部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第三單元集體備課案例

似水年華，真情流露

【雙線組織】

1.人文主題感受真情，學(xué)會(huì)感恩。

2.語文要素

1.體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。

2.選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

【單元說明】

本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和“選擇合適

的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。圍繞這一要素，安排了兩篇精讀課文、“交流

平臺(tái)”“初試身手”、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作。從單元編排的整體性和

綜合性特點(diǎn)出發(fā)，各板塊應(yīng)緊緊圍繞語文要素確定其教學(xué)功能。

《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇精讀文的教學(xué)功能主要為通過閱讀習(xí)

得表達(dá)方法。朱自清的經(jīng)典名篇《匆匆》是人教版教材舊文，可以引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)作者捕捉生活中司空見慣的平常現(xiàn)象，用大量的問句直抒胸臆

的表達(dá)方式，領(lǐng)悟時(shí)間流逝對(duì)于每個(gè)人生命的急迫感。史鐵生的《那個(gè)

星期天》是一篇新課文，文章選取星期天“我”等候母親帶自己出去玩

這件平凡小事，運(yùn)用繁語、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、獨(dú)白式語言等各種細(xì)

節(jié)描寫，真切地刻畫出“我”在盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈

等復(fù)雜心理感受。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理出課文明暗兩條線索，

即時(shí)間順序這條明線和心理變化這條暗線，接著引導(dǎo)學(xué)生抓住課文獨(dú)特

的語言表達(dá)，體會(huì)作者是怎樣在具體細(xì)致的描述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)

心感受的。要注意的一點(diǎn)是，雖然單元教學(xué)功能明確指向習(xí)作，但文學(xué)

作品“言象意一體”的內(nèi)在特性告訴我們，在理解習(xí)得作者表達(dá)方式。

1

同時(shí)，也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，以便學(xué)生明白，文學(xué)作品之

所以如此真實(shí)感人，跟作者這樣獨(dú)特的表達(dá)是分不開的。

“交流平臺(tái)”和“初試身手”主要功能是幫助學(xué)生結(jié)合精讀文的學(xué)

習(xí)相機(jī)總結(jié)方法并初步嘗試運(yùn)片段遷移，不必要另外安排課時(shí)。交流平

臺(tái)對(duì)兩篇文章表達(dá)真情實(shí)感的不同方法的梳理，直接回應(yīng)了單元導(dǎo)讀頁

關(guān)于語文要素的的表述，提醒我們?cè)诮虒W(xué)精讀文時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

比兩篇文章在表達(dá)情感上方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這和《那個(gè)星期天》

課后第三題是遙相呼應(yīng)的，體現(xiàn)了教材單元編排的整體性特點(diǎn)。初試身

手要求我們選擇一兩個(gè)生活情景，寫出心情“好”與“不好”兩個(gè)片段，

是對(duì)前面兩篇精讀文學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和遷移，可以安排在《那個(gè)星期天》

的教學(xué)過程中進(jìn)行。

《別了，語文課》《陽光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文的主要教學(xué)功

能是幫助學(xué)生進(jìn)一步積累表達(dá)范式，為完成單元習(xí)作服務(wù)，不再另占課

時(shí)單獨(dú)教學(xué)。兩篇例文的旁批從“插入事例”“插入獨(dú)白”“選擇典型

事例”“設(shè)置事件線索”等角度提醒學(xué)生，表達(dá)真情實(shí)感是有具體可借

鑒的方法的。例文主要在習(xí)作過程中作為范文出示，也可以作為精讀課

文教學(xué)時(shí)的互文印證材料。

習(xí)作主題是“讓真情自然流露”。教材將正面情感體驗(yàn)和負(fù)面情感

體驗(yàn)的詞用不同顏色泡泡對(duì)比羅列，直觀形象，能夠快速激活學(xué)生對(duì)相

關(guān)事件的回憶，為擴(kuò)大選材范圍提供了很好的支架。教學(xué)時(shí)，可以在精

讀文學(xué)習(xí)過程中，就有意識(shí)地設(shè)置類似的問題情境，激活學(xué)生的生活記

憶。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件過程中情感的變化，用這些心情泡

泡來鋪設(shè)敘事線索，并選擇一個(gè)情感泡泡詳細(xì)描寫，以便突出印象深刻

的內(nèi)容，更好地表達(dá)情感。寫完后，可以和同學(xué)一起交換讀一讀，評(píng)一

評(píng)哪些地方較好地寫出了真情實(shí)感。

【設(shè)計(jì)理念】

1.多層次朗讀，品真情

2

通過用朗讀、默讀等方式反復(fù)讀文，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。本單元的兩篇

精讀課文和兩篇習(xí)作例文都情感真摯，樸實(shí)自然，只有在深入品味文字時(shí)才能感

受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中對(duì)時(shí)光流逝的感嘆，感人至

深；作家史鐵生在《那個(gè)星期天》中用細(xì)膩生動(dòng)的語言回憶等待過程中心情的起

伏變化，令人動(dòng)容；《別了，語文課》中少年對(duì)祖國(guó)對(duì)母語的深深眷戀打動(dòng)人心;

《陽光的兩種用法》一文中肖復(fù)興用質(zhì)樸的語言、樸實(shí)的事例表達(dá)對(duì)母愛的深深

感恩，深情溢于言表。這些真情實(shí)感都要通過反復(fù)閱讀文章才能真切體會(huì)得到。

教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行多種形式的閱讀課文。

2.自主合作，悟?qū)懛?/p>

通過自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式體會(huì)作者表情達(dá)意的方法，并能適當(dāng)運(yùn)用

到自己的習(xí)作當(dāng)中去。每篇課文作者都表達(dá)了對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)人事的不同情

感，寫出了自己的獨(dú)特感受。教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間，

提煉文章的寫作方法和表達(dá)方式，并結(jié)合課堂練筆進(jìn)行及時(shí)地運(yùn)用，為后面的初

試身手和習(xí)作積累優(yōu)秀的語言和寫作方法，達(dá)到水到渠成的效果。

3.異課同讀，提升表達(dá)

《匆匆》與《那個(gè)星期天》都通過細(xì)膩的描寫表達(dá)了作者的真情實(shí)感，

但在文章的表達(dá)上又各有千秋，在學(xué)完《那個(gè)星期天》之后，讓孩子們?cè)僦?/p>

新品讀《匆匆》一文，并比較異同，孩子們會(huì)有更大的收獲。美的語言，美

的文字總是各有風(fēng)韻的，只有在反復(fù)地品讀中，在不同語境下的鑒賞中，才

慢慢地品出它的美，領(lǐng)悟它的情。

4、聯(lián)接生活，積累素材

《匆匆》是在生活的瑣碎中，品真理；《那個(gè)星期天》實(shí)在童年回憶中，悟

人生；《別了，語文課》是在學(xué)習(xí)生活中，寫真情；《陽光的兩種用法》是在鄰

里生活中，見溫暖。編者所選的文學(xué)作品，都是貼近兒童生活的，拋磚引玉，給

孩子們提供了很好的寫作指導(dǎo)，孩子們就能從中明白，好的作品不是束之高閣，

而是就在身邊，一件件平凡的小事，一個(gè)個(gè)其貌不揚(yáng)的路人，一處處微小的細(xì)節(jié),

其實(shí)就是最好的素材。可以說，部編版的編者更注重的是文章的實(shí)用性，拓展性,

3

每一篇作品都是可以無限延伸的，都是可以觸動(dòng)孩子心靈的。

5、人文主線，貫穿始終

讀《匆匆》，感嘆歲月無情，孩子們方能更珍惜時(shí)間。讀《那個(gè)星期天》，

品人生無奈，孩子們方可知人生并非事事如愿，且行且珍惜。讀《別了，語文課》，

知學(xué)習(xí)可貴，孩子們方能更珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讀《陽光的兩種用法》，知鄰里真

情，孩子們方能更好地善待他人。整整一個(gè)單元，孩子們不僅是在學(xué)文章，學(xué)表

達(dá)技巧，更是在學(xué)如何做人，如何為人。素質(zhì)教育的本質(zhì)在于人的品行，學(xué)生的

道德素養(yǎng)，遠(yuǎn)比文學(xué)素養(yǎng)來得更加重要。

【教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排】

內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)教學(xué)建議

本課把時(shí)間流逝這種人們1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)

司空見慣的平?，F(xiàn)象，寫得令人學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

感動(dòng)，發(fā)人深省，表達(dá)了作者對(duì)際進(jìn)行大膽想象，

8.匆匆時(shí)間流逝的惋惜無奈，啟發(fā)世人領(lǐng)悟作者所表達(dá)

要珍惜時(shí)間、有所作為。重點(diǎn)是2的情感。

有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)2.運(yùn)用小組合作

秀的語言，體會(huì)作者表達(dá)情感的學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)

方法。學(xué)生揣摩優(yōu)美語

句的深刻含義，能

主動(dòng)探究作者運(yùn)

用的寫作方法，仿

照課文寫出自己

對(duì)于“時(shí)間之流”

的感觸。

本課通過寫“我”第一次盼1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

9.那個(gè)星期天望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天多種形式讀文，體

4

之中“我”心情由興奮期待到焦2會(huì)主人公在一天

急難耐再到絕望失落的心理變之中的心理變化，

化。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理解其豐富而敏

體會(huì)“我”心情的變化，探究作感的情感。

者是如何在細(xì)致具體的敘述中，2.引導(dǎo)學(xué)生品析

真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的。課文，學(xué)習(xí)作者運(yùn)

用多種描寫表現(xiàn)

人物心理的方法，

并能結(jié)合自身生

活實(shí)際，進(jìn)行仿

寫。

“交流平臺(tái)”是對(duì)前兩篇精11.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

讀課文學(xué)習(xí)后的總結(jié)、歸納與提自主、合作學(xué)習(xí)，

交流平臺(tái)與初升，回顧課文中習(xí)得的寫作方在交流中總結(jié)習(xí)

試身手法?！俺躏@身手”通過設(shè)置情境，得的寫作方法，教

讓學(xué)生就心情“好”與“不好”師進(jìn)行簡(jiǎn)單的指

這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)導(dǎo)。

的情感。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生歸納方2.創(chuàng)設(shè)情境，引

法，體驗(yàn)情感，初步運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

實(shí)際，感受心情不

同，對(duì)身邊事物的

感受也不同，學(xué)習(xí)

借景抒情的寫法。

習(xí)作：讓真情自以《別了，語文課》和《陽21.通過游戲創(chuàng)設(shè)

然流露光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文為情境，學(xué)生初步獲

例，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受作者在文得不同的情感體

章中所表達(dá)的不同情感，以及進(jìn)驗(yàn)，再采用談?wù)摻?/p>

5

行表情達(dá)意的寫作方法。重點(diǎn)是流法讓學(xué)生暢所

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，回憶生欲言，激發(fā)寫作興

活中的各種情感體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)趣，搜索寫作素

到的寫作方法，真實(shí)自然地表達(dá)材。

自己的情感。2.結(jié)合習(xí)作例文，

指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作

者表達(dá)情感的方

法，并能運(yùn)用到自

己的習(xí)作當(dāng)中去。

8、《匆匆》

《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第三單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的

重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙

人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤

跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人

已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

一、教材簡(jiǎn)析：

《匆匆》這篇散文朱自清寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)24歲?！拔?/p>

四”運(yùn)動(dòng)時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，

由于舊的東西沒有摧跨，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國(guó)家作出

貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人

生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于

是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。

文章的有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；

6

二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，充滿著詩意的語言，將自己

的感慨依托于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一

首流淌的小詩。教學(xué)時(shí)我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟語言的美，進(jìn)而感受

作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜

生命。

二、教學(xué)對(duì)象分析：

六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，

體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，初步感

受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本

文語言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心

理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來具有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊”等生詞。

2.通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

（二）能力目標(biāo)：

1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：

在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而

更珍惜時(shí)光，珍惜生命。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（一）感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（二）通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

五、教學(xué)策略：

7

誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。

七、課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)

【主要目標(biāo)要求】：

1.學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫生詞。

2.通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”

（-）揭示課題，理解“匆匆”。

復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。

（二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

【設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心

靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確

實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營(yíng)造氛圍，圍繞

中心，以惜時(shí)的古詩導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有

效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力

的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)

訓(xùn)練一注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí),

這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

1.讀準(zhǔn)字音。

8

2.劃出中心句。

(二)反饋檢查：

1.學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

飯碗伶伶俐俐徘徊頭涔涔淚潸潸

2.找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。

【設(shè)計(jì)意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”的說法。多

讀已成為提高學(xué)生語文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語言優(yōu)美，而優(yōu)美

的語言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)

容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題展開

敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備?！?/p>

三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”

(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相

關(guān)的語句深入體會(huì)。

(二)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)

品讀以下內(nèi)容：

1.燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有

再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？一

是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到

了哪里呢？

(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。

(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

(3)改成小詩，感受課文語言的美。

改成的小詩：燕子去了，

有再來的時(shí)候；

楊柳枯了，

有再青的時(shí)候；

桃花謝了，

9

有再開的時(shí)候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

一是有人偷了他們罷：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：

現(xiàn)在又到了哪里呢？

(4)誦讀積累語言。

【設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和

體驗(yàn)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)

踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！白x”能

幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多

種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩讀等

多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn),

在讀中體會(huì)課文語言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語感?！?/p>

2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，

也沒有影子。

(1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。

(2)教師介紹創(chuàng)作背景。

3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？

邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。

(1)學(xué)生匯報(bào)。

相關(guān)句子：于是一洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子

從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸

出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶

俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又

10

溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過

了。

(2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃

過”等詞語中體會(huì)時(shí)光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來

越快。

(3)理解“八千多日子”來去匆匆。

引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體

會(huì)朱自清

日子的流逝，來去匆匆。

(4)仿說。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說。

課件：

的時(shí)候，

日子從；

的時(shí)候，

日子從；

的時(shí)候，

日子從。

(5)體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。

用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該

讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)

律。

這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來去匆匆，體

會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住

11

重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等

方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本,

與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過程中學(xué)生不僅能真切地體

會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓

學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>

四、小結(jié)，布置作業(yè)

（一）教師以詩意語言總結(jié)延伸。

（二）布置作業(yè)：

1.有感情地朗讀課文。

2.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。

五、板書設(shè)計(jì)

8.匆匆

時(shí)光匆匆

（無奈？?）

一去不復(fù)返

聚焦獨(dú)特表達(dá)感受真實(shí)自然

9那個(gè)星期天

【文本解讀】

《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的小說《務(wù)虛筆記》，這篇文章選取星期天“我”

等候母親帶自己出去玩這件平凡小事，運(yùn)用動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、獨(dú)白式語言等

各種細(xì)節(jié)描寫，真切地刻畫出“我”在盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等

復(fù)雜心理感受。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理出課文明暗兩條線索，即時(shí)間順序

這條明線和心理變化這條暗線，接著引導(dǎo)學(xué)生抓住課文獨(dú)特的語言表達(dá)，體會(huì)作

者是怎樣在具體細(xì)致的描述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的。

12

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

（1）自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)

記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

（2）默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

2.過程與方法

抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方

法。

比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

辯證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)這一天里“我”心情的變化，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地

表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

板塊一：了解作者，檢測(cè)預(yù)習(xí)

師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了鐵凝的《盼》，小女孩盼穿新雨衣最終實(shí)現(xiàn)

了愿望。今天，我們要再來學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章《那個(gè)星期天》（板

書課題：那個(gè)星期天），

這篇文章節(jié)選自我國(guó)著名作家史鐵生的小說《務(wù)虛筆記》。

（課件出示史鐵生的簡(jiǎn)介）

史鐵生（1951—2010年），中國(guó)作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜

北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發(fā)展到尿毒

13

癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長(zhǎng)篇小說

《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等?！段业倪b遠(yuǎn)的清

平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《老屋小

記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

1.檢查字詞自學(xué)情況。

（1）課件出示（相機(jī)指導(dǎo)）：

詞語：盼望明媚嚇唬翻箱倒柜耽擱沉郁縹緲急遽驚惶

依偎

詞組：春天明媚的陽光急遽變化的光線孤獨(dú)惆悵的黃昏消逝的光線

（2）正音“絆”“搓”。

（3）指導(dǎo)書寫，注意“耽”“吻”“偎”的書寫。

（4）詞語解釋，通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞

語。如：“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來理解；“驚惶”可以

結(jié)合課文內(nèi)容來理解，家務(wù)繁忙的母親面對(duì)“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而

并沒有責(zé)怪，充分體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的疼愛。

2.這些詞組帶給你怎樣的感受？

小結(jié)：史鐵生的用詞用字，往往帶給讀者豐富細(xì)膩的感受。帶著這樣的感受

走進(jìn)那個(gè)星期天！

【設(shè)計(jì)意圖：通過舊知導(dǎo)入，檢測(cè)預(yù)習(xí)，為更好地學(xué)習(xí)課文“排憂解難”，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！?/p>

板塊二：再次感知，理清思路

1.默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事？

用一句話來概括：“那個(gè)星期天，我---------------------”。

（那個(gè)星期天，我等候母親帶我出去玩的經(jīng)歷。）

2.那課文是按怎樣的順序來寫的？讀讀第一自然段，你明白了什么？

課文是按照時(shí)間順序來寫的，從早晨寫到下午再寫到天色昏暗。

對(duì)比句子：

14

(1)那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。

(2)那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

第(2)句通過羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過程的煎

熬和“我”的期盼。

3.在這三個(gè)時(shí)間段里，媽媽做了什么？作者的心情如何？試著完成學(xué)習(xí)單

(課件出示)。

時(shí)間媽媽的行為表現(xiàn)我的心情

早晨答應(yīng)帶“我”出去

4.學(xué)生展示學(xué)習(xí)單。

5.觀察所填寫的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了什么？

與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

“我”的心情。

師：是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。

作者抓住心情變化這條線索，按照時(shí)間的順序，就把發(fā)生在這一天的故事寫得清

清楚楚。

小結(jié)：一段流逝的時(shí)光，一個(gè)永遠(yuǎn)在忙碌的媽媽，一個(gè)始終盼望著外出的孩

子共同構(gòu)成了一一那個(gè)星期天。

【設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)合理地進(jìn)行問題的設(shè)置，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)

通過表格填寫，幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀?！?/p>

板塊三：研讀交流，體會(huì)心情

1.作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心的那份盼望的呢?

15

2.課件出示：

（1）自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷的

變化。

（2）學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

（3）小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

（4）預(yù)設(shè)：

生1："……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來了?！北?/p>

現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

生2：“春天的早晨，陽光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門

后”，這里通過天氣、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)出“我”的興奮。

生3：“這段時(shí)光不好挨?！弊髡咴趺磥眢w現(xiàn)不好挨？通過跳房子，看云彩,

撥弄蟻穴，翻看畫報(bào)一一看了多少回的電影畫報(bào)，想象陌生人的生活。

生4：“院子很大，空空落落”，寫出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等

待著。

生5：“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好

幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等

母親停下來的焦急心情。

生6：“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛

不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！边@里寫出了“我”在期望落

空后的失望委屈。

小結(jié)：讀著描寫人物的動(dòng)作、語言、環(huán)境、心理活動(dòng)的句子，能讓我們深深

感受到作者細(xì)膩敏感、糾結(jié)豐富的內(nèi)心世界。

3.想一想怎樣才能讀好這些句子？試著讀一讀。

指導(dǎo)朗讀（或分角色朗讀），讀出作者情感的變化。

小結(jié)：讀著這些細(xì)膩的文字，我們真的走進(jìn)了那個(gè)小院，走進(jìn)了那個(gè)男孩，

感受到了他那顆盼望外出的心。

16

【設(shè)計(jì)意圖：為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對(duì)文章的理解能力，引入新課后對(duì)

文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過交流、

朗讀，體會(huì)“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長(zhǎng)體驗(yàn)?！?/p>

板塊四：歸納學(xué)法，總結(jié)收獲

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。

作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將

繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

板塊一：回憶情節(jié)，復(fù)習(xí)課文

1.上節(jié)課，我們走進(jìn)了作家史鐵生的童年，和他一起度過了他記憶深處的那

個(gè)星期天，在那個(gè)星期天里發(fā)生了什么事，誰來說一說？

2.指名學(xué)生說這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

本文敘述了從“我”盼望母親帶我出去玩到希望落空的一個(gè)星期天，“我”

的心情經(jīng)歷了從藏在大門口時(shí)的()，蹲在草叢里等媽媽買菜回來的(),到

跟在媽媽腿邊時(shí)()，最后蹲在洗衣盆邊哭泣，希望落空時(shí)的()這一變化。

A.失望B.焦急C.期盼D.無聊

3.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。

【設(shè)計(jì)意圖：回憶情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀。】

板塊二：深入學(xué)文，感悟?qū)懛?/p>

1.“我”的心理被作者描寫得淋漓盡致。那么作者是采用了哪些方法來表現(xiàn)

“我”的心理的？

A.借助動(dòng)作來表現(xiàn)心理：

(1)我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，

等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去

找更多的蟻穴。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”的動(dòng)作來寫“我”興奮期待的心理。

(2)我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象

17

她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”等

待時(shí)的無聊與孤獨(dú)。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步,

再不把覺睡過頭，我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的焦急無奈。

B.借助語言來表現(xiàn)心理：

（1）“您說了去！”

（2）“走吧，您不是說買完菜回來就走嗎？”“去嗎？去吧，走吧，怎么

還不走呀？走吧……”

（3）“還去嗎？”“走吧”

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的語言，表現(xiàn)了“我”委屈又無奈的心理。

C.借助環(huán)境來表現(xiàn)心理：

（1）那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過環(huán)境描寫，寫出我的愉快心情。

（2）去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過荒草有了綠意，寫出“我”等待的寂寞。

（3）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不

吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸

漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

老師試著改變這段話的組成方式，讓它變成一首詩，我們一起來讀一讀。

我看著盆里的衣服，

我看著盆外的衣服，

我看著太陽，

我看著光線，

我一聲不吭。

我看著盆里揉動(dòng)的衣服，

18

我看著綻開的泡沫，

我感覺到周圍的光線，

漸漸地暗下去，

漸漸地涼下去

漸漸地沉郁下去，

越來越遠(yuǎn)

越來越縹緲，

我一聲不吭，

忽然有點(diǎn)兒明白了。

師：在詩一般的語言中，我們讀出作者悵然失落，明顯地感受到時(shí)間推移之

慢且快，慢是因?yàn)闀r(shí)間被母親用來做家務(wù)了，快是因?yàn)閺奈疑磉吘瓦@樣悄無聲息

地溜走了，通過對(duì)周圍衣服、太陽的描寫，表現(xiàn)“我”的落寞。

師：這里有兩個(gè)“一聲不吭”，意味著作者沒有說一句話，可是他的內(nèi)心真

的如此平靜嗎？

師：假如你是作者，你心里會(huì)想些什么？再現(xiàn)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心。

我一聲不吭，心想：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過對(duì)周圍景物的描寫，表現(xiàn)“我”的悵然失落。

（4）我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到

來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時(shí)光的腳步。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過光線的變化和搓衣服的聲音，綜合運(yùn)用多種修辭手法，

寫出了“我”等待無果后的傷心。

（5）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不

再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)

境描寫，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無奈和極度委屈。

19

2.小結(jié)：作者對(duì)人物心理的刻畫如此細(xì)膩，主要是借助人物的動(dòng)作描寫、語

言描寫、環(huán)境描寫等，來展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

【設(shè)計(jì)意圖：通過品讀文中描寫"我”心情變化的句子，聚焦作者獨(dú)特的

表達(dá)方式，體會(huì)作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的?！?/p>

板塊三：聯(lián)結(jié)生活，仿寫遷移

1.師：時(shí)間的變化引起了周圍環(huán)境的變化，周圍環(huán)境的變化引起了心情的變

化。心情發(fā)生了變化，對(duì)周圍環(huán)境感受也會(huì)不同。這樣寫就叫做（課件出示）“情

以物遷，辭以情發(fā)”。

課件出示課后“初試身手”的兩段文字。

A.一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應(yīng)了。（路旁的一朵朵花兒好像在向

我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。）

B.打籃球的時(shí)候，我有幾個(gè)好機(jī)會(huì)沒把握住，結(jié)果我們輸給了二班。（路旁

的花兒宜拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是

在譏笑我。）

小結(jié)：同樣是寫花、寫鳥、寫樹，這樣的環(huán)境描寫就承載著作者豐富的內(nèi)心

感受。這就叫“情以物遷，辭以情發(fā)”。

2.你能試著像這樣寫一段話嗎？

初試身手：走在小巷里

（1）如果此時(shí)你正走在一條小巷里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（2）試著寫幾句話，通過細(xì)致描寫小巷中的景物來表達(dá)你的情感。（3）自

我評(píng)價(jià)：有沒有表達(dá)出自己心情“好”或“不好”的狀態(tài)？描寫的是不是小

巷中的景物？

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合文章的表達(dá)方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行

小練筆，融情于景，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中真正落實(shí)從語文課本走到生活當(dāng)中，

這種體會(huì)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的?！?/p>

板塊四：分享佳作，互評(píng)達(dá)識(shí)

佳作展示，評(píng)一評(píng)。

20

板塊五：比較閱讀，方法提煉

1.師：好的作家能通過筆尖將自己的真情流露在文章之中，但是不同的作

家表達(dá)情感的方式卻各有不同。《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的

情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

2.學(xué)生快速默讀這兩篇課文，小組合作進(jìn)行討論。

相同點(diǎn)不同點(diǎn)

《匆匆》

《那個(gè)星期天》

3.全班交流。

（1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無奈、

惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過運(yùn)用設(shè)問、排比、

比喻、擬人等修辭手法直接表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆?！赌莻€(gè)星期天》則是

一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫來細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

4.總結(jié)。

“感人心者，莫先乎情?！蔽覀円獙W(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、

生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆

意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

【設(shè)計(jì)意圖：通過互動(dòng)的方式進(jìn)行比較閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，

提煉學(xué)習(xí)作者的寫作方法?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

那個(gè)星期天

（難以忘懷的期盼）

【表達(dá)】動(dòng)作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫、心理描寫

【明線】環(huán)境變化：陽光明媚一一暗淡下去一一逐漸消逝

【暗線】心情變化：興奮期待一一耐心等待一一焦急無奈一失望委屈

21

《交流平臺(tái)與初試身手》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)寫文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法；

2.體會(huì)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同；

3.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法；

2.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

一、導(dǎo)入

1、引用劉勰（xi6）《文心雕龍》中的句子導(dǎo)入新課。

【出示課件2】南朝劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“歲有其物，物有其

容；情以物遷，辭以情發(fā)?！币馑即笾率沁@樣的：一年四季有不同的景物，這些

不同的景物表現(xiàn)出不同的形貌；人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的

抒發(fā)。寫文章就像說話一樣，要抒發(fā)自己的真實(shí)情感。（板書：寫真情實(shí)感）

【設(shè)計(jì)意圖：“情動(dòng)而辭發(fā)”，良好的情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

欲望，從而在情感的碰撞中生發(fā)出自己的真情實(shí)感?！?/p>

二、交流平臺(tái)

1.（板書：交流平臺(tái)）自由讀“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，概括出寫真情實(shí)感的

兩種方法。

（1）把情感融入到具體的人、事或者景物之中，在敘述中流露情感。

22

(2)把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)情感。(引導(dǎo)學(xué)生讀“交流平臺(tái)”中

的內(nèi)容，概括出寫文章抒發(fā)真情實(shí)感的方法，為后面的“初試身手”提供方法指

導(dǎo)。)

2.【出示課件3］小組合作學(xué)習(xí)，找出《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課

文中抒發(fā)作者情感的句子，談?wù)勛髡呤侨绾问惆l(fā)情感的。

3.全班匯報(bào)交流。

超鏈接隨機(jī)【出示課件4、5、6、7】預(yù)設(shè)：

(1)這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著

天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝弄著一個(gè)

蟻穴，爬著去找更多的蟻穴我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多

少回的電影畫報(bào)。

①教師引導(dǎo)學(xué)生概括：作者借助“跳房子”“看著云彩走”“找蟻穴”“看

電影畫報(bào)”等舉動(dòng)，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的情感。(板

書：舉動(dòng))

②你有等待的經(jīng)歷嗎？用幾句話說說你都做了一些什么事情挨時(shí)間。

(2)“那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚”“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，

漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲”“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)

而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來"''光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”

教師引導(dǎo)學(xué)生感受：作者細(xì)膩地描寫了周圍環(huán)境的變化，借此來抒發(fā)自己心

情由興奮到失望到絕望的變化過程。(板書：環(huán)境變化)

(3)我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，

再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

通過動(dòng)作和心理獨(dú)白來表達(dá)作者等待時(shí)的焦急和無奈。(板書：動(dòng)作和心理

獨(dú)白)

(4)在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊

罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的

日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我

23

何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去

吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

作者用一連串的設(shè)問，表達(dá)了對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆，更能打動(dòng)讀者。(板

書：設(shè)問)

4.總結(jié)。

通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟表達(dá)感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，敘事

抒情，甚至直接寫內(nèi)心獨(dú)白，都能幫助我們更好地抒發(fā)真情實(shí)感。

【設(shè)計(jì)意圖:利用“交流平臺(tái)”，回顧在精讀課文中習(xí)得的寫作方法，突出

習(xí)作單元的特點(diǎn)?！?/p>

三、初試身手

1.(板書：初試身手)生自由讀“初試身手”中的例文；

【出示課件8】

(1)場(chǎng)景一：一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應(yīng)了。

例文一：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙

沙作響，好像也在為我高興。

(2)場(chǎng)景二：打籃球的時(shí)候，我有幾個(gè)得分的好機(jī)會(huì)沒把握住，結(jié)果我們

輸給了二班。

例文二：天灰蒙蒙的，壓抑得讓人透不過氣來。路旁的花兒宜拉著腦袋，一

副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。

2.這兩段例文，分別表現(xiàn)出小作者怎樣的心情，用筆圈出能表現(xiàn)作者心情

的關(guān)鍵詞。

例文一：表現(xiàn)出小作者養(yǎng)小狗的心愿終于實(shí)現(xiàn)后的快樂、興奮、歡喜的心情。

抓住“微笑”“歡唱”“高興”等關(guān)鍵詞來談感受。

例文二：表現(xiàn)出小作者籃球比賽失敗后的沮喪、自責(zé)、愧疚的心情。抓住“灰

蒙蒙”“壓抑”“食拉”“無精打采”“譏笑”等關(guān)鍵詞來談感受。

3.再讀例文，用橫線畫出兩段例文中所描寫的景物，你發(fā)現(xiàn)了什么？

例文一：畫出“花兒”、“鳥兒”、“樹葉”

24

例文二：畫出“花兒”、“小鳥”

（板書：好：花兒微笑、鳥兒歡唱不好：花兒無精打采、鳥兒譏笑）

【出示課件9]師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：同樣是寫路旁的花兒、樹上的小鳥，作者

心情不同，對(duì)事物的感受也不同，通過借助景物來抒發(fā)情感的寫作手法就叫做借

景抒情。（板書：借景抒情）

【設(shè)計(jì)意圖:先習(xí)得方法，再運(yùn)用方法進(jìn)行片段作文，降低了難度，更高能

提高學(xué)生寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣。】

4.從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，寫幾句話來

表達(dá)情感。

【出示課件10]

走在小巷里奔跑在田野中彈琴釣魚

情境：釣魚

心情好：天空一碧如洗，燦爛的陽光灑在湖面上，像無數(shù)碎金子在閃爍在跳躍。

蟬在樹上起勁兒地叫著，好像啦啦隊(duì)一般在為我加油吶喊。一陣清風(fēng)拂過，柳條

飛舞，也如同在為我揮臂鼓勁。我手持釣竿，靜靜地望著水中的浮標(biāo)，悠然自得

地坐等大魚上鉤。

【出示課件111心情不好：火辣辣的陽光炙烤著大地，也燒灼著我這顆不

安的心。湖面上跳動(dòng)的陽光如萬刃利劍，是如此刺眼，我無可奈何地閉上眼睛。

蟬在樹上聒噪地叫著，似乎永遠(yuǎn)也停不下來。一股熱風(fēng)襲來，空氣都似乎變得有

了重量，壓抑得讓人喘不過氣來。我不耐煩地把魚鉤一次次提出水面，每次都是

空空如也。

5.自由練寫。

6.小組內(nèi)互評(píng)互改。

7.全班交流匯報(bào)。

四、總結(jié)

人的心情不同，對(duì)人、事、物的感受也不同，對(duì)景物的描寫其實(shí)旨在表達(dá)情

感，而非單純的寫景，我們也可以把這種方法運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中去。

25

板書設(shè)計(jì):

寫

真交流平臺(tái)舉動(dòng)、環(huán)境變化、動(dòng)作和內(nèi)心獨(dú)白、設(shè)問

情好：花兒微笑、鳥兒歡唱

實(shí)初試身手借景

感不好：花兒無精打采、鳥兒譏笑抒情

不同方法表達(dá)同樣真情流露

——《讓真情流露》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.回憶生活中的經(jīng)歷帶來的不同情感體驗(yàn)，選擇一種最深的感受，回顧事情

經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)心情，能有條理地寫下來；

2.習(xí)作中能把印象深刻的內(nèi)容寫具體，真實(shí)自然地表達(dá)情感，如果情感有所

變化，也能把變化寫清楚；

3.閱讀習(xí)作例文，體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，領(lǐng)悟作者選擇合適的內(nèi)容寫

出真情實(shí)感的方法。

4.和同學(xué)交換習(xí)作，能自評(píng)、互評(píng)習(xí)作。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.習(xí)作中能把印象深刻的內(nèi)容寫具體，真實(shí)自然地表達(dá)情感，如果情感有所

變化，能把變化也寫清楚；

2.閱讀習(xí)作例文，體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，領(lǐng)悟作者選擇合適的內(nèi)容寫

出真情實(shí)感的方法。

26

教學(xué)難點(diǎn)：

習(xí)作中能把印象深刻的內(nèi)容寫具體，真實(shí)自然地表達(dá)情感，如果情感有所變

化，也能把變化寫清楚。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)用具：課件

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.回憶生活中的經(jīng)歷帶來的不同情感體驗(yàn)，選擇一種最深的感受，回顧事情經(jīng)過,

回憶當(dāng)時(shí)心情，能和同學(xué)交流自己的感受；

2.閱讀習(xí)作例文，體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，領(lǐng)悟作者選擇合適的內(nèi)容寫出真

情實(shí)感的方法。

教學(xué)過程：

板塊一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1.播放課件【課件1】《時(shí)間都去哪兒》，進(jìn)入回憶

師：孩子們，在這動(dòng)聽