學生心中的成長樹————新課程學生評價方法在新課程學生評價過程中，我們倡導采用多樣性的、開放式的評價方法對學生進行全方位的評價，了解每個學生的有點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。評價要充分考慮到學生的特殊需要和認知方式的不通，應在多元化評價的基礎上做出對學生行為的判斷。評價方法的策略上應把關注點由單一的測驗轉向能體現學生的成長與成績的多樣化手段。遵循這一原則本學期我采用學生“成長樹”的方式對學生進行多元化的評價。使用成長樹評價作為學生自主評價的一個工具，在學期開始就告知每個學生本學期有一個成長樹建設任務，并且把建設成長樹的方法和要求明確講述，之后就是學生自己完善個人成長樹。這個過程以一個學期為單位，最后對形成的成長樹有一個評價信息，評價結果作為評價學生的一部分。一、課堂學生評價行動策略課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發(fā)展。評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發(fā)展的。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想?！痹趯W生的成長樹中有這樣一項課堂中主動積極回答問題的并且回答精彩的獎勵一個小樹葉。二、新課程作業(yè)評價我一直不是很會批改作業(yè)，只是在學生的作業(yè)上打“對”、“半對”或“錯”，最后再寫上訂正。但我發(fā)現很少同學能及時、認真地訂正好。偶爾一次，一位同學的字寫得很工整，我在后面寫了：“你的字寫得很工整，請繼續(xù)保持?！蔽野l(fā)現這位同學的作業(yè)后面寫上一兩句，比如“你的字寫得很漂亮”、“你比以前有很大進步，要繼續(xù)努力”之類的花，學生就看到了自己的長處和進步，就愿意努力加以改進。（一）書面作業(yè)1、評價主體多元化著眼于“以學生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學生都成為了作業(yè)評價的主體。既有教師對學生的評價，也有學生間的互相評價，還有學生的自我評價，使學生們也有了主動權，調動了他們的積極性。⑴教師評價，點播指導。教師對學生作業(yè)的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業(yè)進行面批，給予點播、指導性的評價。例如，在評價學生用“發(fā)現”造句的作業(yè)時，我首先讀了幾個學生們造得比較好的句子：“今天我發(fā)現李笑把小辮子剪短了，還扎上了粉色的頭花，真漂亮?！薄拔野l(fā)現學校的柿子樹才剛剛發(fā)芽，山楂樹就已經長出了綠綠的小葉。”“我發(fā)現今天的教室非常整潔，我想昨天的值日生做值日時一定都很認真?！薄曳Q贊這些學生善于觀察，“發(fā)現”的對象既有人的變化，也有景物、事物的變化。然后我又引導學生拓展思維，想一想除了自己，還有誰發(fā)現了什么。一名學生說：“今天早晨，媽媽進屋發(fā)現被子疊好了，高興得表揚了我。”又一名學生說：“昨天，弟弟在我家月臺上發(fā)現了小螞蟻，就馬上喊我過去看?！蔽以诮o予肯定的同時又深入引導：“除了人，還有什么也會‘發(fā)現’呢？”同學們的思路又拓寬了：“小花貓發(fā)現一只老鼠，就馬上去捉?！薄拔壹业男」芬话l(fā)現陌生人進我家大門就會汪汪叫?！薄胺N子鉆出地面，發(fā)現外面的世界很美?！薄犞鴮W生們的一個個與眾不同的造句，我知道我這次利用評價引導學生發(fā)散思維又成功了。⑵伙伴互評，交流碰撞。伙伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。所以在作業(yè)時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。例如，我經常讓學生互相評價作文，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語；標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。⑶自我評價，反思提高。讓學生進行作業(yè)的自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優(yōu)點和不足，有利于學生的進步。同時這種評價更具有客觀性、真實性。因此，我經常引導學生在檢查作業(yè)時進行自評，獎勵小樹葉的形式評價。例如，有一次我讓學生對《古詩二首》一課的默寫作業(yè)進行自我評價，自己選擇是三顆（最好），兩顆（比較好），還是一顆（需努力），然后對小組內的同學說一說為什么自己這樣選擇。學生們都進行了深入的反思，然后在自己的作業(yè)本上端端正正地畫出了自己應得的星，我走到他們中間，聽到了一些理由陳述。有的說：“我選擇了一顆星，因為我有兩個字忘記怎么寫了。一會兒我要多練幾遍?！庇械恼f：“我選擇了兩顆星，因為我擦了好幾次，卷面不夠整潔?！庇械恼f：“我也選擇了兩顆星，因為雖然今天我還是組內最后一個默寫完的，但是速度比以前快了?！薄谧晕曳此贾校瑢W生的自我評價成績是客觀的、有著積極意義的。在自我評價中，我們找不到以往學生因成績不好悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。2、評價內容多元化《語文課程標準》指出：語文課程評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。因此，我對學生作業(yè)的評價內容也是多元的，包括評價學生作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的興趣、作業(yè)的成果等幾方面。⑴評價作業(yè)態(tài)度。如何做好班主任工作盤小李棟班主任工作是瑣碎、繁忙的，然而做好班主任工作是一個好教師的標志，能從中體驗到做教師的快樂。作為班主任首先要熱愛這一工作，把這一崗位當作一項崇高的事業(yè)來做，具有無私奉獻精神，因為班主任工作意味著更多的奉獻、更多的付出，物質方面的回報非常少。但卻會贏得更多的家長和學生的尊重，會給你的人生留下許許多多，讓你難以忘懷的回憶，更會增強你戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難，向往美好生活的信心和勇氣。一、尊重學生人格，關心、愛護學生作為班主任當你面對孩子們一張張稚嫩的小臉時愛便由心生。尊重學生是教育學生的開始。尊重學生、關心學生、親近學生，確保他們享受到各項基本權利，不輕視他們，不藐視他們，更不歧視他們，尊重他們的人格，做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。這樣，學生也就有了接受教育的心理基礎。尊重學生才能夠在學生中樹立起較高的威信。別林斯基在《新年的禮物》中說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度?！弊鳛槔蠋?，要舍得對每一個學生進行情感投入，寄予合理的期待地，提出恰如其分的要求，給予其足夠的溫暖，以便發(fā)揮每位學生的最大的潛能。對學生關心、愛護不僅僅體現教師對學生的感情，更重要是讓學生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。十年樹木，百年育人。尊重、關心、愛護學生既是一種艱辛的勞動，又是教師素質的最好的體現，也是班主任開展班級工作的基礎。二、培養(yǎng)建立一只有責任心的班干部怎樣才能把班主任工作做好，又能抽出更多的時間，研究備課，研究課堂，有更多的時間輔導學困生？筆者經過多年的實踐，認為，作為班主任一定要充分相信學生，許多工作放手讓學生去做，這樣既培養(yǎng)鍛煉了學生的能力，又使自己從繁雜的班級事務中解放出來。這需要班主任培養(yǎng)小干部，對班級管理做好指導。如班長的統(tǒng)領和協(xié)調檢查；衛(wèi)生委員的值日安排、檢查；學習委員每天的早讀、課外作業(yè)的收交；體育委員的廣播操、眼保健操檢查；文藝委員的活動安排檢查；小組長的帶頭作用等。把班級的諸項事務，與學生協(xié)商，實行自愿承包，責任到人。并有責任人自己制定出檢查標準，班委會通過執(zhí)行。三、加強養(yǎng)成教育，班主任以身作則對學生提出了諸多的要求，班主任本身平時嚴格要求自己，為人師表、率先垂范能對學生產生潛移默化的影響，比如說你要求學生養(yǎng)成良好的行為習慣，先從自身做起，不輕易向學生發(fā)脾氣，不體罰學生，也不隨手亂扔紙屑或隨地吐痰，班主任老師一定要在學生面前注重細節(jié)，汪中求寫的一本書《細節(jié)決定成敗》中就要求我們把平常的一些小事做好、做細、做精。班主任，對家長，我們代表著學校，肩上扛著責任；對學生，我們代表著家長，雙手履行義務；我們不可能干出驚天動地的業(yè)績，但我可以為教好每一個學生付出一顆愛心，為孩子們的健康成長作出我的奉獻。三錢粉筆，萬鈞重擔。教師之責任重道遠。山登絕頂我為峰，莫管風逐秀林木。教師都應當把關心留給社會，把熱心留給學校，把忠心留給教育，把愛心留給學生，把真心留給同事，把耐心留給自己，用心去工作，用愛去育人，讓生活在同一片藍天下的孩子們享受同樣的幸福時光。共同樹萬世之師表，鑄不朽之師魂提高小組合作學習的意識盤小李棟

課堂“自我”意識與能力表現程度：（自主、自學和自信意識與能力，自律、自控、自擇和自理意識與能力，自我反省、自我激勵、自我總結意識與能力）。我們常觀察到課堂中存在諸多問題：（1）學生缺乏興趣，自主學習的意識淡?。唬?）缺乏合作意識，未形成自主學習的習慣；（3）探索能力差，學生自控能力不強：不能調控或反省自身的學習過程。(3)學生自律意識不高：沒有形成穩(wěn)定的學習情緒和內在的學習動機，缺少自我約束或自我管理；（4）缺少主見性：做不到積極思考，闡述自己的見解；不能積極參與協(xié)作學習，分析、判斷、評價和吸納他人的見解。每次學生的合作學習都由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，對于這位“代言人”而言，他當然能積極參與學習的活動。而對其他人來說，是否以積極的態(tài)度參與到合作學習中去，就不得而知了。因此，組織小組合作學習時，組內成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學習效率的重要措施之一。因此，根據研究內容的不同，學生的特長、個性差異，在教師指導下或由小組成員民主協(xié)商自行分工，比如誰當表述員，誰當組織員、誰當記錄員，誰當檢查員等。在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應熱切關注整個學習活動，對誰已經發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數。把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度，增強學生的責任感，從而使每位學生都能學會合作，以保證合作學習取得最佳成效。1.融入競爭機制。有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，比如可以經常地評比“最佳小組”，采用單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”、“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內的其他成員；而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內出現互動，互助、互勉、互助的局面。經過一段時間持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投身整體、投向長遠，而不僅僅局限于自身、局限于眼前，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。2.重視展示交流。展示交流是合作學習的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認知、發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關鍵所在。因此在各小組各自合作的基礎上，教師要給足學