jìn)、創(chuàng)造；正是因為有了這個志向，在與學(xué)生的交流中，我不斷地擯棄舊的、落后的教育觀念、方法，弘揚(yáng)新的教育理念；也正是因為有了這種志向，我遠(yuǎn)離了急功近利，能夠沉穩(wěn)心境，研究育人的方法。

二、明白自己的價值

語文教師工作的價值何在？有的教師認(rèn)為，就是提高學(xué)生的語文能力。這種認(rèn)識不能算錯，但是，確實是片面的。語文教學(xué)的根本在于育人。語文教師必須明白，我們教授的是母語課程，不是僅僅教聽說讀寫，而是通過語文能力為核心的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛祖國和祖國的語言文字，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，培育學(xué)生健康的人格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，讓母語教育深入學(xué)生的心中。

記得我教過的一個男孩子，是個學(xué)困生。有一天，學(xué)生向我反映，他罵唐朝詩人李白。我找他談心，問他為什么要罵一個一千多年前的偉大詩人呢？他皺著眉說：“我這人記憶力差。四年級時背李白的詩《贈汪倫》就特費勁，好不容易背下來了?，F(xiàn)在，上五年級他又寫了首《望廬山瀑布》。他沒事老寫詩干什么？！我背不下來，著急，所以罵他了?！甭犃怂脑?，我想：語文教材中編寫了這些膾炙人口的古詩，根本目的在于讓學(xué)生認(rèn)識祖國燦爛的文化，了解古代偉大的詩人，激發(fā)熱愛祖國的感情?，F(xiàn)在，這個學(xué)生不但沒有激發(fā)起民族的自豪感，反而痛恨祖國的文化。如果簡單處理，采用批評的辦法，不但不能提高他的語文學(xué)習(xí)興趣，而且會使他更加討厭語文和中華民族的燦爛文化。于是，我一方面教育他罵人是不對的，另一方面幫助、指導(dǎo)他背誦古詩，允許他比別的同學(xué)晚幾天背下來，并且在課上給他創(chuàng)造展示的機(jī)會，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)語文的信心，他對語文的興趣也逐漸濃厚了。

一個語文教師，絕不是簡單教寫幾個字、讀幾篇文章，而是傳承祖國燦爛的文化，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生因你的語文教學(xué)感到校園生活是那么的有意思，感到祖國的語言是那樣的充滿魅力。這是一種高遠(yuǎn)的教學(xué)價值追求。記得1998年的元旦，我收到過一個畢業(yè)學(xué)生的信，她告訴我沒能考進(jìn)自己理想中的重點大學(xué)，而是上了另外一所大學(xué)。她曾一度失落，但她用我送給她的“做有骨氣的人”的話勉勵自己，要走好今后的路。這使我回想起多年前，我發(fā)現(xiàn)她很愛讀文學(xué)方面的書，于是送她一本《朱自清散文選》，并在書的扉頁寫了一句勉勵她的話語。誰想，今天她還記得。我想，這就是語文教師育人的力量所在吧。

我常想，一名成熟的語文教師應(yīng)當(dāng)力避學(xué)科本位的傾向。我們不能只重視教書不重視育人，僅僅把傳授知識、培養(yǎng)能力作為己任。不明白語文教師的價值所在，就容易急功近利，在語文教學(xué)中做出許多損害學(xué)生身心健康的事。那些一門心思教知識，而心目中全然無人的語文教師，是不稱職的語文教師，他們的教學(xué)也應(yīng)該是不成功的語文教學(xué)。

三、明晰自己的專業(yè)追求

語文教學(xué)是門專業(yè)，是門學(xué)問。想在語文天地有所作為的教師，還必須明晰自己的專業(yè)追求，走好自己的專業(yè)發(fā)展之路。我在多年的專業(yè)發(fā)展中有三點體會：勤于學(xué)習(xí)，專于課題，勇于創(chuàng)新。

一是勤于學(xué)習(xí)。要把語文教學(xué)搞好，首先，就得學(xué)習(xí)。剛參加工作不久，我便橫下心，一頭扎進(jìn)學(xué)校的圖書館，以“課文”為中心，進(jìn)行拓展性閱讀。北京小學(xué)的圖書館當(dāng)時的藏書就很豐富，有不少全國各地的教育刊物。我就圍繞要教的課文查閱資料，把優(yōu)秀教師的教材解析、教案設(shè)計等進(jìn)行比較、分析，模仿、借鑒、改造、創(chuàng)新。不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳，我漸漸明白了什么叫課文，什么叫語文教學(xué)，什么是語文訓(xùn)練……；我也認(rèn)識到自己原來的教學(xué)做了許多無用功。豁然開朗的喜悅讓我迷上了學(xué)校圖書館，迷上了研讀教學(xué)經(jīng)驗文集。從斯霞、霍懋征、袁□、張光瓔、許通儒、王企賢、靳家彥、左友仁等名優(yōu)教師的經(jīng)驗中，我汲取了豐富的營養(yǎng)。學(xué)習(xí)使我的教學(xué)設(shè)計開始發(fā)生變化。1991年，北京市宣武區(qū)組織評優(yōu)課活動。在學(xué)校層面的評優(yōu)中，我以老舍先生《貓》一課的教學(xué)贏得了領(lǐng)導(dǎo)、老師們的稱贊。學(xué)校推薦我參加區(qū)評優(yōu)課活動。于是，我執(zhí)教了葉老的《趕集》，沒想到竟獲得了一等獎，還讓我向全區(qū)上了公開匯報課，這對我的激勵是巨大的！讓我真正體會到了“一分耕耘，一分收獲”的道理。為了上好課，我把晚上的時間交給了圖書館和辦公室，甚至索性睡在辦公室里，四把椅子一湊就是臨時床。至于吃飯，更是湊合。晚上一忙，不是饅頭就醬豆腐，就是泡方便面吃了事。天天如此！胃病就是那時落下的。不過，那時一點都不覺得苦，常常會為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和萌生的好的教學(xué)思路、好的教學(xué)方法而興奮不已！

直至今日，我也須臾不敢放松自己的學(xué)習(xí)，哪怕已經(jīng)做了校長，當(dāng)上了特級教師，我也從沒有給自己“放假”的想法，反而覺得自己要學(xué)的東西太多了，時間總是不夠用。實踐告訴我，教育教學(xué)工作需要不斷地探索，對兒童的教育工作的研究永無止境！

二是專于研究。研究是學(xué)習(xí)的深化。我想，小學(xué)教師之所以社會地位低，與自身的工作模式有關(guān)。為什么許多人看不起你的工作，就因為你自身的工作方式、方法證明了自己的工作層次低，缺乏專業(yè)研究的特征。重復(fù)過去、重復(fù)經(jīng)驗、重復(fù)自己是以往許多教師容易走的道路。

然而，現(xiàn)實的工作中，更多的教師卻失去了教學(xué)研究的意識與積極性，只是在重復(fù)著“匠”的勞作：最糟糕的一種是把教參上的東西，原封不動地“傳遞”給學(xué)生；一種是在重復(fù)使用自己多年前的教案，乃至一詞一句都不加變動；另有一種是四處搜尋精選教案，不動腦子、不加改造地“拿”來便用。諸如此類的現(xiàn)象在實際教學(xué)中大量存在。

面對更新的教育理念，面對發(fā)展的時代，面對變化的學(xué)生，以“不變應(yīng)萬變”的教學(xué)經(jīng)驗往往在教育對象面前顯得軟弱無力。教育需要不斷更新的經(jīng)驗，教育需要研究型教師。因此，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作的效益。

要進(jìn)行專業(yè)研究，就要逼著自己“帶著課題走進(jìn)教室”，教育教學(xué)中的問題就是我研究的課題。比如，有一年，我新接了一個四年級的班，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很怵作文，在學(xué)生眼中，作文是語文的堡壘，作文是折磨人的學(xué)習(xí)，甚至作文是教師懲罰學(xué)生的手段。記得朱曉陽同學(xué)寫作文時，眉頭皺成了疙瘩，賭氣地趴在桌子上一字不寫。當(dāng)我走到他面前時，他求我：“老師，您干脆讓我抄幾遍課文吧！我真不會寫?！蔽艺f：“那你就寫寫你的暑假生活吧。”他說：“沒生活。”我說：“怎么沒生活呢？”朱曉陽說：“暑假天天待在家里，哪也沒去，所以也沒碰上誰掉到水里，也沒救人。這讓我怎么寫？”當(dāng)時我忍不住笑了，他竟然認(rèn)為寫暑假生活就是寫做好事，寫英勇救人?？梢姡瑢W(xué)生把作文與生活割裂開了。所以，我把調(diào)動學(xué)生作文興趣，提高作文能力作為研究的課題，從激發(fā)作文興趣、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活入手，使學(xué)生逐步消除怕作文的心理障礙。在研究中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文要寫得好，一定要有一種表達(dá)的沖動、一種傾吐的欲望，否則，就會生編硬套。因此，我經(jīng)常抓契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。記得春天到來時，許多學(xué)生在課間提出了想春游的愿望。于是，我在語文課上，引導(dǎo)學(xué)生描繪初春的美景，用古詩頌春，以歌聲贊春。學(xué)生情緒高漲時，我問：“有許多同學(xué)提出要春游，誰說說春游的好處？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見。正在學(xué)生說得興致濃時，我一本正經(jīng)地說：“這么大好時光別荒廢了。俗話說，一年之計在于春，要是珍惜春光，多讀幾篇課文，多學(xué)點知識多好啊！因此，我決定，今年我們班不搞春游了，繼續(xù)上課?！痹捯粑绰?，班里已像炸開了鍋，許多學(xué)生一下子站起來堅決表示反對，有的漲紅了臉和我辯理，有的表示下課找校長反映情況，還有的干脆說要上教育局告我。我說：“咱們畢竟是師生關(guān)系，別動不動就告我。你能不能給我寫封信，講講道理，讓我改變這個決定。誰寫得好，誰為全班立了大功了。”學(xué)生馬上表示：好，就這么辦。于是，教室安靜下來，只聽見刷刷的寫字聲。田曉曄同學(xué)下了課也不休息，用了40分鐘，一氣呵成，寫了一封長達(dá)一千多字的信，語言委婉，對我曉之以理，動之以情。其他同學(xué)也寫出了情理相融的好作文，收到了很好的教學(xué)效果。正因為堅持這樣的課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了較好的提高。

三是勇于創(chuàng)新。要不斷創(chuàng)新，就必須敢于否定自我，正視自身以往教學(xué)中的不足，不故步自封。否定自我是戰(zhàn)勝自我的過程，是生成教育智慧的過程！我是這樣思考的，也是這樣實踐的。我所教的課，沒有一節(jié)是完全相同的，總是在不斷改進(jìn)、調(diào)整。當(dāng)年，我執(zhí)教的《別了，我愛的中國》一課，獲得了北京市比賽一等獎第一名的成績，然而，在后來的教學(xué)中一直在改進(jìn)它，使它適應(yīng)每一個“具體的班級”。1995年，我代表北京市參加全國第一屆小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽。在市區(qū)教研員的指導(dǎo)下，我以袁鷹的著名散文《白楊》一課教學(xué)，贏得了專家和上千名聽課教師的一致稱贊，獲得了一等獎。這節(jié)課盡管被崔巒理事長稱為“經(jīng)典的教學(xué)”，盡管靳家彥老師認(rèn)為應(yīng)該從美學(xué)的角度來剖析它，我仍然在用新的教學(xué)理念在評價和分析它的問題：嚴(yán)絲合縫的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，與其說是教師對教學(xué)的高水平的駕馭，不如說是教師對課堂的嚴(yán)密的控制——訓(xùn)練的意味壓過了對話的意味。完美本身就是問題！今天，如果讓我再講《白楊》一課，應(yīng)該既有繼承又有發(fā)展。我的教學(xué)也正是在這種不斷的否定、肯定、創(chuàng)新中漸漸成熟了起來。2003年初，在教育部和中央教科所舉辦的課改實驗課堂教學(xué)研討課上，我執(zhí)教的《語言的魅力》的教學(xué)改變了以往的分析式教學(xué)，以語文的理解、感悟、運(yùn)用為主線組織教學(xué)，引起了語文教師的關(guān)注，北京師范大學(xué)兒童文學(xué)教授、語文課改組專家張美妮老師給予了高度的評價，認(rèn)為這是充分體現(xiàn)課改理念，注重學(xué)生發(fā)展，并正確處理繼承與創(chuàng)新關(guān)系的語文教學(xué)。我想，沒有否定自己的勇氣，就會視野狹窄，就會思想僵化，就會使研究停止不前。

以上三“明”無非是說，要做一個成功的語文教師，并非易事，必須付出心血和汗水，一個人思考與實踐的過程就是成長的過程。我很感謝這個時代，感謝幫助我進(jìn)步的