姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、閱讀以下《皇帝的新裝》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。生：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?生：當(dāng)然是缺點(diǎn)。師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）生：愛美過度。師：很好!過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的——什么詞?生：臭美。（眾生笑）師：就是這樣說的。這顯然是貶義。針對(duì)以上教師與學(xué)生的對(duì)話，以下評(píng)價(jià)不正確的是（）。

2、閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩篇章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，以及許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評(píng)價(jià)其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動(dòng)，這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對(duì)這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對(duì)荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚(yáng)荊軻“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助、誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷。接下來，我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。下面對(duì)這個(gè)導(dǎo)人設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.教師用充滿感情的語言，將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)C.以舊引新，自然過渡，激起學(xué)生好奇心D.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)

3、在學(xué)習(xí)完《魚我所欲也》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中“鄉(xiāng)為身死而不受”中“鄉(xiāng)”相同用法的句子，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.一厝朔東(《愚公移山》)B.此可以為援而不可圖也(《隆中對(duì)》)C.子墨子之守國有余(《公輸》)D.困于心，衡于慮(《生于憂患死于安樂》)

4、某教師在教學(xué)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)））（2017年版）的要求進(jìn)行教學(xué)，下列做法不正確的是（）A.根據(jù)所有媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中了解有關(guān)媒介對(duì)人4J"J學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學(xué)習(xí)成果B.主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介有效獲取信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的態(tài)度C.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇有關(guān)跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)。通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點(diǎn)D.通過實(shí)例分析，研討多種媒介信息存儲(chǔ)、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)，分析合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒介對(duì)表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進(jìn)交往所產(chǎn)生的影響，加以總結(jié)，形成結(jié)論

5、學(xué)習(xí)完《愛蓮說》后，學(xué)生覺得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句發(fā)人深省，于是想請(qǐng)教師再為其推薦一些具有深刻哲理的句子。下列不符合要求的是（）。A.問渠那得清如許，為有源頭活水來B.舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家C.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺D.一寸丹心圖報(bào)國，兩行清淚為思親

6、教學(xué)《馬說》時(shí)，教師要求學(xué)生舉出一個(gè)與“其真不知馬邪”中“其”的意義、用法相同的向子，下列合適的是（）。A.少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。（《狼》）B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說》）C.以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）D.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ā短砌虏蝗枋姑罚?/p>

7、閱讀《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)——精讀。什么叫精讀呢?精讀就是反復(fù)地讀，從各個(gè)角度去讀，從各個(gè)側(cè)面去讀。今天，我們這樣學(xué)習(xí)：讀第一遍課文，理解詞語的含義；讀第二遍課文，了解課文的句式；讀第三遍課文，感知這一段的層次；讀第四遍課文，品味對(duì)比的手法，有感情地朗讀。下面請(qǐng)大家把第二段作為重點(diǎn)段來品析。先讀一遍，揣摩幾個(gè)詞語的含義。師：作者在這一段話里，用了一個(gè)很有感情力度的詞語來說明白求恩同志毫不利己、專門利人的精神。這個(gè)詞語是——生（齊）：“極端”。師：我們把這句話讀一遍，注意重音。（生讀）師：重音很好地表達(dá)了感情。在這一段中還有很多貶義詞用來形容一些人的不純粹，幫老師找一找吧。生1：冷冷清清、拈輕怕重、麻木不仁。生2：不負(fù)責(zé)任、漠不關(guān)心。師：同學(xué)們結(jié)合課下注釋讀一下?？纯催@些詞都是什么意思。（生齊讀）師：這里有幾個(gè)表示強(qiáng)調(diào)的句子來肯定白求恩醫(yī)生的工作精神。你們找到了嗎?生l：“從前線回來的人……所感動(dòng)?！鄙?：“晉察冀邊區(qū)的軍民……無不為之感動(dòng)。”師：好，但重音在哪里?生：“無不”“沒有一個(gè)不”應(yīng)該比一般的語氣要重。師：找得很準(zhǔn)確，“無不”“沒有一個(gè)不”叫作雙重否定句。下面同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)句子讀一下。（生讀）師：重音沒有讀出來。（教師范讀）再讀一遍。（生再讀）師：這一次讀得好，我們理解了詞語，知道了句式，又體會(huì)了作者的情感。我們?cè)賮砜纯矗髡咴谶@一段里面將白求恩醫(yī)生的表現(xiàn)和另外一些人的表現(xiàn)進(jìn)行——生（齊）：對(duì)比。師：對(duì)，這個(gè)對(duì)比就很有力量。一正一反使我們更加深刻、清楚地感受到白求恩精神。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)比的句子再讀一讀。（生讀）師：通過精讀，我們很容易把握文章的層次，這一段分三個(gè)層次。第一層從正面說，第二層從反面說，第三層從側(cè)面說。請(qǐng)同學(xué)們做旁批。師：請(qǐng)同學(xué)們找出對(duì)比的關(guān)鍵詞，找到了嗎?生1：“滿腔熱忱”和“冷冷清清”“漠不關(guān)心”“麻木不仁”進(jìn)行對(duì)比。師：這是從哪方面進(jìn)行的對(duì)比?生2：主要是就“對(duì)工作”“對(duì)同志對(duì)人民”的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。師：把這個(gè)句子完整地讀一讀。（生讀）師：通過精讀這一段，我們就理解了詞語的含義及其表達(dá)作用，理解了句式，理解了各層次的意思，理解了對(duì)比的手法，這就是精讀——精心地品讀。下面就要讀出作者的情感，注意每個(gè)層次都要停頓一下，表示我們深刻理解。讀句式的時(shí)候，要注意情感，讀重要詞語的時(shí)候，要讀出重音。（生讀全段）對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A.學(xué)生通過大量的朗讀，反復(fù)體味，可以逐步理解文本B.精讀過分細(xì)化，不利于學(xué)生把握思想感情C.教師注重引導(dǎo)，學(xué)生逐漸把握教學(xué)節(jié)奏、明確教學(xué)步驟D.精讀環(huán)節(jié)設(shè)置重復(fù)、噦唆，應(yīng)精簡步驟，使課程更緊湊

8、閱讀《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語，按要求答題。師：（播放豫劇視頻《誰說女子不如男》）這段膾炙人口的豫劇演繹的是流傳在我國民間的一個(gè)家喻戶曉的故事。北朝時(shí)期，戰(zhàn)亂不斷，朝廷大規(guī)模征兵，一位奇女子女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，英勇凱旋，建功受封，最后辭官還家。在那個(gè)女子“養(yǎng)在深閨人難識(shí)”的時(shí)代，這樣的故事充滿了傳奇色彩，故事的主人公就是花木蘭。木蘭的英雄形象千百年來為人們傳頌。下面我們一起來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》，來欣賞木蘭的傳奇故事。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.播放視頻、講故事的導(dǎo)入形式，容易吸引學(xué)生注意力B.播放相關(guān)豫劇曲目，學(xué)生可以初步感知木蘭的形象C.課堂上播放視頻、講故事，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度D.講述北朝戰(zhàn)亂的時(shí)代背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感

9、完成《鴻門宴》課堂教學(xué)后，教師組織了一場主題為“項(xiàng)羽是‘能人’嗎”的辯論賽。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析中，不正確的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物，形成正確的價(jià)值觀B.啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉語言組織及表達(dá)能力C.辯論主題選用合理，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)D.自主、合作、探究，辯論賽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

10、研讀修辭的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生了解修辭手法在古詩詞中的運(yùn)用，教師搜集了古代文人運(yùn)用修辭手法的詩句。下列不符合要求的是（）。A.遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺（劉禹錫《望洞庭》）B.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）C.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)（自居易《琵琶行》）D.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花（龔自珍《己亥雜詩》）

11、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。某教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，采用了很多方式提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。下列教師行為不適合的是（）。A.教師引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律B.教師鼓勵(lì)學(xué)生以批判的視角閱讀、理解國外倡導(dǎo)個(gè)性主義的文化經(jīng)典C.教師讓學(xué)生自己辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象D.教師展示不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)

12、《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一道題：“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎?寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！睂?duì)這一題目設(shè)置分析不正確的是的（）A.借助讀后感，學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法B.重在鍛煉學(xué)生的寫作能力C.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本D.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

13、名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且能夠了解社會(huì)，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛憎分明的品格；從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會(huì)的黑暗；從《三國演義》里③的身上，我們能學(xué)到忠誠和智慧；從笛?！遏敒I遜漂流記》里魯濱遜的身上，我們能體會(huì)到④的精神。

14、下列貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群是（）A.學(xué)術(shù)論著專題研討B(tài).當(dāng)代文化參與C.中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)D.漢字漢語專題研討

15、學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，教師將教學(xué)重點(diǎn)之一設(shè)置為“結(jié)合背景材料，深刻理解文中反映的黑人生活的嚴(yán)酷事實(shí)”，對(duì)于這一做法分析不正確的是（）A.過度強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的政治性B.合理地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向C.這一設(shè)置充分考慮了學(xué)生對(duì)于西方文化政治背景不熟悉的特點(diǎn)D.有助于學(xué)生理解這篇演講的深遠(yuǎn)意義

16、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)詞“善”的意義，下列解釋不正確的是（）。A.素善留侯張良(與……親善)B.京中有善口技者(擅長)C.有作奸犯科及為忠善者(善良)D.善萬物之得時(shí)，感吾生之須臾(做好)

17、教師在講解普希金時(shí)，提到他成功地塑造了俄國文學(xué)史上第一個(gè)“多余人”的形象，并給學(xué)生舉例說明了“多余人”的特點(diǎn)。下列舉例不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.《誰之罪》別爾托夫B.《當(dāng)代英雄》畢巧林C.《羅亭》羅亭D.《欽差大臣》赫列斯達(dá)可夫

18、某教師在七年級(jí)開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈?duì)枴闭归_閱讀，下列作品不合適的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥集》C.《新月集》D.《草葉集》

19、學(xué)習(xí)完《鄧稼先》一課后，教師布置了以下作業(yè)。作業(yè)一：請(qǐng)同學(xué)們討論：鄧稼先的哪些精神品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)?這些精神品質(zhì)表現(xiàn)在哪里?作業(yè)二：收集其他偉大科學(xué)家的故事，看看他們與鄧稼先有哪些相同點(diǎn)。對(duì)上述作業(yè)的分析，錯(cuò)誤的是（）。A.作業(yè)一有助于深化學(xué)生對(duì)鄧稼先的了解，學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)B.作業(yè)一引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解C.作業(yè)二引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生了解更多科學(xué)家事跡D.作業(yè)二與本篇課文內(nèi)容無必然關(guān)系，不建議作為本課作業(yè)

20、在以“敘事的藝術(shù)”為主題的閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作品的敘述順序。下列作品采用了插敘的是（）。A.海明威《老人與?！稡.歐·亨利《麥琪的禮物》C.張之路《羚羊木雕》D.李星華《十六年前的回憶》

21、葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師要以“教材”這個(gè)“例子”指導(dǎo)學(xué)生吸取作者語言的長處，以課本中的范文為習(xí)作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇B.教材無非是個(gè)例子，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，重點(diǎn)在由這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這一名著C.課文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法D.教材是個(gè)例子，教師在使用教材時(shí)就要正確處理教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個(gè)“例子”

22、教學(xué)《聽聽那冷雨》時(shí)，教師把《荷塘月色》和本課放在一起，要求學(xué)生對(duì)于文章的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語言風(fēng)格等項(xiàng)中的若干點(diǎn)進(jìn)行比較，指出異同，進(jìn)行鑒賞或分析。對(duì)于這一活動(dòng)，評(píng)價(jià)不正確的是（）A.兩篇文章都集中反映了作者的創(chuàng)作主張和藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)比評(píng)析可以更好地了解作者的文風(fēng)特點(diǎn)等B.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比評(píng)析抒情散文的寫作手法，學(xué)習(xí)怎樣寫抒情散文C.對(duì)比分析的方法對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟兩篇文章特有的感情能夠起到良好的作用D.引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累方面積極思考，體會(huì)課文意蘊(yùn)

23、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，“這來的便是閏土……可以聽見他自己去揀擇”這一部分。(生自讀課文)師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等方面進(jìn)行理解，力求有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。(學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法)生：從表達(dá)方式來看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，呈現(xiàn)在我們面前的。是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。生：從描寫順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達(dá)目的看，這段肖像著重寫變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。對(duì)以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀B.多渠道開發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題

24、某版高中語文教材必修（3）中，在“表達(dá)與交流”專題中，設(shè)置了四個(gè)欄目，分別是：“多思善想·學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容·學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“善待生命·學(xué)習(xí)論證”“愛的奉獻(xiàn)·學(xué)習(xí)議論中的記敘”。對(duì)該專題的實(shí)施建議分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫作B.教師可根據(jù)學(xué)情，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個(gè)欄目的教學(xué)C.教師不需要按照這四個(gè)欄目的順序進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)教師、學(xué)生情況隨機(jī)安排D.對(duì)于每個(gè)欄目后面的練習(xí)題，教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

25、語文教學(xué)課堂有了多媒體的輔助會(huì)增加課容量，提升教學(xué)效率。下列多媒體使用不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教學(xué)《燭之武退秦師》，可以用課件的形式出示重點(diǎn)字詞的詞義、用法及特殊句式，使知識(shí)點(diǎn)被一目了然地呈現(xiàn)在大屏幕上，以便學(xué)生抓住重點(diǎn)B.教學(xué)《雷雨》，可以通過鏈接一些經(jīng)典劇目的影視劇，使學(xué)生更加全面地了解人物，從人物的語言、語氣、神情、肖像等來理解人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛憎等情感的體驗(yàn)C.教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生鏈接一些名家名講，比如《百家講壇》D.教學(xué)《琵琶行》，可以通過下載一些名家朗誦，使學(xué)生能充分地通過形象的語言進(jìn)入詩歌的意境；還可以通過尋找一些比較匹配的音樂，供學(xué)生配樂朗誦用，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)

26、閱讀以下材料，回答問題。一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“hua”還是“hua”，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個(gè)版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。以下對(duì)這則教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自學(xué)能力

27、學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詩表達(dá)的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂?duì)這一活動(dòng)分析正確的是（）。A.掌握用典寫作手法，提高賞析能力B.通過關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)C.引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詞句的方法D.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容。深入理解作者情感

28、閱讀某教師《高中語文古詩文文學(xué)史觀的實(shí)踐路徑》教研論文片段，按要求答題。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求比較高，除了要求學(xué)生具備良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，還要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)等，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。高中語文教學(xué)應(yīng)具有更開放、廣闊的視野，大力拓展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，充分挖掘和利用豐富的自然、歷史、人文等活動(dòng)資源，構(gòu)建語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境，有序開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)。其中，歷史文化類的資源就是可以充分利用的一部分，可以把歷史文化資源作為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的極好內(nèi)容，尤其是歷史人物對(duì)本地意義深遠(yuǎn)，所以這個(gè)資源就可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們采訪了本地老居民、旅游管理部門，并且去實(shí)地考察了博物院、紀(jì)念館等人文景觀，還上網(wǎng)查閱圖片、書籍、故事、詩聯(lián)等，通過這些形式，學(xué)生對(duì)歷史名人有了深入了解，同時(shí)也了解了家鄉(xiāng)的歷史。這樣的實(shí)踐活動(dòng)積極開發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，豐富了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，落實(shí)了傳統(tǒng)文化教育，取得了很好的效果。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A.當(dāng)今社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程空間得到大力拓展B.本地歷史文化資源可以成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的最重要資源C.實(shí)地考察、上網(wǎng)查閱資料等形式豐富了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)家鄉(xiāng)意義深遠(yuǎn)D.綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，開拓了高中語文教學(xué)的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

29、教師講解朗讀技巧時(shí),舉例說明兒化具有區(qū)分詞義和詞性的作用,下列可以作為舉例說明的是（）。A.頭兒蓋兒B.魚兒葉兒C.人兒棍兒D.歌兒餡兒

30、在“文言七十二變”的活動(dòng)中，教師建議學(xué)生整理教材中包含“之”的語句，并解釋它在句中的詞性和意義。下列對(duì)“之”的詞性和意義的解釋不正確的是（）。A.之二蟲又何知（《逍遙游》）代詞，這B.古之學(xué)者必有師（《師說》）助詞，的C.輟耕之壟上（《陳涉世家》）動(dòng)詞，去，往D.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（《勸學(xué)》）助詞，的

31、某教師準(zhǔn)備開展一次以“愛國與思鄉(xiāng)”為主題的詩歌朗誦會(huì)，下面不符合這一主題的詩歌是（）。A.戴望舒《我用殘損的手掌》B.舒婷《雙桅船》C.聞一多《死水》D.艾青《我愛這土地》

32、李密在《陳情表》中開頭就說“生孩六月，慈父見背”，有學(xué)生說李密寫錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）。A.看書比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字B.這個(gè)問題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問呀C.結(jié)合本文的寫作目的，能說說“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉武帝嗎D.有自己的見解，值得表揚(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)。

33、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古代詩詞中“柳”的意象，體悟其多樣的內(nèi)涵，下列“柳”的意象與離愁別恨無關(guān)的是（）A.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)（王之渙《涼州詞》）B.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）C.此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情（李白《春夜洛城聞笛》）D.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村（陸游《游山西村》）

34、教師在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，要求學(xué)生回憶《吶喊》中的人物形象，以下不正確的是（）A.阿QB.祥林嫂C.孔乙己D.華老栓

35、完成《峨眉山月歌》教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)“惜別”的古詩詞名句。下列回憶材料不適合的是（）。A.荷笠?guī)标枺嗌姜?dú)歸遠(yuǎn)（劉長卿《送靈澈上人》）B.浮云游子意，落日故人情（李白《送友人》）C.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）D.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)（李商隱《夜雨寄北》）

36、閱讀某教師《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思（片段），按要求答題。我覺得這節(jié)課是有值得肯定的地方的。當(dāng)學(xué)生就我提出的問題“我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的?濟(jì)南的冬天與我們家鄉(xiāng)的冬天有什么不同?”積極發(fā)言時(shí)，提到了全國各地不同的冬天的景象。為了滿足學(xué)生的表達(dá)欲，我讓他們踴躍發(fā)言，沒有打斷他們。我認(rèn)為當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許學(xué)生表達(dá)，隨機(jī)應(yīng)變，而不是完全按照自己的教案一路宣講，將學(xué)生固定在預(yù)設(shè)的軌道上。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔(dān)心浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間而簡單強(qiáng)制地掐滅，那么無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由發(fā)展，教師在一定程度上還是要起到適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控的作用。下列對(duì)上述教學(xué)反思片段的分析，正確的是（）。A.應(yīng)直接取消學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，以免影響教師課堂教學(xué)進(jìn)度B.讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)毫無幫助

37、在古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理文化常識(shí)知識(shí)。下列選項(xiàng)中，學(xué)生的總結(jié)錯(cuò)誤的是（）。A.“但愿人長久，千里共嬋娟”的“嬋娟”指明月B.“慶祝弄璋之喜”意思是慶祝生了個(gè)男孩兒C.“一片孤城萬仞山”中的“仞”是長度單位，一仞約為一個(gè)成年人的身高D.成語“一衣帶水”中的“水”指的是黃河

38、閱讀以下材料，回答問題。學(xué)生分組討論評(píng)議，落實(shí)鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)。(大約20分鐘)1.根據(jù)學(xué)生自愿的原則．老師平衡調(diào)配。把全體學(xué)生按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“文言甸式”分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識(shí)．然后每組派一位代表到黑板書寫。其他同學(xué)針對(duì)書寫內(nèi)容做好補(bǔ)充和評(píng)議準(zhǔn)備。2.展示每一小組討論后黑板上書寫的結(jié)果。(略)3.學(xué)生點(diǎn)評(píng)各組答題情況。(略)4.教師點(diǎn)評(píng)肯定。這是某位高中語文老師在教學(xué)《寡人之于國也》一課時(shí)設(shè)計(jì)的討論教學(xué)環(huán)節(jié)(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問題進(jìn)行篩選B.“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)、活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式，強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神

39、閱讀某教師教學(xué)《麥琪的禮物》一課時(shí)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語，按要求答題。在上課前，首先給同學(xué)們講一個(gè)一份圣誕禮物造就一個(gè)偉大作家的故事。在1899年的圣誕節(jié)即將來臨的時(shí)候，美國俄亥俄州哥倫布城監(jiān)獄里，一名代號(hào)34627的囚徒，正在因沒錢給心愛的女兒買圣誕禮物而發(fā)愁、痛苦。他冥思苦想，有什么辦法可以掙到錢呢?忽然，他想起從前辦過的《滾石》諷刺幽默雜志，他所寫的一些幽默小品和風(fēng)趣故事，讓市民們得到了很好的消遣和娛樂?！盀槭裁床辉僭囋嚹?”他想。于是他在監(jiān)獄準(zhǔn)備迎接圣誕節(jié)的忙碌工作中，匆匆寫下了一篇小說——《口哨狄克的圣誕禮物》。小說獲得很大成功，很快被發(fā)表在1899年《麥克盧爾》雜志的圣誕專號(hào)上。34627號(hào)罪犯終于得到了稿酬，如愿以償?shù)刈屌畠涸谑フQ節(jié)得到了心儀的圣誕禮物。從此以后，34627號(hào)一發(fā)而不可收，成為和契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。同學(xué)們知道他的筆名嗎?對(duì)，是歐·亨利。非常巧，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說也是一個(gè)關(guān)于圣誕禮物的故事，這個(gè)故事到底是怎樣的呢?對(duì)上述課堂導(dǎo)語的評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的是（）。A.小說的特點(diǎn)之一就是有引人入勝的故事，教師用作者的故事來導(dǎo)入，切合小說的特點(diǎn)B.導(dǎo)語過于冗長，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)C.導(dǎo)語可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情D.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)充分考慮了學(xué)生愛聽故事、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)

40、教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，對(duì)“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”進(jìn)行了理解分析并做了筆記。下列筆記內(nèi)容錯(cuò)誤的是（）。A.為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能B.為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)C.為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性與綜合性D.為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，有重點(diǎn)地落實(shí)語文課程目標(biāo)

41、閱瀆一位教師對(duì)課文《故都的秋》的教學(xué)分析，按要求答題?！豆识嫉那铩吠ㄟ^對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了作者對(duì)故都之秋的向往、眷戀之情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境——在那個(gè)時(shí)代，社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下了陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者從三個(gè)方面描寫景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣；二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好的感情朗讀，深入體會(huì)作者內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會(huì)作者內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。對(duì)上述教學(xué)分析的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的要求B.該教師正確把握了語文教學(xué)的特點(diǎn)C.該教師準(zhǔn)確把握了散文教學(xué)的重難點(diǎn)D.該教師脫離了對(duì)文本的解讀

42、學(xué)習(xí)完某版教材的“對(duì)聯(lián)”知識(shí)后．教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“墻頭雨細(xì)垂纖草”對(duì)仗工整的一項(xiàng)，以下符合要求的是（）。A.水面風(fēng)回聚落花B.數(shù)峰無語立斜陽C.樓上春容帶雨來D.蟬曳殘聲過別枝

43、閱讀下面的教學(xué)思路“讀與品”，按要求回答問題。品讀詩的意境時(shí)，老師這樣提問：（1）同學(xué)們，透過詩，你們看見了什么?（有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子……）（2）同學(xué)們，透過詩，你們聽見了什么?（同學(xué)們的興致更高了：我聽見雞在喔喔叫，鴨子在嘎嘎叫……我聽見詩人與朋友在舉杯祝?！?）同學(xué)們，透過詩，你們聞到了什么?（同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香……）（4）同學(xué)們，透過詩，你們感受到什么樣的情?（朋友的熱情……詩人與朋友之間純樸的友情……詩人喜愛大自然的心情……）下列選項(xiàng)中，對(duì)上述教學(xué)思路的分析不正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)生在該教師的巧妙點(diǎn)撥下，能夠身臨其境地感受到鄉(xiāng)野生活的氣息B.教師的提問太過表面化，不利于鍛煉學(xué)生深度思考的能力C.該教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動(dòng)”，讓學(xué)生的活動(dòng)充分而又熱烈D.我們要正確地認(rèn)識(shí)“課中活動(dòng)”，以便更好、更快地讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法

44、閱讀下面口語交際教學(xué)的案例，回答下面的問題。本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求是參與者觀察下面的一組照片，然后結(jié)對(duì)練習(xí)，從中選擇一張進(jìn)行描述，讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示是：描述時(shí)不要從第一張開始；描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法(直接描述如：緊張、憤怒等。間接描述如：她很疲憊，好像睡著了)；想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對(duì)練習(xí)要求：你和你的同伴每人說一句話，為每張圖配上一個(gè)不同的場景說明；可以利用不同情境之間的相似性來觸發(fā)聯(lián)想，即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發(fā)聽話人的聯(lián)想，從而達(dá)到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會(huì)出現(xiàn)這樣的表情，然后通過對(duì)這些情境進(jìn)行描述，就可以描述她的表情了。告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他(她)最常出現(xiàn)的，并請(qǐng)給出你的解釋。只是，你可能需要對(duì)你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語句等作出描述。至少用3分鐘的時(shí)間，說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對(duì)上述案例的特點(diǎn)的表述不正確的一項(xiàng)是（）。A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一口語交際能力。以“為照片中的表情作描述”這一種方式進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒，使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，組織有序C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”，給學(xué)生提供了充分的語言源和豐富的想象空間、實(shí)現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達(dá)D.案例中的學(xué)生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內(nèi)在情感，對(duì)于語言的豐富性和情感性，這是一條有效的途徑

45、教師組織學(xué)生開展“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生梳理所學(xué)作品中常見的虛詞。下列學(xué)生所梳理的虛詞“而”的用法中，不同于其他三項(xiàng)的是（）。A.浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止B.吾嘗終日而思矣C.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)D.盈虛者如彼，而卒莫消長也

46、教學(xué)《荷塘月色》，為了讓學(xué)生理解“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”的修辭手法，教師補(bǔ)充其他句子加以說明，下列不合適的是（）A.我的思想感情的潮水，在放縱奔流著B.希望的肥皂泡雖然迸裂了，載在敞口船里的米卻總得糶出C.一口口米酒千萬句話，長江大河起浪花D.那寬厚肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了?那不是我們的水生嗎

47、閱讀《記念劉和珍君》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。上課后，教師在黑板上板書題目“記念劉和珍君”，并在“君”字下畫著重號(hào)。師：同學(xué)們，你們知道“君”在這里是什么意思嗎?生：“君”是指魯迅的學(xué)生劉和珍。生：“君”是對(duì)人的尊稱，稱呼比自己品德才能更高的人。

48、閱讀某教師的教學(xué)隨筆片段，按要求回答問題?！靶省?，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：一提起秋天，大家腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書，很快地找到了故都之秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)生的聽課效率。對(duì)上述教學(xué)隨筆的分析，不正確的是（）。A.導(dǎo)入的作用在于快速理解文章內(nèi)容、把握情感B.有效教學(xué)時(shí)間是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的時(shí)間C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生聽課效率D.把握合理的教學(xué)方法有助于提高課堂教學(xué)效率

49、閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對(duì)這位教師的做法加以分析一位普通中學(xué)的孫老師，在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，作了充分的準(zhǔn)備，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)的條理與線索更加清晰，他投放了大量的精力，博采眾家之長，對(duì)本單元復(fù)習(xí)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與處理。這堂課，孫老師自己很滿意，甚至覺得有幾分風(fēng)彩。而在這之后，孫老師在批閱學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話“孫老師，我認(rèn)為這是你上的最不好的一堂課，因?yàn)槟阍谧鑫覀冏约耗茏龅氖??！睂O老師感到了震驚。這件事引發(fā)了他深刻的思考……。下面對(duì)這位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A.孫老師對(duì)學(xué)生情況分析不夠透徹B.孫老師對(duì)復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性C.孫老師的做法會(huì)使復(fù)習(xí)的效果大打折扣D.孫老師不必理會(huì)個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑

50、教師組織學(xué)生進(jìn)行“古代詩詞意象探究”主題班會(huì)時(shí)，要求學(xué)生搜集能夠抒發(fā)作者對(duì)隱居、閑適生活的向往之情，且含有“菊花”意象的詩詞。下列符合要求的是（）。A.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中（鄭思肖《寒菊》）B.待到重陽日，還來就菊花（孟浩然《過故人莊》）C.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心（杜甫《秋興八首》）D.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花（元稹《菊花》）二、多選題

51、閱讀下面的課堂教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：德國諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼·黑塞曾說過，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一棵樹會(huì)對(duì)我們說：平靜，平靜，瞧著我!那么地壇要是能說話，它會(huì)對(duì)史鐵生說些什么呢?如果你是地壇，你又會(huì)對(duì)史鐵生說些什么?生1：平息心中燃燒起來的對(duì)命運(yùn)之神的怒火。生2：人是在挫折中不斷成長的。生3：你將從我身上感悟到些什么呢?生4：人生難免有我這樣破敗的時(shí)候，但自然總是生生不息。生5：對(duì)著空空的褲管，我希望你能對(duì)它說：沒有你，我依然能站起來。師：每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們?cè)賮碜x一遍第三段。對(duì)上述課堂實(shí)錄分析不正確的是（）。A.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達(dá)了不同的想法B.高中語文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，想象能力不是教學(xué)重點(diǎn)C.教師沒有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)D.教師沒有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點(diǎn)的交融

52、閱讀《再別康橋》的教學(xué)論文片段，按照要求答題。在一定教學(xué)條件下的鑒賞活動(dòng)中，教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體鑒賞。教師始終需要做到既不將知識(shí)和盤托出、全盤授予，也不簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐。通過展開問題、探究問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)過程中，教師以調(diào)整難度、提供支持、激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使教學(xué)主體情知互補(bǔ)、心智并進(jìn)，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)該教學(xué)論文的分析，不正確的是（）。A.教師是主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生B.學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性C.語文課程的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在于讓學(xué)生各方面都得到均勻的發(fā)展

53、教師組織學(xué)生開展“外國文學(xué)作品及其作者生平——知人論世”主題活動(dòng)，要求各小組提前列出相關(guān)作品及其作者信息的清單。下列選項(xiàng)中，信息對(duì)應(yīng)有誤的是（）。A.《金色花》——泰戈?duì)枴《菳.《走一步，再走一步》——莫頓·亨特——美國C.《最后一課》——都德——法國D.《蟈蟈與蛐蛐》——法布爾——法國

54、教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師以“斗折蛇行”為例講解詞類活用的現(xiàn)象。下列加點(diǎn)字的用法和例句不合適的是（）。A.能面刺寡人之過者，受上賞（《鄒忌諷齊王納諫》）B.日扳仲永環(huán)謁于邑人（《傷仲永》）C.手自筆錄，計(jì)日以還（《送東陽馬生序》）D.扁鵲望桓侯而還走（《扁鵲見蔡桓公》）

55、某版初中語文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)（）A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)

56、教師教學(xué)《過秦論》時(shí)提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強(qiáng)調(diào)“八荒”所指的地域范圍。以下詞語中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的一項(xiàng)是（）。A.六合B.四海C.海內(nèi)D.中原

57、在學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”專題時(shí)，教師舉出以下成語運(yùn)用的示例，請(qǐng)學(xué)生找出加點(diǎn)成語使用正確的句子。下列符合要求的是（）。A.隨著人們的需求不斷增加，越來越多的文章及作品不斷涌出，但其質(zhì)量卻十分堪憂，令人不忍卒讀B.許多年輕人看似按部就班，但內(nèi)心早已產(chǎn)生改變現(xiàn)狀的想法，想要過一種別樣的人生C.沈從文對(duì)湘西世界有著生動(dòng)的描繪，對(duì)湘西風(fēng)土人情的刻畫入木三分D.面對(duì)某些市場亂象，相關(guān)部門應(yīng)該上下其手，對(duì)其進(jìn)行整治

58、教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的學(xué)習(xí)方法。下列做法適合的是()。A.梳理新聞內(nèi)容，把握故事情節(jié)B.認(rèn)知新聞結(jié)構(gòu)，細(xì)讀消息導(dǎo)語C.分析細(xì)節(jié)描寫，揣摩新聞特征D.抓住關(guān)鍵詞語，理解新聞人物

59、教師幫助學(xué)生總結(jié)文學(xué)史上有名的作家，學(xué)生做了課堂筆記。其中正確的是（）。A.“三曹”：曹操、曹植、曹沖B.“初唐四杰”：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫C.“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石D.“一祖三宗”：杜甫、黃庭堅(jiān)、陳師道、陳與義

60、教師組織學(xué)生開展“中國古代戲劇”專題研究，要求學(xué)生列舉元代著名戲劇作品。下列作品符合要求的是（）。A.孔尚任《桃花扇》B.王實(shí)甫《西廂記》C.洪異《長生殿》D.湯顯祖《牡丹亭》

61、以下是一位初中語文教師有關(guān)《散步》一課的總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)片段（節(jié)選），閱讀并回答問題?；貧w生活：這篇文章之所以會(huì)打動(dòng)我們，肯定和我們的生活、我們的內(nèi)心有關(guān)，現(xiàn)在讓我們回歸生活，回歸內(nèi)心，問問自己，我為什么會(huì)被它打動(dòng)。（1）在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，被親情感動(dòng)過嗎?（2）在我們的生活中，三代人一同散步的場面多嗎?總結(jié)：通過學(xué)習(xí)本文，我們懂得了要珍惜親情，熱愛生命，追求和諧。也學(xué)習(xí)了自學(xué)的方法：首先整體感知，用心朗讀，捕捉感受，明確研讀的方向，然后抓細(xì)節(jié)、品味關(guān)鍵語句，深入理解課文然后再回歸生活的自讀方法。以后大家可以常常利用這樣的方法。學(xué)會(huì)傾聽自己的心聲，享受閱讀的樂趣。下面有關(guān)這則總結(jié)，說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.回歸生活環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有道理，學(xué)生閱讀表現(xiàn)“親情”和“生命”意識(shí)的文章，定會(huì)觸動(dòng)生活中的某種感受，“回歸生活”十分必然、自然、天然B.回歸生活這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有意義，可把學(xué)生的意念和情感提高一步，對(duì)于樹立人生中的美好情感、為人道德和責(zé)任意識(shí)，將發(fā)揮一定的作用C.兩個(gè)關(guān)于“回歸生活”的啟發(fā)性問題，問題過于簡單，不利于學(xué)生思維的拓展，是毫無意義的提問D.從思想情感和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面作總結(jié)，符合本節(jié)課教學(xué)的實(shí)際；但由于前面“回歸生活”的設(shè)計(jì)欠缺深度，總結(jié)的內(nèi)容缺乏應(yīng)有的光彩

62、閱讀以下材料，回答問題。梁實(shí)秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下，那咳珠唾玉、環(huán)佩鏘鳴的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔，他的雷鳴呼嘯，他的自負(fù)狂狷，以及終歸悲憫和無可奈何花落去的時(shí)代命運(yùn)。任公先生一生高文博學(xué)，對(duì)他的認(rèn)識(shí)和了解，一節(jié)課的時(shí)間只能“蜻蜓點(diǎn)水”式的一帶而過，其中的風(fēng)華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們?cè)谡n后進(jìn)一步感悟與領(lǐng)會(huì)。希望大家能通過今天的學(xué)習(xí)，打開一扇門．獲得知識(shí)以外的更大收獲。真誠地希望每一個(gè)年輕的生命都能拼搏時(shí)熱情執(zhí)著，自處時(shí)認(rèn)真!這是某位高中語文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束語，以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中、感受一代大師梁啟超的風(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)D.補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

63、閱讀《沁園春·長沙》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩人視野的開闊，一個(gè)“競”字又突出了什么?生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴(kuò)展到世間萬物，有什么深層含義?生：世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該“競自由”嗎?這其實(shí)就是對(duì)人民的一種號(hào)召和呼喚。師：一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句。描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的圖畫。師：這幅立體的遼闊萬里、絢麗多彩的風(fēng)景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的山水畫，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”“咫尺應(yīng)須論萬里”的大手筆。下面請(qǐng)大家發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，為這一節(jié)起個(gè)小題目。生：生機(jī)勃勃的秋景——“湘江秋景圖”。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞，把握詩歌內(nèi)容的深層含義B.引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫，了解情景交融的寫作手法C.引導(dǎo)學(xué)生概括詞作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言概括能力D.引導(dǎo)學(xué)生建立合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考與探究精神

64、學(xué)習(xí)中國古代詩詞，教師引導(dǎo)學(xué)生整理借落日來表達(dá)凄涼失落、蒼茫沉郁之情或感傷的心情意緒的詩詞。下列不適合的是（）。A.夕陽無限好，只是近黃昏B.大漠孤煙直，長河落日?qǐng)AC.山氣日夕佳，飛鳥相與還D.一抹晚煙荒戍壘，半竿斜日舊關(guān)城

65、學(xué)習(xí)完《師說》后，教師要求學(xué)生閱讀韓愈的《進(jìn)學(xué)解》和梁衡的散文《讀韓愈》，對(duì)該設(shè)計(jì)下列解釋不正確的是（）A.這樣的設(shè)計(jì)有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生開闊視野B.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的題高沒有太大作用C.這樣的設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解D.這樣的設(shè)計(jì)符合語文探究學(xué)習(xí)的理念，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解

66、古代詩詞閱讀課上，教師為幫助學(xué)生理解詩詞意象，列舉了以下示例，并請(qǐng)學(xué)生找出“琵琶”意象不同于其他三項(xiàng)的句子。下列符合要求的是（）。A.中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛（岑參《白雪歌送武判官歸京》）B.娟娟缺月西南落，相思撥斷琵琶索（蘇軾《菩薩蠻·述古席上》）C.千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論（杜甫《詠懷古跡》）D.誰抱琵琶涼月里，為君彈作斷腸聲（周砥《次韻發(fā)齊門》）

67、在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》一課后，學(xué)生對(duì)這種寓有哲理性的童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇進(jìn)行閱讀．以下教師的推薦不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.《海的女兒》B.《賣火柴的小女孩》C.《農(nóng)夫和蛇》D.《小海蒂》

68、某教師在講授《出師表》一課時(shí)，針對(duì)文言文難度比較大、篇幅比較長的特點(diǎn)，將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為講述歷史故事“白帝城托孤”，然后引出對(duì)課文的講解。下列對(duì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.導(dǎo)入內(nèi)容偏離了課文主題，不能達(dá)到教學(xué)目的B.運(yùn)用相關(guān)歷史故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.導(dǎo)入形式單一且沒有互動(dòng)，沒有讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中D.導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不能引起學(xué)生的關(guān)注和思考

69、教學(xué)杜甫《月夜憶舍弟》一詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)之情的古代詩詞。下列作品不適合的是（）。A.王維《九月九日憶山東兄弟》B.溫庭筠《商山早行》C.李白《行路難》（其一）D.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

70、某教師在七年級(jí)開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈?duì)枴闭归_閱讀，下列作品不合適的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥集》C.《新月集》D.《草葉集》

71、教師教學(xué)古詩時(shí)，告訴學(xué)生有許多詩涉及植物，而這些植物往往有著一定的象征意義，這就形成了一些特定的意象詞匯。下列關(guān)于古詩中植物意象的說法及舉例不正確的是（）。A.蓮——由于“蓮”與“憐”音同，借以表達(dá)愛情——采蓮南塘秋，蓮花過人頭；頭弄蓮子，蓮子清如水（南朝樂府《西洲曲》）B.松柏——象征孤直頑強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的品格——豈不罹凝寒，松柏有本性（劉楨《贈(zèng)從弟》）C.梅花——傲霜斗雪，純凈潔白，象征高潔傲岸、不屈不撓的品格——黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花（李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》）D.竹——蒼翠挺拔，象征不屈不撓的精神——千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)（鄭燮《竹石》）

72、以下是兩位高中語文教師在教學(xué)《長亭送別》一課時(shí)，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同問題。閱讀并按要求答題。教師甲：請(qǐng)以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現(xiàn)力，最傳神地表達(dá)了鶯鶯的情感?教師乙：在不同場景中，曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的心情變化的?合作探究的方法：

評(píng)論：把握鑒賞要點(diǎn)，如意象、情景交融、修辭手法等。

再創(chuàng)作：交代改編依據(jù)，將某一曲詞改編為現(xiàn)代短劇或散文。

美讀：有感情地朗讀。請(qǐng)以小組為單位，根據(jù)教師提供的方法（有別的方法更好），鑒賞課文中的曲詞。下列評(píng)析中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對(duì)性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對(duì)性強(qiáng)，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強(qiáng)，教師提供給學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效

73、學(xué)習(xí)完劉慈欣的《帶上她的眼睛》后，學(xué)生對(duì)科幻小說產(chǎn)生了興趣，教師借機(jī)向?qū)W生推薦其他科幻小說作品。下列不適合的是（）。A.凡爾納《海底兩萬里》B.威爾斯《時(shí)間機(jī)器》C.克拉克《太空序曲》D.霍金《時(shí)間簡史》

74、教學(xué)巴金的《小狗包弟》，教師最后設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果讓你給課文配一幅圖，你會(huì)選擇怎樣的一幅圖?”對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的說法不正確的是（）A.該環(huán)節(jié)與課文關(guān)系不大，沒有意義B.該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教材整體意識(shí)C.該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生理解課文D.該環(huán)節(jié)可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性

75、某版教材《紫藤蘿瀑布》一課后有這樣一道練習(xí)題：“結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓?duì)‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’這句話的理解?！毕铝袑?duì)該練習(xí)題設(shè)計(jì)意圖的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的人生哲理B.提高學(xué)生分析課文重難點(diǎn)語句的能力C.關(guān)注學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造情況D.促使學(xué)生深入地思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究

76、閱讀某高中語文老師在教學(xué)《寡人之于國也》一課時(shí)設(shè)計(jì)的討論教學(xué)環(huán)節(jié)（節(jié)選），回答問題。學(xué)生分組討論評(píng)議，落實(shí)鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)。（大約20分鐘）①根據(jù)學(xué)生自愿的原則，老師平衡調(diào)配，把全體學(xué)生按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“文言句式”分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識(shí)，然后每組派一位代表到黑板書寫，其他同學(xué)針對(duì)書寫內(nèi)容做好補(bǔ)充和評(píng)議準(zhǔn)備。②展示每一小組討論后黑板上書寫的結(jié)果。（略）③學(xué)生點(diǎn)評(píng)各組答題情況。（略）④教師點(diǎn)評(píng)肯定。對(duì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的分析不正確的是（）A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問題進(jìn)行篩選B.“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式，強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神

77、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。播放壺口瀑布的視頻，教師激情講述(略)。師：今天就讓我們跟隨作家梁衡走進(jìn)壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書：壺口瀑布——梁衡)師：剛才同學(xué)們都對(duì)自己眼中的壺口瀑布進(jìn)行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文。(生自主朗讀課文。師巡視指導(dǎo))師：好，同學(xué)們讀完了課文，那么就請(qǐng)大家來說一說，初讀課文之后你對(duì)壺口瀑布有什么感受?壺口瀑布給你留下了怎樣的印象?(師指名回答)生1：瀑布非常壯觀。生2：氣勢(shì)磅礴。生3：壺口瀑布的景象變化萬千!師：同學(xué)們的感受真多!還有沒有?你來說說。生4：一般的瀑布是從高處往下流的.而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去，被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。師：請(qǐng)坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點(diǎn)的不同。還有沒有其他感受?生5：壺口瀑布水流湍急。師：好，請(qǐng)坐。(教師板書，學(xué)生感受)同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章.還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，一邊讀一邊畫出最能打動(dòng)自己的段落和句子，看看哪一句話你最喜歡，想想為什么喜歡。如果有了體會(huì)，可以在文字旁邊加批注。同學(xué)們要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì)，形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文.對(duì)壺口瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知，把握作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

78、閱讀下面的教學(xué)隨筆片段，按要求答題。語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分，引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法并感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。對(duì)上述教學(xué)隨筆的分析，不正確的是（）。A.課堂提問和練習(xí)都要著眼于聽說讀寫等能力訓(xùn)練B.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世C.語文教學(xué)要巧于設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思維D.倡導(dǎo)從課堂生成中開發(fā)動(dòng)態(tài)的課程資源

79、在“中國古代詩歌格律研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中，教師提醒學(xué)生注意區(qū)分古體詩與近體詩，理解近體詩內(nèi)部詩歌格律的差異，以下關(guān)于中國古代詩歌格律的說法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩中的長篇樂府詩B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩中的七言律詩C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩中的七言絕句D.如《詩經(jīng)》《古詩十九首》等唐代之前的詩歌均屬于古體詩

80、教學(xué)《登高》，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)律詩知識(shí)。下列適合的是（）。A.《夢(mèng)游天姥吟留別》B.《送元二使安西》C.《酬樂天揚(yáng)州處逢席上見贈(zèng)》D.《春江花月夜》

81、古代詩詞復(fù)習(xí)課上，有學(xué)生背誦了岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用了互文修辭的詩詞，并舉出了幾個(gè)示例。下列適合的是（）。A.角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫（李賀《雁門太守行》）B.岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞（杜甫《江南逢李龜年》）C.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）D.簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存（陸游《游山西村》）

82、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求回答問題。目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等。但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要有更為快捷有效的閱讀方法指導(dǎo)。對(duì)該教學(xué)論文的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下必然的選擇B.閱讀策略關(guān)注的是“為達(dá)到閱讀目的，應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題C.學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效D.閱讀是有規(guī)律可循的，只要掌握了合理的教學(xué)策略，就能使閱讀走出高耗低效的困境

83、閱讀某教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（片段），按要求答題。教學(xué)時(shí)，許多教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的概念認(rèn)知不清，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)總有一些點(diǎn)顧及不到。綜合性學(xué)習(xí)不同于以往的課堂形式，第一，它要求學(xué)生要有主人公意識(shí)，要有積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在這一過程中主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。第二，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括但不限于對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的探索，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。第三，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。第四，綜合性學(xué)習(xí)也要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，教師要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，樹立健康的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，充分開發(fā)并利用身邊的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)上述教學(xué)論文（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.綜合性學(xué)習(xí)可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，教師在旁邊進(jìn)行輔助指導(dǎo)B.綜合性學(xué)習(xí)是書本知識(shí)與生活實(shí)踐、語文課程與其他課程的緊密結(jié)合C.無論是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神D.網(wǎng)絡(luò)資源豐富多元，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方便快捷，學(xué)生和教師都可直接從中獲益

84、閱讀《孔雀東南飛》的教學(xué)思路，按要求答題。第一步：讀敘事詩《孔雀東南飛》。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演焦母回絕焦仲卿、劉蘭芝辭別婆婆及小姑、劉蘭芝和焦仲卿分手時(shí)立誓、劉蘭芝和焦仲卿訣別的情景；（2）喜歡畫畫的同學(xué)為“精妙世無雙”的劉蘭芝畫一幅畫像，為課文的每一個(gè)部分畫一幅插畫；（3）喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)傷感愛情的樂曲，并配樂朗讀。第四步：學(xué)生總結(jié)收獲，并在聽媒體朗誦《孔雀東南飛》中結(jié)束本節(jié)課。下列對(duì)這個(gè)教學(xué)過程的評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）A.這位教師在教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B.讀完詩歌后立即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生的個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一處弊端

85、在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋，從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)（）A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.作業(yè)系統(tǒng)

86、學(xué)習(xí)完《邊城》，教師要求學(xué)生自選文體和角度描述對(duì)這座邊城的印象，并在課堂上展示，讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)。對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)過程分析不正確的是（）。A.能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)涵B.尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣C.注重了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，做到了以學(xué)生為主體D.描述對(duì)邊城的印象，注重了對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

87、學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?！比缓?，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.該詩情感濃厚、意蘊(yùn)豐富，適合運(yùn)用情境導(dǎo)入B.教師用琵琶曲來渲染氛圍，喚起學(xué)生情感共鳴C.凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶凄冷的氛圍D.導(dǎo)入能成功引出課題，離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)

88、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，大家圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容展開研討。下列對(duì)該任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，不正確的是（）。A.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)B.從多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作C.用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)，嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品D.選用評(píng)論方式，寫出自己的閱讀感受和見解，養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣

89、教學(xué)竺可楨的《大自然的語言》時(shí)，教師推薦另外幾部描寫自然環(huán)境的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）A.梅濤《生物入侵者》B.吳崗《羅布泊，消逝的仙湖》C.黃天祥《落日的幻覺》D.星新一《喂——出來》

90、在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋。從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?（）A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習(xí)系統(tǒng)

91、期末考試前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文詞語“古今異義”。下列符合的是（）。A.與友期行《陳太丘與友期》B.罔不因勢(shì)象形《核舟記》C.乃不知有漢，無論魏晉《桃花源記》D.衣食所安，弗敢專也《曹劌論戰(zhàn)》

92、教學(xué)某版初中語文課文《雷電頌》時(shí)，教師指出其出自郭沫若的歷史劇《屈原》第五幕的第二場。課后，教師為學(xué)生推薦了郭沫若的其他代表作品作為拓展閱讀。下列不適合推薦的是（）。A.《爐中煤》B.《地球，我的母親》C.《天上的街市》D.《紅燭》

93、某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?（）A.助讀系統(tǒng)B.選文系統(tǒng)C.作業(yè)系統(tǒng)D.知識(shí)系統(tǒng)

94、學(xué)習(xí)復(fù)句的基本類型，教師選取了一些語句作為并列復(fù)句學(xué)習(xí)的例句，下列句子適合的是（）。A.他進(jìn)入這個(gè)世界，便奉獻(xiàn)給這個(gè)世界以真誠B.調(diào)查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真D.不是魚死，就是網(wǎng)破

95、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教學(xué)建議中提出，要針對(duì)高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。教師依據(jù)這一建議采取了以下教學(xué)行為，其中符合這一建議要求的是（）。A.教師注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，通過反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生掌握語文的規(guī)律B.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)倪x修課C.教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。采用多種形式開展教學(xué)D.重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生表達(dá)和交流能力

96、學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《（雨巷）鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認(rèn)真完成?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不正確的是（）。A.詩能養(yǎng)人，該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩歌營養(yǎng)的過程B.在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化C.充分考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

97、教學(xué)《囚綠記》后，某教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾篇類似的借物抒情的散文，以下不合適的是（）A.楊朔《荔枝蜜》B.季羨林《二月蘭》C.高爾基《海燕》D.宗璞《紫羅蘭瀑布》

98、閱讀某教研室集體備課記錄片段，按照要求答題。備課組長：這學(xué)期我們基于《鄉(xiāng)土中國》開展了整本書閱讀教學(xué)的初步探索，大家可以圍繞“整本書閱讀教學(xué)”這個(gè)話題，積極分享自己的觀點(diǎn)。師1：通過這學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)需要事先做好準(zhǔn)備。比如，制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，建立閱讀資源包等，不是說一上來就讓學(xué)生讀書。師2：深有同感，我覺得還要注意不能采用放羊式教學(xué)，我個(gè)人比較傾向于一章一章地帶著學(xué)生細(xì)讀，學(xué)生跟著老師走會(huì)讀得更扎實(shí)。師3：我覺得在教學(xué)中有必要設(shè)計(jì)一些“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生完成一些必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單收回來就可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的真憑實(shí)據(jù)，有助于教師診斷學(xué)生閱讀存在的問題，提供富有針對(duì)性的閱讀建議。師4：大家說得很對(duì)，我補(bǔ)充一點(diǎn)：我覺得引導(dǎo)學(xué)生自主反思也很重要。比如反思、梳理閱讀計(jì)劃的達(dá)成度，閱讀過程中使用方法的適切性，小組合作分享的有效路徑等。對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是（）。A.教師1提及的整本書閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作需要由教師獨(dú)立完成B.教師2提出的建議體現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和關(guān)照C.教師3設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)單”增加了學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)D.教師4倡導(dǎo)的自主反思有助于引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方法

99、閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買稻種》一課所設(shè)計(jì)的系列問題，按要求答題。①“幾乎全部旅客都進(jìn)入了這個(gè)或那個(gè)旅館……”“幾乎”和“全部”怎么能夠放在一起呢?②這個(gè)年輕的莊稼人，是怎樣站在破席棚底下的呢?最吸引你注意的是哪幾個(gè)動(dòng)詞?③“他站在破席棚底下，并不怎么著急地思量著：這到哪里過一夜呢?……”那他思量什么呢?④走進(jìn)一家小飯鋪，有什么好高興的?為什么要加上“滿臉笑容”四個(gè)字?⑤吃完湯面和饃饃，為什么要帶一句“打著飽嗝兒”?這與文章中心有什么關(guān)系?⑥梁生寶是怎樣拿出一張五分票的?文章為什么要把這一細(xì)節(jié)寫得這么詳細(xì)?⑦梁生寶“要了五分錢的一碗湯面，喝了兩碗面湯”是不是太“摳門”了?⑧如果你是小飯鋪的服務(wù)員，站在一旁，會(huì)怎么看待梁生寶?現(xiàn)在你讀了全文，又是怎樣看待這一人物的?⑨“他想：在這里甜美地睡上一夜，明日一早過渭河，到太白山下的產(chǎn)稻區(qū)買稻種呀”，買了稻種以后，梁生寶會(huì)怎樣返回湯河?對(duì)上述問題設(shè)計(jì)意圖的說明，不正確的是（）。

100、在文言文總結(jié)課上,教師舉例講解通假字的特點(diǎn)和作用,下列不合適的是（）。A.孰為汝多知乎（《兩小兒辯日》）B.當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃（《木蘭詩》）C.斯是陋室,惟吾德馨（《陋室銘》）D.居十日,扁鵲見桓侯而還走（《扁鵲見蔡桓公》）三、問答題

101、富貴不能淫景春①曰：公孫衍②、張儀③豈不誠④大丈夫⑤哉?一怒而諸侯懼，安居而天下熄⑥。”孟子曰："是焉⑦。得為大丈夫乎?子未學(xué)禮乎?丈夫之冠⑧也，父命之⑨；女子之嫁也，母命之，往送之門，戒⑩之曰：‘往之女家?，必敬必戒，無違夫子?！’以順為正者，妾婦之道也?。居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道?，得志，與民由之?”：不得志，獨(dú)行其道?。富貴不能淫?、貧賤不能移?，威武不能屈?"。此之謂大丈夫。”注釋：①[景春]與孟子同時(shí)代