教育、教學試驗研究設計張奇遼寧師范大學教育學院心理學q55822@163.com第1頁1引言：為何要做試驗研究？教育和教學工作中我們會看到很多現(xiàn)象，諸如：他們考試總得高分;她上課講不多，可是學生們學得都很好等等。這些現(xiàn)象會引發(fā)人們提出一些問題，諸如：他們?yōu)楹慰荚嚳偟酶叻帜?？她上課講不多，可是學生們怎么會學得都很好呢？等等。為了回答這些問題，就要開展一些研究。第2頁研究種類思辨研究經(jīng)驗研究調(diào)查研究自然觀察研究有控制觀察研究——試驗研究全部研究目標都是探索現(xiàn)象背后原因。不一樣研究方法就是探索原因方法不一樣。第3頁思辨研究思辨者憑借對自己相同經(jīng)歷反?。ǚ此迹┖陀^察到個別現(xiàn)象，經(jīng)過豐富想象和富有邏輯思索，得出自己判斷或結論.針對上述問題可能得出自己結論：他智商一定很高。她學生可能都很自覺。思辨得出結論（或答案）有可能是正確，也有可能是錯誤，但不能得出必定結論，所以，思辨研究結論不可靠。過于相信思辨結論就是“迷信”。第4頁經(jīng)驗研究研究者憑借自己積累實際（實踐）經(jīng)驗，經(jīng)過對問題思索得出結論。針對上述問題，可能得出以下答案：他們學習一定都很努力。她可能有獨特方法。經(jīng)驗研究結論可能是正確，也可能是錯誤。經(jīng)驗研究得出結論也不可靠。過分相信經(jīng)驗就要犯“經(jīng)驗主義”錯誤第5頁調(diào)查研究（1）——訪談訪談研究：針對當事人表現(xiàn)提出問題，依據(jù)當事人回答得出結論。訪談種類：1.結構訪談：有事先設計好問題、時間和地點（場所）。2.非結構訪談：隨機提出問題。3.深入訪談：不停追問事情根源。得出結論個體差異很大，極難得出普通性結論，影響研究結果推廣。第6頁調(diào)查研究（2）——問卷調(diào)查針對要研究問題，向被調(diào)查者書面問詢一些相關問題，依據(jù)被調(diào)查者回答得出結論。問卷調(diào)查種類：開放問卷；封閉問卷；標準化量表等。問卷調(diào)查研究得出結論是“眾因一果”結論，極難得出確切因果結論。第7頁自然觀察研究研究者在自然環(huán)境中觀察對象言行，并依據(jù)觀察結果下結論。觀察種類：抽樣觀察；隨機觀察；定點觀察；追蹤觀察；實地可查等等。觀察得到證據(jù)是可靠，但不一定真實。觀察得出結論無法排除環(huán)境原因影響，也得不出一因一果因果結論。第8頁2什么是試驗研究？試驗研究是在控制其它原因（無關變量/控制變量）條件下，只考查（觀察）一個（或幾個）變量（自變量）對一個觀察變量（因變量）影響。回答一個（或幾個）自變量與因變量因果關系。得出在一定條件下，含有顯著因果關系、普通和可靠結論。這么結論經(jīng)過實際驗證，能夠推廣。試驗就是實際驗證，是縮小化“實踐檢驗”。第9頁3怎樣設計試驗：（1）單原因試驗設計試驗中只有一個自變量和一個因變量。控制其它全部沒有關變量，考查一個自變量與一個因變量因果關系。自變量每一個改變都稱為一個“水平”，每一個水平刺激都會引發(fā)因變量不一樣改變。假如自變量不一樣水平改變引發(fā)因變量改變之間差異顯著，就能夠推論出因變量改變是由自變量改變引發(fā)。第10頁單原因試驗設計舉例小學生記敘文范文學習試驗研究試驗設計了8種不完整范文和1篇完整范文。以三年級小學生為被試，分成10組，1個控制組，9個試驗組。其中，1個試驗組學習完整范文，其它8個組分別學習8種不完整范文。試驗分為三個步驟進行：第1步：讓全部被試寫一篇一樣題目標記敘文，評定成績，對各組平均成績做差異檢驗。第2步：讓各組被試分別學習不一樣范文，控制組不學范文，老師安排其它作業(yè)。第3步：讓各組被試重寫一樣題目標作文。評定各組成績，進行差異檢驗。第11頁作文成績評價指標

分項指標記分分項一：文章結構記敘文六要素：時間，地點，人物，開頭（事情起因），經(jīng)過，結尾（事情結果）出現(xiàn)一處記1分分項二：文章內(nèi)容1.事件經(jīng)過是否完整、詳細2.內(nèi)容是否符合文章主題3.敘事次序是否條理清楚1-3級計分0-3級計分1-3級計分分項三：好詞好句修辭手法（比喻，擬人，夸大，排比）；四字詞語，成語；妙用形容詞出現(xiàn)一處記1分分項四：寫作錯誤1.標點錯誤2.錯別字3.用詞錯誤4.病句出現(xiàn)一處記-0.1分出現(xiàn)一處記-0.25分出現(xiàn)一處記-0.3分出現(xiàn)一處記-1分第12頁前測結果差異檢驗組別

nMSD控制組309.85463.3546完整范文309.73623.1284補充開頭式3010.12502.0866補充中間內(nèi)容式309.13632.1474補充結尾式309.85623.0832補充中間內(nèi)容和結尾式3010.06332.1236補充開頭和結尾式309.75364.2975補充開頭和中間內(nèi)容式309.38542.4495補充記敘文要素式3010.03563.7553F=0.941,df=9,p>0.05第13頁后測結果差異檢驗組別

nMSD控制組3010.14773.0066完整范文學習組3014.54773.7397補充開頭式范文學習組3012.16332.7037補充中間內(nèi)容式范文學習組3013.93331.8696補充結尾式范文學習組3015.38282.6265補充中間和結尾式范文學習組3012.89783.8544補充開頭和結尾式范文學習組3013.35004.4386補充開頭和中間式范文學習組3014.10323.4884補充記敘文要素式范文學習組3011.39693.1331F=7.777,df=9,p<0.05第14頁討論為何學習范文就比不學好？為何補充結尾式范文效果最好？……第15頁結論學習范文就比不學范文成績好。學習完整范文作文成績不是最好。學習補充結尾式效范文作文成績最好；學習完整范文作文成績居其次；學習補充中間式范文作文成績居第；……第16頁試驗中對變量控制試驗就是在控制條件下觀察?？刂剖窃囼烄`魂。1.對自變量控制：在教育和教學試驗中要明確自變量中改變量和不變量（范文題目、總體內(nèi)容不變，只有展現(xiàn)內(nèi)容多少改變）。自變量劃分：按數(shù)量劃分；按類型劃分。自變量展現(xiàn)：控制展現(xiàn)方式、時間、場所、次序等等。第17頁2對無關變量控制（1）對被試控制：明確影響因變量被試原因（智商、動機、方法、性格、知識基礎、學習成績等等）?？刂茖σ蜃兞坑杏绊懺颍罕辉囬g保持相等（最好，但做不到）；做差異檢驗，使不一樣個體之間無關變量差異不顯著（符合統(tǒng)計學要求）第18頁對試驗中其它無關變量控制時間控制（相同）地點控制（相同或相同）環(huán)境控制（相同或相同）主試控制（相同或相同）指導語控制（相同或相同）……第19頁對因變量控制相同測量（測試）指標。相同評價標準。將評定者主觀原因影響降到最低水平。測量（測試）時間最好相同。測量環(huán)境最好相同。測量次序相同。第20頁課后作業(yè)題有三種記憶英文單詞方法：第一個是重復背誦；第二種是想象單詞指代事物表象；第三種是對單詞之間關系進行聯(lián)想。請您做出驗證這三種方法哪種更加好試驗設計。請將設計方案電子郵件發(fā)到zq55822@163.com第21頁作業(yè)中普遍存在問題和不足試驗設計內(nèi)容和格式不夠規(guī)范。被試選擇標準不明確、不嚴格。試驗材料沒有交代或交代不全方面。試驗程序不明確。評分標準過于繁瑣。將被試內(nèi)設計與被試間設計相混同。第22頁試驗設計基本內(nèi)容（格式）題目：三種英文單詞識記方法記憶效果1.問題提出（研究假設）：三種方法記憶效果不一樣。2.研究方法2.1被試：2.2試驗材料：2.3試驗設計：采取單原因被試間試驗設計2.3試驗程序：2.4評分標準：3.結果分析：第23頁2.1被試從某學校某年級中經(jīng)過前測篩選被試90名或120名，男女生各半。前測：讓學生用20分鐘識記20個英文單詞（雙音節(jié)詞，詞長6-8個字母），方法不限。20分鐘后進行自由回想測驗（默寫出識記過單詞）。每回想出一個正確單詞記1分。取成績?yōu)?0分-12分學生為正式被試。將被試編號，并隨機分為3組或4組，3個為試驗組，1個為控制組。每組30人，男女生各半。第24頁2.2試驗材料試驗材料分為“練習材料”和“正式試驗材料”兩部分。練習材料是從某教材中選擇雙音節(jié)英文單詞10個，詞長為6-8個字母。用于識記方法練習。正式試驗材料從某教材中另選雙音節(jié)英文單詞20個，詞長為6-8個字母。用于正式試驗。第25頁2.3試驗設計采取單原因被試間試驗設計。自變量是識記方法，分為3種：第一個是“重復背誦法”，讓被試重復拼讀英文單詞；第二種是“表象法”，讓被試在識記單詞時想象出單詞所代表事物或動作表象；第三種是“聯(lián)想法”，讓被試在識記單詞時進行單詞之間聯(lián)想，并盡可能將識記單詞聯(lián)想成一個故事情節(jié)。因變量是英文單詞回想成績。第26頁2.4試驗程序試驗在平靜教室內(nèi)按以下程序分組進行。（1）識記方法學習和練習階段3個試驗組分別由1名主試輔導（講授）一個識記英文單詞方法。然后，被試用練習用單詞進行練習。最終，主試分別檢驗每個被試是否掌握了應該掌握識記方法。（2）正式試驗階段3個試驗組分別由1名主試主持在不一樣教室內(nèi)進行試驗。試驗材料打印在一張白紙上，發(fā)給每個被試。試驗組指導語：“請你用剛才學會方法識記下面20個英文單詞，時間20分鐘”?？刂平M指導語：“請你識記下面20個英文單詞，時間是20分鐘”。20分鐘后，主試收回單詞表。第27頁（3）回想測驗階段指導語：請大家把剛才識記過20個英文單詞盡可能地默寫在白紙上。默寫時能夠不按照原來次序。默寫得越多越準確越好。你默寫完單詞、并認為自己確實再不能回想出更多單詞后，請舉手示意。時間不限。待被試舉手時，主試收回被試答卷。（4）評分標準：被試每正確默寫（回想）出1個單詞，記1分。滿分20分，計算每組被試平均分和標準差，進行統(tǒng)計分析。第28頁3結果分析將4組被試正確默寫單詞平均值和標準差列于表1表1正確默寫單詞平均值和標準差組別nMSD1組3012.556.232組2913.896.563組3015.747.12控制組3010.236.58

注：第2組有一名被試中途退出試驗。第29頁3結果分析以各組被試正確回想單詞數(shù)量平均值為因變量，以組別為自變量（原因變量）做單原因方差分析。結果顯示，各組均值之間差異顯著，F(xiàn)(3,115)=12.36,p<0.05.事后分析結果顯示，1組與3組之間差異顯著（p<0.05）；……第30頁單原因被試內(nèi)試驗設計樣例題目：1.問題提出2.研究方法2.1被試：從某學校某年級中經(jīng)過前測篩選被試30名，男女生各半。前測：讓學生用20分鐘識記20個英文單詞（雙音節(jié)詞，詞長6-8個字母），方法不限。20分鐘后進行自由回想測驗（默寫出識記過單詞）。每回想出一個正確單詞記1分。取成績?yōu)?0分-12分學生為正式被試。第31頁2.2試驗材料：試驗材料分為“練習材料”和“正式試驗材料”兩部分。練習材料是從某教材中選擇雙音節(jié)英文單詞30個，詞長為6-8個字母。用于識記方法練習。每種方法用其中10個單詞。正式試驗材料從某教材中選取同等記憶難度雙音節(jié)英文單詞80個，詞長為6-8個字母。用于正式試驗。每種識記方法各用20個單詞。第32頁2.3試驗設計：采取單原因被試內(nèi)試驗設計。自變量是識記方法，分為4種：第一個采取自己慣用識記方法；第二種是“重復背誦法”，讓被試重復拼讀英文單詞；第三種是“表象法”，讓被試在識記單詞時想象出單詞所代表事物或動作表象；第四種是“聯(lián)想法”，讓被試在識記單詞時進行單詞之間聯(lián)想，并盡可能將識記單詞聯(lián)想成一個故事情節(jié)。因變量是英文單詞回想成績。第33頁2.4試驗程序試驗在平靜教室內(nèi)按以下程序進行。（1）慣用識記方法測試階段將20個單詞打印在一張白紙上，發(fā)給每個被試。指導語：“請你用你慣用方法識記下面20個英文單詞，時間20分鐘”。20分鐘后，主試收回單詞表。被試休息5分鐘。（2）第二種識記方法學習和練習階段由1名主試輔導（講授）第二種識記英文單詞方法。然后，被試采取練習用單詞進行練習。最終，主試分別檢驗每個被試是否掌握了該鐘識記方法。第34頁（3）第二種識記方法測試階段將20個單詞打印在一張白紙上，發(fā)給每個被試。指導語：“請你用剛才學過方法識記下面20個英文單詞，時間20分鐘”。20分鐘后，主試收回單詞表。被試休息5分鐘。（4）第三種方法學習和練習階段（略）（5）第三種識記方法測試階段（略）（6）第四種方法學習和練習階段（略）（7）第四種識記方法測試階段（略）第35頁3結果分析分別將四種方法回想單詞平均值和標準差列于表1：表1四種方法回想單詞平均值和標準差方法nMSD13012.366.5223011.635.2633010.564.5843012.337.59第36頁（2）二原因試驗設計當有兩個原因變量(自變量)影響一個結果(因變量)時,需要做二原因試驗設計,即有兩個自變量試驗設計。第37頁二原因試驗設計舉例(1)問題:給學習成績優(yōu)\中\(zhòng)差三種學習成績等級學生提供三種不一樣內(nèi)容作業(yè)反饋,考查對哪種學習成績等級學生給予哪種作業(yè)反饋效果更加好.研究假設:給不一樣學習成績等級學生反饋不一樣內(nèi)容作業(yè)反饋其效果可能有顯著不一樣(顯著差異).第38頁被試間試驗設計被試選取:按被試學習成績,將其分成高\中\(zhòng)低三組被試.每組90人.試驗材料:分為作業(yè)材料,反饋材料,后測作業(yè)材料.作業(yè)材料:10道數(shù)列推理數(shù)學作業(yè)題.反饋材料分為三種:正確作業(yè)答案;正確作業(yè)答案+關鍵公式;正確作業(yè)答案+詳細解題步驟.后測作業(yè)材料:另外10道數(shù)列推理數(shù)學題.第39頁結果分析

反饋類型成績等級后測成績被試分組MSD高正確答案中低高正確答案+公式中低高正確答案+解題步驟中低第40頁試驗設計類型上述試驗設計是3×3被試間混合試驗設計.反饋類型有3個水平;被試成績分為3個等級.9組被試之間反饋類型不一樣.高\中\(zhòng)低三種被試分別接收三種不一樣類型反饋.第41頁試驗結果分析反饋類型成績等級后測成績被試分組MSD高正確答案中低高正確答案+公式中低高正確答案+解題步驟中低第42頁二原因試驗設計舉例(2)--被試內(nèi)試驗設計被試選取:按被試學習成績,將其分成高\中\(zhòng)低三組被試.每組30人.試驗材料:分為作業(yè)材料,反饋材料,后測作業(yè)材料.作業(yè)材料:三套”同質”作業(yè)題,每套作業(yè)10道數(shù)列推理數(shù)學作業(yè)題.反饋材料分為三種:正確作業(yè)答案;正確作業(yè)答案+關鍵公式;正確作業(yè)答案+詳細解題步驟.后測作業(yè)材料:另外10道數(shù)列推理數(shù)學題第43頁結果分析反饋類型作業(yè)成績等級后測成績材料被試分組MSD1高正確答案1中1低2高正確答案+公式2中2低3高正確答案+解題步驟3中3低第44頁多原因試驗設計有三個或三個以上原因變量(自變量)影響一個結果(因變量)時,需要做多原因試驗設計,即