《生命生命》教學(xué)案例

1.教材版本

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書魯教版五四制小學(xué)語文四年級上冊第

四組第三篇精讀課文《生命生命》第一課時。

2.目標(biāo)確立

(1)教材分析?；谛抡n標(biāo)“在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的

人生態(tài)度和正確的價值觀”及“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、

鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的

精神世界”的課程總目標(biāo)要求，依據(jù)本學(xué)段學(xué)生情感要求和語言能力，

本單元以生命為主題依次編排了《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命

生命》、《花的勇氣》四篇課文。旨在通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對生命的真諦

和生命的意義產(chǎn)生初步的思考，通過教師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對

話，使其初步建構(gòu)較為積極的人生態(tài)度和生命觀，從而達(dá)到學(xué)科目標(biāo)

與育人目標(biāo)的有效結(jié)合。

作為本組第三篇課文，《生命生命》既是《觸摸春天》、《永生的眼睛》

情感、態(tài)度、價值觀的提升之筆，又為理解《花的勇氣》中生命的勇

氣和氣魄作了鋪墊一一通過對《觸摸春天》、《永生的眼睛》的學(xué)習(xí)，

透過花叢中捕捉春光的盲姑娘，為使別人重見光明而奉獻(xiàn)眼角膜的琳

達(dá)一家，學(xué)生初步達(dá)成了“生命是美好的，是寶貴的，生命在于奉獻(xiàn)”

的價值認(rèn)同。在《生命生命》中，文章作者，殘疾作家杏林子，一開

始就以扣擊生命本質(zhì)的力度提出了自己的思考：“生命是什么呢？”

對于這個見仁見智的人生命題，她并沒有直接闡述，而是用“飛蛾奮

力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”

三個簡潔樸實(shí)卻含蓄深邃的小故事引發(fā)了我們的思考：生命的價值和

意義在于“珍惜生命”“讓自己活得更加光彩有力”！飽蘸理性的文字

無不透射出作者對于生命的尊重與敬畏，無不表達(dá)著其強(qiáng)烈的生命意

識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度！

在閱讀教學(xué)策略方面，我首先堅持最重要的疏通文意的方式一一讀。

正確、流利、有感情地朗讀，默讀，入情入境地讀，細(xì)細(xì)地品讀。另

外，應(yīng)該依照本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，提倡并尊重學(xué)生的個性化閱讀及體

驗，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的方法，使學(xué)生通過聯(lián)系

上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生

圍繞主題進(jìn)行較完備的資料搜集，適當(dāng)表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗和

感受的能力。

（2）學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)能力方面，經(jīng)過三年多系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，

我們的語文課已構(gòu)建起情智對話課堂，班級一半以上的孩子習(xí)慣了聲

情并茂旁征博引表達(dá)自己的新知睿見，2/3的學(xué)生初步具備了捕捉有

價值語言并品味語言的能力。就生活經(jīng)驗而言，盡管學(xué)生只有十歲左

右，但其生命體驗是豐富而充滿意義的。因為從其呱呱墜地的那一刻

起，生命就扮演了一個魔術(shù)師的角色，在每個人面前不停地變幻形形

色色的世界，也許膚淺，卻不容忽略。另外，由于堅持不懈地抓課外

閱讀，學(xué)生從課外書籍中汲取的經(jīng)驗（或者說思想）已達(dá)到了四年級

學(xué)生應(yīng)有的良好預(yù)期，尤其是宛霖、蕓琪、淑鈞等十?dāng)?shù)名學(xué)生，其悟

性、思想已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同齡人，相信這樣一篇文章的理解對于學(xué)生來

說不成問題。但，不可否認(rèn)，也正因為此，很容易會出現(xiàn)“平面課堂”

的窘境，即學(xué)生只會就字面意思發(fā)表空洞的言論，而不能以文本為支

點(diǎn)建立思考場，并用新的認(rèn)知與思考指導(dǎo)自己的生活。畢竟，“致力

于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”不是語文教學(xué)的終極，“為了每位學(xué)

生的發(fā)展”，才是語文教師更應(yīng)該關(guān)注的。那么，就要讓學(xué)生在預(yù)設(shè)

和動態(tài)生成相結(jié)合的和諧課堂里，品味語言的同時充分調(diào)動其情感體

驗和生活經(jīng)驗與“生命”相遇，使其重新獲得或加深對生命獨(dú)有的情

感體驗和有益啟示。

⑶自我背景性經(jīng)驗剖析。我深知，語文教學(xué)的本質(zhì)也是一場生命的

喚醒。作者賦予作品以生命和靈魂，然后以作品撼動讀者的精神生命。

作為語文教師，我首先要披文入情，先行飽嘗文本的情智之美，然后

帶著使命進(jìn)入課堂一一挖掘文本的精神內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，調(diào)

動其生命體驗，讓學(xué)生和文本、作者之間產(chǎn)生心靈共振，激發(fā)新的生

命觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的價值思考。

由此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

知識與技能目標(biāo)：

使學(xué)生讀通，讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容，了解作品表達(dá)上的特

點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：

進(jìn)行有梯次的朗讀設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句品味語言；聯(lián)系生

活實(shí)際談自己的感受，并在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

讓學(xué)生產(chǎn)生生命意義與價值的思考，學(xué)會尊重與敬畏生命。

3.教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：音樂入境，聆聽生命之音

課前，我采用了音樂情境導(dǎo)入，在激昂奔放的《命運(yùn)交響曲》旋律中，

學(xué)生靜靜地聆聽生命之音。曲畢，我問學(xué)生：“你聽到了什么？”一

生說：“我聽到了，這時而激昂時而低沉的樂曲中，有對生命的渴望,

有對生命的抗?fàn)?，還有對生命的贊美……”

【設(shè)計意圖】

生命的基調(diào)是灰沉的，如杏林子與貝多芬的一生，疾病、苦難、坎坷

一路相隨。然而，生命并不乏美好與歡悅，當(dāng)樂曲中的每一個流淌的

音符，與學(xué)生的已知經(jīng)驗、體驗碰撞、交織，就會形成完美的“合拍”,

為學(xué)生鋪就了一定的情感基調(diào)。入境始于親，有了這個基調(diào)，學(xué)生再

進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，就不會感到突兀。

第二環(huán)節(jié)：整體感知，把握主要內(nèi)容

檢查預(yù)習(xí)一一字詞和課文內(nèi)容，用簡練的話呈現(xiàn)文章例舉的三個事

例。

附預(yù)習(xí)要求：

基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)

提高性預(yù)習(xí)

1、能讀準(zhǔn)并正確書寫13個生字，理解“騷擾”、“茁壯”、“糟?！钡?/p>

詞語的意思。（借助工具書或聯(lián)系上下文，啟動生活經(jīng)驗等方式）

2、用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。

3、劃出含義深刻的句子，多讀幾遍，想想透過這些文字，作者要表

達(dá)什么意思？

4、提出自己不明白的問題。

1、搜集關(guān)于生命或人生意義、價值的格言。

2、搜集熱愛生命或展現(xiàn)生命美好的故事。

3、靜思默想，把自己的想法寫在文中感受深的地方。

【設(shè)計意圖】

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“能初步把握文章的主要內(nèi)容”作為閱讀教學(xué)的基

本要求，從整體入手進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的教學(xué)也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

的。我把概括文章內(nèi)容的工作放在課前進(jìn)行，也體現(xiàn)了一以貫之的教

學(xué)原則一一重視課前預(yù)習(xí)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。數(shù)千年前的《禮記》告訴我們的道理，

于教學(xué)中依然適用。學(xué)生預(yù)習(xí)的高度，正是我們教學(xué)的起點(diǎn)。有效的

預(yù)習(xí)無疑是通往高效課堂的捷徑。通過預(yù)習(xí)要求指導(dǎo)，可以更好地統(tǒng)

一學(xué)生的認(rèn)知水平，縮小學(xué)生之間認(rèn)知水平的差距，為集體授課奠定

良好的基礎(chǔ)。因為學(xué)生用心地思考后的預(yù)習(xí)，是與認(rèn)知、經(jīng)驗相結(jié)合

的觸發(fā)點(diǎn)，也往往是課堂生成精彩的基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，品悟升華

針對《生命生命》的寫作特點(diǎn)，我設(shè)計了有梯次的各種形式的“讀二

品讀喜歡的部分。

即在總結(jié)概括文章的主要內(nèi)容，找出作者列舉的三個事例，領(lǐng)悟到總

分總的寫作方法后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀喜歡的部分。

研讀，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出

一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”與

“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，冒出一截小瓜苗。那小

小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”兩句話表達(dá)上的不同,

讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，體會到作者用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，體

察到作者所蘊(yùn)藏的豐富情感。

讀中感，感中悟

我告訴學(xué)生，這篇文章是杏林子用靈魂奏出的生命樂章，而那些動人

的音符，就是課文中那些含義深刻的詞句。我請學(xué)生找到它，靜靜地

讀，讀出自己的思考，自己的感悟。默讀片刻后，學(xué)生馬上捕捉到了

“掙扎”、“極力鼓動雙翅"、“欲望”、“雖然生命短暫，但是，我們卻

可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"，“一定要珍惜生命，決不讓

它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！钡戎攸c(diǎn)詞句，在讀中品，

在品中悟，很快領(lǐng)悟到了作者對生命的敬意。

【設(shè)計意圖】

讀書與感悟，應(yīng)該如影隨形。新課標(biāo)對于本學(xué)段讀書和感悟也有一定

的要求：“體會文章所表達(dá)的思想感情”，“注意在誦讀過程中體驗情

感，領(lǐng)悟內(nèi)容”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作

品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！钡缺硎?，

都對學(xué)習(xí)主體的情感投入和感悟領(lǐng)會語言形式的表現(xiàn)功能，作了詳盡

的規(guī)范。當(dāng)學(xué)生通過讀書走近作者，理解了她的境遇，并且感同深受,

與作者碰撞出共鳴的火花，感悟就水到渠成了。

4、知其人，頌其詩，朗讀升情

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！薄渡?/p>

生命》的作者杏林子一生苦而不悲，痛而不傷，顯盡生命的尊嚴(yán)與光

華，她自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子：杏林子從小

染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，劇痛難忍，她的創(chuàng)作是在忍著

病痛的情況下完成的，這樣的背景資料，是深化理解生命尺度的一把

鑰匙。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章后，著重介紹了杏林子的生

平。當(dāng)學(xué)生了解到這些后，朗讀中注入了新的情感和思索。

【設(shè)計意圖】

語文課堂應(yīng)刪繁就簡，然而當(dāng)中最不能少的，就是“讀”和“悟工

“讀”要貫穿其中，“悟”是讀的升華和總結(jié)，正所謂“書讀百遍，

其義自見”。

想象讀，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生接讀，賽讀……讀，拉近了學(xué)生與

文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話。在讀中

感，在感中悟，讀和悟的水乳交融中，學(xué)生完成了對生命認(rèn)知的重建。

第四環(huán)節(jié)：對接生活，拓展延伸

讓學(xué)生講有關(guān)生命意義價值的小故事，深入思考：如何對待生命？進(jìn)

行辯論。請學(xué)生自行推薦閱讀有關(guān)生命思考的書籍，將從中受到的啟

發(fā)記下來，辦一期以“熱愛生命”為專題的手抄報或墻報。

【設(shè)計意圖】

學(xué)生僅僅從文本中獲得對生命的感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是，要

從學(xué)習(xí)中獲得有益的啟示，學(xué)會正確對待生命的人生態(tài)度，強(qiáng)韌壯碩

自己的精神家園，為以后的人生路奠基。

4.精彩片斷

片斷一：書不盡言，言不盡意。每一篇文章中，都有許多的“空白點(diǎn)”

和“未定點(diǎn)”，這往往是情境創(chuàng)設(shè)的最佳切入點(diǎn)。這些空白點(diǎn)最根本

的解決方法就是靠讀者體驗。當(dāng)讀者融進(jìn)生活體驗、調(diào)動情感、用想

象去品味這些“空白”，并去“填空”時一，作品才會充滿、完整、具

體化，學(xué)生才能成為閱讀體驗的主體，成為真正意義上的讀者。然而，

從哪些地方“設(shè)白”讓學(xué)生“補(bǔ)”，我為此費(fèi)了一番思量。經(jīng)過再次

細(xì)讀課文，我發(fā)現(xiàn)，走入文本的學(xué)生，很容易就字面意思空談自己對

于生命的理解和感悟，這樣的學(xué)習(xí)是膚淺的，不夠深刻的。怎樣讓學(xué)

生獲得正確的生命觀，讓正確的生命觀指導(dǎo)自己的人生？我苦苦思索

這個問題。

在學(xué)習(xí)“飛蛾險境求生”這個事例時，我設(shè)置了“這只小小的飛蛾為

什么要如此掙扎？如果你就是這只飛蛾，面臨絕境，你會對自己說什

么？”的問題。當(dāng)教室里舉起一片小樹林時，我的眼睛落到了郭洋的

身上。這個從小便失去父親的孩子，過早地品嘗到了生活的艱辛。我

知道，這樣的一篇文本，我要教給學(xué)生的，不僅是語言的積累，情感

的積淀，更重要的是，它蘊(yùn)含著一種人生態(tài)度。這種態(tài)度的傳遞，需

要我做精心的鋪設(shè)與引導(dǎo)。我請他先來談，這個平時話就不多的孩子

站起來說：“如果我是那只飛蛾，我會對自己說，一定要努力逃出作

者的手掌心！”這樣的回答引來了一部分學(xué)生善意的一笑。我深知，

就生命的價值和意義而言，這樣的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我朝他深深地

點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“好！面臨絕境而不屈服，有抗?fàn)幰庾R！”頓了頓又說:

“從破繭而出到羽化成蛾，飛蛾的生命只有短短的幾天時間，這當(dāng)中，

還包括幾法預(yù)料的危險。但是，沒有一只飛蛾會說，因為我的生命短

暫，所以我聽從命運(yùn)的擺布。知道了這些，你還想說什么？”郭洋沉

思片刻，自信地抬起了頭，一字一頓地說：“我想說，生命可以是短

暫的，也可以是渺小的，然而卻是美好的。當(dāng)我面臨著困難，甚至是

險惡的環(huán)境時，我一定要奮斗，一定要抗?fàn)?！”聽課的老師和全班的

孩子們送出了自己贊許的掌聲，我也動了情，走過去握住他的手，“生

命有時是脆弱的，然而，我們應(yīng)該學(xué)會堅強(qiáng)，對嗎？”從郭洋眼中的

閃過的一絲淚光，我知道，我不僅挖掘出了他的內(nèi)心深處的情感體驗,

更將一種人生理念內(nèi)化到了他的生命中。

片斷二：生命意識的形態(tài)是多種多樣的，每個人對生命的思考都不盡

相同。然而我堅信，隨著這樣一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生原有的思考會有

所提升或者說有所深入。所以在本課的最后，我設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié):

在學(xué)生充分領(lǐng)會文本內(nèi)涵，產(chǎn)生思考的基礎(chǔ)上，請他們?yōu)檎n題中的“生

命生命”加上標(biāo)點(diǎn)符號。一石激起千層浪，學(xué)生爭先恐后地想表達(dá)自

己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)成績平平性格大大咧咧的劉瀟搶先說道：“我認(rèn)為在

兩個‘生命’的后面都加感嘆號比較好，表示的是對生命產(chǎn)生了強(qiáng)烈

的震撼！”同桌慶霖補(bǔ)充道：“那就在第二個‘生命’后面加上兩個感

嘆號，這樣才能表達(dá)更強(qiáng)烈的震撼。”蕓琪若有所思地說：“這篇文章

不僅告訴我們作者的震撼，更想引起我們的思考。所以我認(rèn)為第一個

‘生命’后面加一個嘆號，第二個‘生命’后面加省略號，表示生命

的悠長和對生命的尊重、珍惜?！碧貏e善于思考的宛霖站起來，為學(xué)

生的發(fā)言收了個尾：“我認(rèn)為，第一個‘生命’的后面加問號，第二

個‘生命’的后面加感嘆號。因為根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，作者先問的什么

是生命？后來通過自己體驗過的‘飛蛾求生'、'磚縫中的小瓜苗'和

‘傾聽心跳’中有了對生命的感悟，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命,

好好地使用自己的生命，對自己負(fù)責(zé)。找到了答案，就用一個嘆號來

表示內(nèi)心的震撼?！蔽覍W(xué)生的想法表示了贊許與肯定，接著不失時

宜地出示了幾幅與生命相關(guān)的背景圖片，有令人神往的鮮花原野，絢

麗斑斕的彩蝶（與它做對比的是蛾），有沙