我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究學(xué)校代碼:盟堅(jiān)鯉分類號(hào):墾塑⑧研究生學(xué)號(hào):密級(jí):玉東牡知幣茁支孽碩士學(xué)位論文瑟國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究Theprimalproblemandcountermasuredevelopingexistencestudyourcountryeacherprofessionalization作者:饒慧媚指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W位類型王景英教授教育碩士教育管理教育碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2007年6月摘要教師的專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵。近年來(lái)理論界就教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多理論。但由于各種各樣的原因,我國(guó)的教師專業(yè)化還在起步和摸索階段,教師的專業(yè)化水平還不高,理論和實(shí)際的操作還有相當(dāng)一段距離。本文主要以高中教師為研究對(duì)象,通過(guò)多種的研究方法獲得了大量的第一手珍貴的資料。本文主要從社會(huì)發(fā)展需要、教育教學(xué)發(fā)展需要、教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需要三方面論述了教師專業(yè)化的意義,重點(diǎn)呈現(xiàn)一線教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的只重視學(xué)歷培訓(xùn),不重視專業(yè)技能培訓(xùn)、培訓(xùn)時(shí)間沒(méi)有保障、培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌安排、培訓(xùn)的實(shí)效性差等各種問(wèn)題,并著重從社會(huì)的教育理念、教師的專業(yè)化意識(shí)、教育決策者對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)、師范教育課程開(kāi)設(shè)問(wèn)題、教師評(píng)價(jià)體系、培訓(xùn)模式內(nèi)容、教師的職業(yè)壓力等角度分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因,在此基礎(chǔ)上借簽國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法,從人才觀、高考改革的步伐、教師的培訓(xùn)模式、教師評(píng)價(jià)體系、教師的心理健康、教師發(fā)展的環(huán)境、教師本身的專業(yè)化意識(shí),教師的自主精神等角度提出解決問(wèn)題的具體做法。本文注重對(duì)教師專業(yè)化理論的理解及在實(shí)踐中的操作。希望能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一份寶貴的意見(jiàn)。關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化;存在問(wèn)題:原因;對(duì)策AbstractTheTeacherProfessionalDeveopmentisakeypointinhisreformforthefundamentalcurriculum.Aotoftheorieshavebeenputforwardsbymanyspecialists.Becauseofallkindsofreasol皓,theTeacherProfessionalDeveopmentinOBI"c饑咖isstllatallearlystage.Theteacher’Sspecializedevelisnothigh,theoryisstillfarawayformtheactualoperation.Basedontheteachersinseniorschools.thisresearchgainsalotofusefulandpreciousmaterialsthroughallkindsofresearchteniques.ThisarticleelaboratesthsentialmeaningadtheimportanceoftheTeacherProfessionalDeveopmentfromthreeaspects:theneedofthesociety’Sdevelopment;theneedoftheteachingdevelopmentandtheneedoftheteacher’Sselfvalue.ItpaysspecialattentionotheproblemsandthepuzzlementsthatcomesupduringtheTeacherProfessionalDevelopment,suchas:toomattentiononthequalification,lessattentionontheteachingskills;limitedtrainingtime;poortrainingarrangement;theineffectivetrainingeffect.Itanalysesthecourseoftheseproblemsandpuzzlementsindetailfromthefollowingaspect:theducationideasofthewholesociety;theteacher’Sspecializedconsciousness;theleader’SconsciousnessfortheTeacherProfessionalDeveopment;thecurriculumsintheSChool;theevaluationsystem;thetrainingmethods;theteacher’Sprofessionalpressurefromdailywork.Basedontheaboveandtheadvancedexperienceformothercountdes,italsobringsupomesuggestedolutionsfromideasforthetalentedprson;theCollegentranceexaminationreform;thetrainingmethods;theevaluationsystem;theteacher’Spsychology;thesurroundingforteacher’Sdevelopment;theteacher’SselfspecializedconsciousnessandtheStimulationoftheteacher’Spassion.Thisarticlefocusonthetheoreticalunderstandingtheoperationalpractice.IhopeitcanofferpecioussuggestiontOtheTeacherProfessionalDeveopmentKeyWords:TeacherProfssionalDevelopmentproblemspuzzlementsc01.1rsesolutionsTT獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知,除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外,論文中不包含其他入已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果,也不包含為獲得東北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名:2007.6.1學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,即:東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤(pán).允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名:魚(yú)董緝El期:墊QZ:§:!學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向工作單位:通訊地址:指導(dǎo)教師簽名:只期:2Z:§:!電話:??郵編:???上序言一問(wèn)題的提出教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求,是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。確認(rèn)教師的專業(yè)性,推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程,一直是有關(guān)國(guó)際和各國(guó)政府努力的目標(biāo),也是世界各先進(jìn)國(guó)家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。1986年,美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告,同時(shí)強(qiáng)調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在發(fā)達(dá)國(guó)家,如美國(guó)、日本等,教師的專業(yè)化程度都相當(dāng)高,發(fā)展得也相當(dāng)成熟。在這些國(guó)家,教師的專業(yè)程度可以比得上律師和醫(yī)生。但在我國(guó),教師專業(yè)化發(fā)展才剛剛起步。人們開(kāi)始意識(shí)到,教師專業(yè)化發(fā)展是整個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此,近年來(lái)社會(huì)對(duì)教師越來(lái)越關(guān)注,提出的要求也越來(lái)越高。正是由于受到了高度的重視,教師專業(yè)化發(fā)展取得了很大的發(fā)展,這也是有目共睹的。新的課程改革正在如火如茶地進(jìn)行,有人說(shuō)新課改能否成功,關(guān)鍵在教師,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,教師的素質(zhì)受到了前所未有的關(guān)注。目前,教師專業(yè)化發(fā)展已成為學(xué)校提升效能、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育界的眾多有識(shí)之士也已充分認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校自身持續(xù)發(fā)展的需要,因此許多學(xué)校都對(duì)教師進(jìn)行了各種各樣的培訓(xùn),并取得了一定的成效。但同時(shí)在培訓(xùn)的過(guò)程中,相當(dāng)一部分學(xué)校缺少理論指導(dǎo)、缺少實(shí)踐借鑒,因而培訓(xùn)工作還處于趕時(shí)髦、提口號(hào)、低水平、進(jìn)展慢、收效小的境況。目前,教師成長(zhǎng)與發(fā)展實(shí)踐中有待解決的問(wèn)題很多,但不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,大部分研究都集中在教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及教師專業(yè)發(fā)展的模式上,很少關(guān)注到教師實(shí)際遇到的問(wèn)題,即使有部分涉及該問(wèn)題的文章,也只是從各個(gè)獨(dú)立的方面來(lái)談,并沒(méi)有把這些問(wèn)題整合在一起加以系統(tǒng)的論述。在教師專業(yè)化發(fā)展中,困擾或阻礙教師發(fā)展的因素有很多,只有正視問(wèn)題的存在才能探索出解決問(wèn)題的方法,才能為教師的專業(yè)化發(fā)展掃除障礙。否則,教師就不能得到真正的發(fā)展,教師的專業(yè)化就只能是一句空話。‘本論文最大的愿望是把教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題,.各種困惑呈現(xiàn)出來(lái),并據(jù)此提供一些能更好地發(fā)展教師專業(yè)化的方法策略,希望借此能引起學(xué)術(shù)界、理論界的關(guān)注,共同探討教師的專業(yè)發(fā)展之路。二研究目標(biāo)在我國(guó),雖然困擾或阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多,但在學(xué)術(shù)界尤其是一線教師本I身,對(duì)于這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還有待提高。本論文主要以高中一線教師為研究對(duì)象,調(diào)查了解教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題、困惑,分析其原因,結(jié)合理論探討,在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的對(duì)策,幫助教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上順利前進(jìn)。三研究方法本研究主要采取文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、理論分析法和比較研究法。通過(guò)對(duì)著作、雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等文獻(xiàn)的大量閱讀,廣泛搜集教師專業(yè)化的相關(guān)資料,進(jìn)行分析梳理,較全面的了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀;通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談,了解各種不同類型的學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度,在教師專業(yè)化發(fā)展中所采取的措施及效果;通過(guò)與一線教師交流了解教師對(duì)自身發(fā)展的思考以及對(duì)教師專業(yè)化的理解,掌握大量第一手的資料,并在文獻(xiàn)閱讀和比較研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更深入的理論研究分析。2一、教師專業(yè)化的意義教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過(guò)終生專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,也就是從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。一教師專業(yè)化是社會(huì)發(fā)展的需要聯(lián)合國(guó)教科文組織在第45屆國(guó)際教育大會(huì)上提出:推進(jìn)教師專業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的“最有前途的中長(zhǎng)期策略”。這一文件告訴我們:我們不僅應(yīng)當(dāng)從教師專業(yè)性事實(shí)的角度去認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍的專業(yè)化問(wèn)題,而且還要從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去看待教育、看待教師的專業(yè)化問(wèn)題;對(duì)于國(guó)家而言,更需要從國(guó)家的整體發(fā)展、21世紀(jì)中‘國(guó)教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度去看待教師的專業(yè)化問(wèn)題,還要糾正“只要有知識(shí)就能當(dāng)好教師”的錯(cuò)誤2觀念,糾正“教師培養(yǎng)成本低、教師培養(yǎng)不需要專門(mén)渠道、特別措施”的錯(cuò)誤觀念,糾正“成了好教師就永遠(yuǎn)是好教師”的錯(cuò)誤觀念,從而在全社會(huì)自覺(jué)地持續(xù)地推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程?！芏鄬W(xué)者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有不同的提法:開(kāi)放型教師、全能型教師、專家型教師、學(xué)者型教師,這些都是人們對(duì)教師的期望,對(duì)教師的要求,也是教師專業(yè)化的發(fā)展方向。20世紀(jì)80年代以來(lái),教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。顧明遠(yuǎn)教授指出,社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位,才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的,則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位,教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重,那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌,這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。2二教師專業(yè)化是教育教學(xué)發(fā)展的需要現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了很高的要求,人的素質(zhì)不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握程度,還包括很多方面,如人的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、表達(dá)自己的能力、查找、消化信息的能力、與1陳德云:“教師專業(yè)發(fā)展的。危機(jī)階段”關(guān)注.‘上海教育科研》2003年第9期.2張志越:《談教師專業(yè)發(fā)展的新理念',教育理論與實(shí)踐,20026.周圍的人合作的能力等等。社會(huì)需要這樣的人才,教師就應(yīng)該培養(yǎng)這樣的人才,這是社會(huì)對(duì)教師的要求。教師不僅僅要掌握自身的專業(yè)知識(shí),還要有專業(yè)的教學(xué)技能:教師不能僅僅傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和技能。近年來(lái),由于信息技術(shù)的高速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快,社會(huì)對(duì)教師工作和效率的要求也空前提高。以往,教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威,是令學(xué)生信服的知識(shí)的傳授者。但現(xiàn)在是信息社會(huì),學(xué)生接受外界的信息的途徑非常廣,有的學(xué)生知道得比教師還多。那么,教師還是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者嗎?不是了,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,還應(yīng)是學(xué)生的合作者,教師也要參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。新的課程改革對(duì)教師提出了更高的要求:教師要具備開(kāi)發(fā)課程,編寫(xiě)教材的能力;教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生能通過(guò)各種方式來(lái)學(xué)習(xí);教師在教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行中要給學(xué)生以幫助,促進(jìn)其真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生,即能力的持久變化,而不是以死的信息,讓學(xué)生淹沒(méi)在題海之中。未來(lái)教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)不僅在于如何闡述知識(shí),更在于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的整體控制。3在這樣的環(huán)境下,一位不學(xué)習(xí)的教師是不能跟上時(shí)代的步伐的。以前人們常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水,自己先要有一桶水”,但現(xiàn)在,這種說(shuō)法似乎已經(jīng)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐,一桶水對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不夠的,教師所擁有的水應(yīng)該是流動(dòng)的,源源不斷的,而不應(yīng)該是“死水一桶”。任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。研究表明,教師在其從事教職五、六年后已基本定型,如果不實(shí)旌強(qiáng)有力的繼續(xù)教育,使其職業(yè)價(jià)值、性格、手段等全方位更新,通過(guò)回歸4進(jìn)修的形式擺脫對(duì)原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系、心理習(xí)慣定勢(shì)等方面的功能定固著,職業(yè)水平將在垂直層級(jí)上停頓,這表現(xiàn)為職業(yè)性格的封閉保守、職業(yè)性知能結(jié)構(gòu)的僵化陳舊,思維領(lǐng)域的世俗功利,以及創(chuàng)造個(gè)性的萎縮凋謝?！碌恼n程改革,對(duì)教師提出了更高的要求,新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動(dòng)課程、綜合課程、選修課和研究型課程,這些課程要求教師全面更新自身素質(zhì)。1教師要有更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。這集中體現(xiàn)在綜合課程的要求上。綜合課程往住橫跨多個(gè)學(xué)科,如“綜合理科”橫跨物理、化學(xué)、生物、自然、地理,乃至航空航天、環(huán)境保護(hù)等眾多專業(yè)領(lǐng)域;“綜合文科”也涉及原有歷史、地理、公民、思想品德、法律等學(xué)科。以前,教師只要掌握好自己專業(yè)學(xué)科就可以了,但現(xiàn)在,新的課程改革要求教師成為綜合型教師。我們不可能囫圇吞棗傳授、學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí),對(duì)其進(jìn)行分類和分析并加以識(shí)別。就課程與教學(xué)而言,分析與綜合是認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式,沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分?？傊?綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌,教師要努力適應(yīng)這一變化,就必須把自己培養(yǎng)成一個(gè)博學(xué)善教的人j這就要求教師有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí),并善于把自己的學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來(lái),善于將新知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中,用新的科學(xué)知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。3彭銀樣:《教師是職業(yè)還足專業(yè)》.《教育發(fā)展研究》2000年第8期4王以仁等:教師心理衛(wèi)生,中國(guó)輕工業(yè)出版社,1999年版.54頁(yè)42教師要有更全面和更新的教學(xué)技能。研究性課程、綜合課程要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的限制,變得更全面。比如,對(duì)于綜合理科教師來(lái)說(shuō),原來(lái)分散在物理、化學(xué)、生物、地理等各科教師身上的技能,他都應(yīng)具備,且要有將它們整合起來(lái)的能力?；顒?dòng)課程、研究型課程具有很強(qiáng)的過(guò)程性和情境性,要求教師在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì),故課程設(shè)計(jì)技能也便成為教師的一種必備技能。3教師要有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。課程結(jié)構(gòu)改革給高中教師帶來(lái)一系列以前從未面臨過(guò)的問(wèn)題,如綜合課程的教學(xué)、活動(dòng)課程的實(shí)施、研究型課程的設(shè)計(jì)和選修課的安排等,這些問(wèn)題從來(lái)沒(méi)有像今天這樣一齊沖向教師,且沒(méi)有現(xiàn)成研究,這就要求教師要有基本的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。新課程對(duì)高中教師提出了這樣的要求:要有研究教材,整合教材,根據(jù)本校實(shí)際編寫(xiě)教材的能力,還要有反思教學(xué)的能力,研究課題的能力。由此可見(jiàn),現(xiàn)代的教師如果不朝著專業(yè)化的方向發(fā)展,就不能適應(yīng)現(xiàn)代課程的需要,就會(huì)被淘汰。--教師專業(yè)化是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑以前,人們把教師比喻為“蠟燭”,贊揚(yáng)教師們那種為了學(xué)生的發(fā)展而不惜犧牲自己的奉獻(xiàn)精神。今天,僅僅燃燒自己,照亮他人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師的教學(xué)活動(dòng)不僅是一種奉獻(xiàn),更是一種追求,是追求個(gè)人專業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。教師在感受和分享學(xué)生發(fā)展喜悅的同時(shí),應(yīng)該同時(shí)感受到自身教學(xué)專業(yè)發(fā)展給教壇人生帶來(lái)的巨大樂(lè)趣。怎樣才是一名優(yōu)秀的教師?既然社會(huì)對(duì)教師的要求變了,教師自身也要不斷地發(fā)展自己的能力,以達(dá)到一名合格的教師的要求。實(shí)踐好的教學(xué)與好的教育,不僅是社會(huì)對(duì)教師的期望,也是教師自身的期望。教師專業(yè)化發(fā)展也是教師滿足自身需要的途徑。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”,人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要,即個(gè)體需要從事最適宜的工作,發(fā)揮自己最大的潛能,實(shí)現(xiàn)所能實(shí)現(xiàn)的一切理想和抱負(fù),獲得力所能及的最大成就,感受到最大的滿足,充分展現(xiàn)個(gè)人的情感、思想、愿望、興趣、能力、意志和特征,不斷地自我創(chuàng)造和發(fā)展,成為自我實(shí)現(xiàn)的人。正如馬斯洛所說(shuō):“每個(gè)人都必須成為自己所希望的那種人?！苯處煈?yīng)該從這種不斷追求,不斷自我完善中發(fā)展自己,把教師這一職業(yè)變成自己終身追求的事業(yè)。要成為一名優(yōu)秀的教師,就不能僅僅滿足于教授幾十年如一日的課本知識(shí),不能滿足于做一名“熟悉教材的教書(shū)匠”,那種論資排輩的時(shí)代一定會(huì)逐步消失,取而代之的是一種以能力為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系。教師要想在這種時(shí)代中占有一席之地,就必須不斷學(xué)習(xí),不斷提升自己,努力把自己培養(yǎng)成“專家型”、“學(xué)者型”的教師。專業(yè)化的過(guò)程是教師獲得相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,更是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力,自我發(fā)展的過(guò)程。教師這一事業(yè),不但能為社會(huì)培養(yǎng)各種人才,也是教師體現(xiàn)自身價(jià)值,滿足自我各種需要。當(dāng)前,職業(yè)倦怠是困擾大部分教師的問(wèn)題,教師的幸福感一直不強(qiáng)。這其中很大部分原因是因?yàn)榻處焸冋也坏阶约喊l(fā)展的目標(biāo),體會(huì)不到教師這一職業(yè)的樂(lè)趣。教師的專業(yè)發(fā)展就是幫助教師找到自己事業(yè)發(fā)展的目標(biāo),讓教師在發(fā)展中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,在教師這一職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的理想,這也是克服教師職業(yè)倦怠的一個(gè)有效的途徑。6二、我國(guó)教師專業(yè)化存在的主要問(wèn)題及其原因我國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚,1994年1月開(kāi)始實(shí)施的《教育法》規(guī)定”教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！斑@是我國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位?！?995年,我國(guó)又建立了教師資格證書(shū)制度。這一些,為提高教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件和機(jī)遇。1999年9月13日,教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出:“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”;“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國(guó)教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路。隨著人們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的深入了解以及政府對(duì)此提供的保障,我國(guó)的教師專業(yè)化取得了很大的發(fā)展。特別是在教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)方面,1993?1998年間,全國(guó)小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別從82.7%、55.6%、49.1%上升到94.6%、83.4%、63.5%,取得了顯著的成績(jī)。目前,在許多大城市,教師的學(xué)歷合格率能達(dá)到10096。4現(xiàn)在,我們談教師的專業(yè)發(fā)展己不僅僅局限在學(xué)歷的達(dá)標(biāo)方面,而是更注重教師的成長(zhǎng)。2001年,在教育部師范司舉辦的“基礎(chǔ)教育改革與教師教育國(guó)際研討會(huì)”上,朱小蔓教授和笪佐領(lǐng)教授從教師教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的角度,提出了“培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師”的教育人才培養(yǎng)新理念。他們認(rèn)為:“新世紀(jì)的教師應(yīng)該是自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師?！?我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)注重專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的階段,主要體現(xiàn)在:首先,師資人才高學(xué)歷化。除了對(duì)教師的學(xué)歷有嚴(yán)格的要求外,我國(guó)還實(shí)施了教師資格證制度,教師資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)并行,互不代替。其次,教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化?，F(xiàn)在我們比以往任何時(shí)候都重視教師的職業(yè)培訓(xùn),提倡終身學(xué)習(xí),打破教師教育職前和職后相互獨(dú)立的局面,實(shí)施一體化的教育、一致的教育,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),主動(dòng)吸取新知識(shí),不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。5但是,我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師,是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體,承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,教師專業(yè)化發(fā)展尚有不少差距,甚至有人認(rèn)為教師在我國(guó)只能算是“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”,也有人根本否定教師的專業(yè)性。教師專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的必然趨勢(shì),是時(shí)代對(duì)教師提出的要求,也是教師自身發(fā)展的需要。學(xué)校的發(fā)展有賴于教師專業(yè)化發(fā)展,教師的專業(yè)水平的高低直接決定了學(xué)校的發(fā)展。但是現(xiàn)在,專業(yè)化發(fā)展在大部分學(xué)校都還只是一個(gè)口號(hào),還不能落到實(shí)處。一我國(guó)教師專業(yè)化存在的主要問(wèn)題5彭銀祥:《教師是職業(yè)還是專業(yè)》,《教育發(fā)展研究》2000年第8期71.只重視學(xué)歷培訓(xùn),不重視教師專業(yè)、技能培訓(xùn)學(xué)校鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn),希望提高學(xué)校的師資水平?，F(xiàn)在很多學(xué)校普遍追求教師的高學(xué)歷,因?yàn)榻逃姓块T(mén)對(duì)學(xué)校的各種評(píng)估都包含有對(duì)教師學(xué)歷的要求,如要申報(bào)省一級(jí)高中,教師的本科率要100%,申報(bào)全國(guó)示范性高中,教師的研究生率要達(dá)到20%,因此有“越高學(xué)歷的教師越受歡迎”的現(xiàn)象。而那些在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)標(biāo)的教師被認(rèn)為是“已完成了培訓(xùn)的任務(wù),不需要再培訓(xùn)了。”只重視學(xué)歷培訓(xùn)是一種功利型的教師培訓(xùn),它只看重教師的學(xué)歷,而不注重教師在培iJiI過(guò)程中所獲得的知識(shí)和能力。從歷史和發(fā)展的角度看,在社會(huì)發(fā)展水平比較低,以及整個(gè)教育發(fā)展水平也不高的情況下,特別是在教師職業(yè)的專業(yè)化水平不高的情況下,強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷是很必要的。因此,在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi),教師教育就一直包含在一般學(xué)歷教育中,或者說(shuō),教師教育被一般的學(xué)歷教育所取代。然而,隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展,特別是教師職業(yè)本身的專業(yè)性越來(lái)越突出,以及在這個(gè)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的教師職業(yè)知識(shí)、理論和專門(mén)化能力的不斷分化,教師的教育和培養(yǎng)已經(jīng)逐漸從一般的學(xué)歷教育中分化出來(lái)了。在這種情況下,如果不能隨著社會(huì)和教育的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)地改革教師教育的模式和制度,必然會(huì)影響教師培養(yǎng)的質(zhì)量。6現(xiàn)在,我國(guó)教師的學(xué)歷已經(jīng)比以前有了大幅度的提高,從現(xiàn)實(shí)中我們也可以看到,現(xiàn)代教育活動(dòng)本身的復(fù)雜性程度比過(guò)去越來(lái)越高,所涉及到的因素越來(lái)越多,所包含的各種關(guān)系也越來(lái)越多,而社會(huì)對(duì)教育的要求也越來(lái)越高,對(duì)教師的培養(yǎng)就不能只是停留在學(xué)歷要求上,它必須同時(shí)具有專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與提高,僅僅具有高學(xué)歷,或是專業(yè)知識(shí)的提升,并不代表教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。2.教師培訓(xùn)時(shí)間沒(méi)有保障在很多發(fā)達(dá)國(guó)家,特別是教師的專業(yè)化水平已經(jīng)相當(dāng)高的國(guó)家,對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)都是十分到位的,特別是在時(shí)間上,都有制度上的保障,有專門(mén)規(guī)定一個(gè)時(shí)間給教師們進(jìn)修。但在我國(guó),教師的培iJil,進(jìn)修時(shí)間并沒(méi)有制度上的保障,學(xué)?；蛘呤墙逃块T(mén)組織的教師培訓(xùn)經(jīng)常不考慮教師的工作時(shí)間,很多培訓(xùn)都是占用教師的休息時(shí)間,有的雖然是上班時(shí)間,但又要求教師們自己調(diào)好課,這無(wú)疑是加重了教師的負(fù)擔(dān)。本來(lái)教師的工作時(shí)間就很長(zhǎng),工作壓力大,休息時(shí)間少,如果再利用休息時(shí)間來(lái)培訓(xùn)的話,大部分教師都覺(jué)得難以接受。同時(shí),教師的工作強(qiáng)度大,教師們的時(shí)間都用在備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等上面,很少有時(shí)間參加培iJiI,甚至有些教師會(huì)在聽(tīng)專家論壇講座時(shí)做其他的事情,因?yàn)椤皩?shí)在太忙了”。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)反映:教師們對(duì)各種學(xué)習(xí)和培iJil不感興趣,其實(shí),不是教師們不想發(fā)展,而是根本沒(méi)有時(shí)間發(fā)展。很多教師都承認(rèn)他們平時(shí)看得最多的書(shū)是教科書(shū),有時(shí)間的話會(huì)看看報(bào)紙,其他的書(shū)一般都不看,對(duì)于新的教育理論更是一點(diǎn)都不關(guān)心,更不用說(shuō)做研究了。沒(méi)有學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間保障,怎么能做“研究型”的教師呢?3.教師培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌安排6陳永明,鐘啟泉:《現(xiàn)代教師論》,上海:上海教育出版社,1999.112頁(yè)8教師的培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的,長(zhǎng)期的學(xué)校工作。但很多學(xué)校都沒(méi)有把教師培訓(xùn)列為學(xué)校的長(zhǎng)期的,有計(jì)劃的工作?，F(xiàn)在,學(xué)術(shù)界對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了各種各樣的理論,學(xué)校為了跟上時(shí)代發(fā)展的需要,也對(duì)教師提出各種發(fā)展的目標(biāo)和模式。而這些目標(biāo)和模式需要有統(tǒng)一,系統(tǒng)的計(jì)劃來(lái)安排,要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要和教師們的實(shí)際情況來(lái)選擇適合教師發(fā)展的模式。但由于一些學(xué)校缺乏規(guī)劃,一時(shí)讓教師每天寫(xiě)教學(xué)反思,一時(shí)讓教師申報(bào)課題經(jīng)常是有申報(bào),沒(méi)研究成果,有時(shí)又組織教師參加英特爾未來(lái)教師培訓(xùn)培訓(xùn)完之后沒(méi)應(yīng)用,盲目地追求新模式。這樣,它只會(huì)讓教師無(wú)所適從,疲于應(yīng)付。每一種的培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間都不長(zhǎng),教師們還沒(méi)有領(lǐng)悟到其中的精髓,就又開(kāi)始了另一種的培訓(xùn)。從表面上看,學(xué)校給予教師的培訓(xùn)確實(shí)很多,但實(shí)際上教師們都感覺(jué)這樣的培訓(xùn)是“走過(guò)場(chǎng)”,只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查,或充實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)績(jī)總結(jié),這樣的發(fā)展模式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展根本就沒(méi)有什么好處,甚至?xí)菇處煂?duì)培訓(xùn)產(chǎn)生反感,抵抗的情緒。4.培訓(xùn)的實(shí)效性差現(xiàn)在,很多專家提出教師要成為專家型的教師,學(xué)者型的教師,全能型的教師,智慧型的教師;教師要具有研究教材,開(kāi)發(fā)教材的能力,還要有整合的知識(shí)能力;教師還要成為研究者,但對(duì)教師的培訓(xùn)往往沒(méi)有這方面的內(nèi)容。新的課程改革要求教師們不能局限于教材,要開(kāi)發(fā)教材,這一理念的提出對(duì)教師的能力有較高的要求,但教師們大部分都不知道該如何開(kāi)發(fā)課程。新課改下的教師不能僅僅滿足于做教書(shū)匠,而要做一名研究者,教師們要有研究的課題,但如何選擇課題,如何申報(bào)課題,如何研究課題,這些都是教師面對(duì)的問(wèn)題,不解決這些問(wèn)題,教師就不能進(jìn)一步發(fā)展。但對(duì)教師在這方面的培訓(xùn)往往很少或者沒(méi)有。所以,專家提出的理論對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)都是“可望而不可及的”。現(xiàn)在,關(guān)于教師專業(yè)化的理論提出了很多,展開(kāi)的研究也很多,但由于種種的限制,教師的專業(yè)化并沒(méi)有落到實(shí)處。二影響我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展主要原因無(wú)論是教師還是學(xué)校都很明白教師專業(yè)化對(duì)整個(gè)教育的重要作用,也很清楚專業(yè)化是一種趨勢(shì),但為什么專業(yè)化在學(xué)校這么難實(shí)行呢?教師不愿意參加和學(xué)校不積極只是表面的現(xiàn)象,到底是什么原因使學(xué)校和教師對(duì)教師專業(yè)化沒(méi)有什么熱情昵?為什么與五六十年代的教師相比,現(xiàn)代教師并沒(méi)有在專業(yè)化的道路上走得多遠(yuǎn)?我在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這里面的原因是多種多樣的。1.社會(huì)的教育理念滯后及對(duì)教師的理解偏差在我國(guó),由于7各種的歷史原因,教師的專業(yè)性一直沒(méi)有受到關(guān)注,教師的專業(yè)性無(wú)法與醫(yī)生、律師、工程師相比,或者說(shuō),人們不認(rèn)為教師的工作是無(wú)法替代的,而且很多學(xué)校都有非師范生做教師的現(xiàn)象。人們的觀念普遍認(rèn)為教師能把孩子管住,能考試拿高分就7張俐蓉:中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際實(shí)踐,‘全球教育展望》2001年第7期.9可以了,“教育是~門(mén)科學(xué)”并沒(méi)有受到廣泛的認(rèn)同。在我國(guó),為什么教師的專業(yè)化程度不如發(fā)達(dá)國(guó)家高,其中一個(gè)很重要的原因是人才觀、質(zhì)量觀的差異。在發(fā)達(dá)國(guó)家,人們對(duì)孩子讀書(shū)的能力要求很高,對(duì)于孩子的心理健康的要求也很高,因此,教師的師范性處于很高的位置。例如,美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)NBPTS組織各方面專家,在進(jìn)行多年的深入研究基礎(chǔ)上,總結(jié)出了優(yōu)秀教師所需的教學(xué)專長(zhǎng)主要包括:知識(shí)的應(yīng)用、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)、解決問(wèn)題、課堂教學(xué)應(yīng)變力、課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、全面體察學(xué)生對(duì)教學(xué)的各種反應(yīng)、利用學(xué)生和班級(jí)的基本特征來(lái)指導(dǎo)決策、監(jiān)控學(xué)習(xí)和提供反饋、對(duì)教學(xué)的反思與改進(jìn)、尊重學(xué)生、對(duì)教與學(xué)的熱情、對(duì)學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)高要求、不斷通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索激發(fā)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和解決問(wèn)題等13個(gè)方面,這13個(gè)方面的品質(zhì)是衡量和判斷一名教師是否勝任的尺度?！绹?guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)對(duì)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的界定,在一定程度上揭示了教學(xué)專業(yè)所應(yīng)具備的特定知識(shí)和技能等方面的品質(zhì),為我們認(rèn)識(shí)教學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性提供了重要的參考。但在我國(guó),對(duì)教師所應(yīng)具備的技能并沒(méi)有統(tǒng)一,明確的要求。在社會(huì)上,人們普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)是能讓學(xué)生考高分的教師就是好教師,而且目前這一思想在我們的社會(huì)中還占主流地位的。鑒于這一標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)教師所應(yīng)具備的技能理所當(dāng)然就成了讓學(xué)生考高分。在我國(guó),學(xué)高為師的社會(huì)意識(shí)仍然是一種主流的社會(huì)意識(shí),這種意識(shí)在尊重知識(shí)和人才的社會(huì)氛圍中是一種積極的社會(huì)意識(shí),然而這種意識(shí)一旦泛化成為教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)便出現(xiàn)了其偏見(jiàn)性質(zhì)的一面,這種意識(shí)應(yīng)用于教師職業(yè)便會(huì)形成以下意識(shí):既然學(xué)高為師,那么學(xué)術(shù)性就成為教師職業(yè)的一個(gè)行業(yè)指標(biāo),這個(gè)指標(biāo)意味著只要某人學(xué)問(wèn)高,他就可以成為教師。這就必然帶來(lái)兩方面的后果,一是泛化了教師的概念,把教師的概念無(wú)限擴(kuò)大;二是不承認(rèn)教師職業(yè)的現(xiàn)代意義,把學(xué)科知識(shí)絕對(duì)化,忽視教師結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的教育性知識(shí),這就形成了人人都可為師的觀念,從而忽視了繼續(xù)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用,孤立地、片面地、錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合大學(xué)畢業(yè)生為師優(yōu)于師范生的教育觀念。受此影響,師范院校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)也是比較偏重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。一個(gè)社會(huì)人才觀、質(zhì)量觀,它直接影響著這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)方式、規(guī)格等,如果我們的社會(huì)認(rèn)為考高分的學(xué)生就是人才,會(huì)教學(xué)生考試的教師就是好教師,那么,教師所需要的知識(shí)就是教給學(xué)生考試的知識(shí),而不是教給學(xué)生學(xué)知識(shí)的知識(shí),從而使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移,由學(xué)到的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造知識(shí)。正是因?yàn)檫@種觀念在我們的社會(huì)占主流地位,才導(dǎo)致了教師的專業(yè)性位置就不能突出體現(xiàn)出來(lái)。2.教師的專業(yè)化意識(shí)淡薄上海師范大學(xué)附屬中學(xué)曾以學(xué)校特級(jí)教師、國(guó)家級(jí)中青年骨干教師、全國(guó)中青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽得主等作為重點(diǎn)研究個(gè)案,選擇不同年齡、不同發(fā)展階段、呈現(xiàn)良好專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的教師,以個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)反思總結(jié)和課題組綜合研討的方式,來(lái)分析這些發(fā)展型教師的基本特征,結(jié)果發(fā)現(xiàn):“具有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)”或者“主動(dòng)探索者角色”是上述教師發(fā)展品質(zhì)的基本概括。這類教師有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí),關(guān)注新理念新方法,能自覺(jué)地10創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展條件,開(kāi)展前人沒(méi)有過(guò)的教學(xué)實(shí)踐,并自覺(jué)地將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用作為基本的工作方式。教師的專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。。教師即研究者”是教師專業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ),它已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中一個(gè)重要觀念。4教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)表達(dá)過(guò)這樣的看法:研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域,而是一種態(tài)度,它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。8這對(duì)我們今天理解教育研究和教師的發(fā)展仍然具有重要的啟示。教師的工作是否具有研究的性質(zhì),關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯?如果僅僅從知識(shí)的傳遞出發(fā)去理解教育,教師只能是一個(gè)教書(shū)匠的角色,如果從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā),那么,教師的工作就總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu),永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)?？梢哉f(shuō),一個(gè)教師的專業(yè)化意識(shí)決定了他的專業(yè)化發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)對(duì)教師的定位就不是“專業(yè)人士”,因此支持教師職業(yè)感的,從來(lái)是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”之類強(qiáng)調(diào)辛勞和奉獻(xiàn)的道德準(zhǔn)則,而非真正的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。受此觀念的影響,教師本身的專業(yè)觀念也不強(qiáng)?！敖逃侣?wù){(diào)查”顯示,把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人,比例分別為49.4%、46%、3%。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段。我曾對(duì)佛山地區(qū)的300名教師做問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容是:你最關(guān)心的問(wèn)題是什么。結(jié)果發(fā)現(xiàn),排在最前面的是健康問(wèn)題,排第二的是工資待遇問(wèn)題,第三是職位晉升問(wèn)題,第四是子女的教育問(wèn)題,第五是家庭問(wèn)題,第六是自身的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,第七是人際關(guān)系問(wèn)題。從這個(gè)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn):大部分教師還沒(méi)有把自身的專業(yè)發(fā)展放在最重要的位置。雖然新課程改革的浪潮已經(jīng)滾滾而來(lái),但很多教師都是處于被動(dòng)接受的位置,而不是積極主動(dòng)地改變觀念,迎接課改。這里面當(dāng)然有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的原因,但最主要的還是教師的事業(yè)觀、教學(xué)觀的問(wèn)題。教師把自己的工作作為職業(yè)看待,就很容易成為”匠人’;作為事業(yè)看待,就會(huì)“熱愛(ài)教師工作,對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心,教學(xué)質(zhì)量高”,可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師:但教師的最高境界是把它作為專業(yè),教師最快樂(lè)的事是窮盡畢生之力,研究如何在教研,教改、教育試驗(yàn)、專業(yè)研究方面樹(shù)特色,出成績(jī)。闖卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn),大部分教師都認(rèn)為教師的教學(xué)工作是傳授知識(shí)j和應(yīng)付考試,只有少部分人認(rèn)為是發(fā)展能力。這樣的教學(xué)觀念直接決定了教師的發(fā)展方向。僅僅滿足于課堂的教學(xué)是不夠的,8顯然這也是與新課程改革的理念是不相符的。有鑒于此,有些專家提出在教師培訓(xùn)應(yīng)更加注重教師意識(shí)和觀念的培養(yǎng)。3.教育決策者對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)不足在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師所在學(xué)校的作用也越來(lái)越受到重視,日益成為教師專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。教師所在任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,是教師育人的主要場(chǎng)所,也是教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境所在?！敖處煂I(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功?！痹鯓硬拍苁墙處煫@得這樣的‘高慎英:《教師成為研究者,“教師專業(yè)化”問(wèn)題探討,教育理論與實(shí)踐’1998年第3期.發(fā)展環(huán)境呢?當(dāng)然是要依賴于教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo),更直接的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的高低直接決定了學(xué)校的管理理念和水平,也決定了教師的發(fā)展。因此很多校長(zhǎng)在職前和在職期間都參加了各種各樣的培訓(xùn),9這在很大程度上提升了領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)。在校長(zhǎng)教師的繼續(xù)教育中,近幾年高一層次學(xué)歷教育的比例日益提高,也就是說(shuō),可以預(yù)見(jiàn),校長(zhǎng)的學(xué)歷會(huì)越來(lái)越高。本來(lái),校長(zhǎng)的學(xué)歷高,就說(shuō)明了校長(zhǎng)接受了新的教育思想,無(wú)論是對(duì)自己,還是對(duì)教師的發(fā)展都是非常有利的。但是,當(dāng)前高等師范院校學(xué)歷和學(xué)位教育的課程老化、教法陳舊、評(píng)價(jià)單一,使其成了應(yīng)試教育。在2000年上海市的一個(gè)校長(zhǎng)培SJll中,參加學(xué)歷教育的校長(zhǎng)教師普遍反映,高一層次學(xué)歷教育對(duì)拓寬知識(shí)面雖有作用,但對(duì)管理能力、教學(xué)能力的提高作用不大,參加學(xué)歷進(jìn)修主要是為了獲得文憑。由于參加學(xué)歷進(jìn)修可以免去職務(wù)培訓(xùn),結(jié)果出現(xiàn)了校長(zhǎng)和教師學(xué)歷提高,管理和教學(xué)水平下降的現(xiàn)象。9還有就是校長(zhǎng)雖然接受了新的,先進(jìn)的教育思想,但如果這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作脫節(jié)的話,那也只能是形式上高學(xué)歷。一個(gè)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)水平,直接影響了該學(xué)校教師的發(fā)展愿望。如果一個(gè)學(xué)校的體制官僚化,陳舊化和程序化,那么,教師在這樣的環(huán)境下只會(huì)按部就班地工作,教師的知識(shí)也很快會(huì)陳舊,教師的工作也會(huì)程序化,教師就不會(huì)有自我發(fā)展的愿望和要求,甚至對(duì)一切的改變產(chǎn)生抵觸情緒。有調(diào)查表明學(xué)校師資狀況的好、差與校長(zhǎng)水平級(jí)別之間,極其顯著相關(guān)。有水平的校長(zhǎng)會(huì)解決教師成長(zhǎng)中遇到的困難,會(huì)給予教師發(fā)展性評(píng)價(jià);反之,一個(gè)水平不高的校長(zhǎng)目光狹隘,只會(huì)謀求自己的利益,這種校長(zhǎng)會(huì)使那些創(chuàng)造性、獨(dú)立性很強(qiáng)的教師感到壓抑,而且如果校長(zhǎng)不能與人為善,不善于與人合作,只根據(jù)自己的好惡接近教師,只根據(jù)一些形式主義的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)工作,不能容忍批評(píng)等等,教師將會(huì)受到傷害或者想調(diào)離學(xué)校,可以說(shuō),每一位校長(zhǎng)的作用都是日常的,明顯的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是不鼓勵(lì)的,而是阻礙教師的發(fā)展,尤其是在一些薄弱學(xué)?；蚴瞧h(yuǎn)地區(qū)。因?yàn)檫@些地方的校長(zhǎng)們擔(dān)心一旦教師發(fā)展了,就會(huì)“遠(yuǎn)走高飛”。因此,為了留住教師,這些校長(zhǎng)情愿選擇不讓教師發(fā)展,不給教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。這除了因?yàn)楹芸陀^的經(jīng)濟(jì)原因外,與領(lǐng)導(dǎo)的管理水平也是很有關(guān)系的?？窟@種粗暴的方式來(lái)壓制教師的發(fā)展從而達(dá)到留住教師的目的是不得人心的,也是以犧牲學(xué)校發(fā)展為代價(jià)的,因?yàn)橹挥薪處煹玫桨l(fā)展,學(xué)校才能發(fā)展,一間沒(méi)有發(fā)展的學(xué)校是留不住好教師的?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為:給員工的培訓(xùn)就是給員工的最好的福利,讓員工得到發(fā)展就是留住優(yōu)秀員工的辦法。薄弱學(xué)?；蚴瞧h(yuǎn)地區(qū)如此,那么,在城市里或是重點(diǎn)學(xué)校,教師就能夠得到足夠的發(fā)展機(jī)會(huì)嗎?不是的。雖然一些校長(zhǎng)也明白“教師的發(fā)展即學(xué)校的發(fā)展”這一道理。但現(xiàn)在在我國(guó),更實(shí)際的道理是“升學(xué)率就是學(xué)校的發(fā)展”。社會(huì)和家長(zhǎng)甚至不少教育官員們都認(rèn)為,教出高分學(xué)生的教師才是好教師,學(xué)生越多考上大學(xué)的學(xué)校才是好學(xué)校。在這樣9沈夏威:關(guān)于教師教育專業(yè)化問(wèn)題的思考,《黑尼江高教研究》2003年第4期.的氛圍下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不敢提倡專業(yè)化發(fā)展,惟恐因此耽誤了教師們鉆研教材,輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。在一些教育理念比較先進(jìn)的學(xué)?；虻貐^(qū),有些領(lǐng)導(dǎo)會(huì)組織一些教師講座,請(qǐng)人來(lái)給教師作論壇等,但這些僅限于一學(xué)期兩到三次,這就是所謂的教師專業(yè)化培訓(xùn)。在領(lǐng)導(dǎo)看來(lái),分?jǐn)?shù)才是衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn),考上大學(xué)的人數(shù)才是一個(gè)學(xué)校的生命線。同時(shí),由于歷史的原因,我國(guó)大部分的校長(zhǎng)都是“指定”的,即使在二.些教育理念比較先進(jìn)的地方會(huì)實(shí)行“校長(zhǎng)竟崗制”,但很多還是不能避免“形式上的竟崗”。在珠江三角洲地區(qū)雖然普遍實(shí)行“校長(zhǎng)競(jìng)崗制”,但其實(shí)又些地方的校長(zhǎng)早以由上級(jí)行政部門(mén)“內(nèi)定”,于是經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有人去競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)面。為了讓“內(nèi)定”校長(zhǎng)順利上崗因?yàn)橐蠀⒓痈?jìng)選的比例人數(shù)才有效,上級(jí)部門(mén)會(huì)臨時(shí)要求幾名教師去參加競(jìng)選,毫無(wú)疑問(wèn),他們只是“綠葉”,不可能當(dāng)選。群眾的眼睛都是雪亮的,這樣官僚體制下當(dāng)選的校長(zhǎng)怎么能擔(dān)保其高水平的理念和能力呢?毫無(wú)疑問(wèn),教師的發(fā)展能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展,學(xué)校的發(fā)展也影響著教師的發(fā)展;同樣,校長(zhǎng)水平的高低也決定了教師的發(fā)展,教育決策者對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)不足和素質(zhì)的低下,亦回阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。4.師范教育不能跟上教師素質(zhì)發(fā)展的需要從我國(guó)教師教育改革的需求來(lái)看,目前中國(guó)師范教育和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)都面I臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中小學(xué)在深化改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中,它必然涉及到教育思想和觀念、教育教學(xué)模式、教育體系結(jié)構(gòu)、教育管理體制、課程體系和教材、評(píng)價(jià)和考試制度、教育技術(shù)手段等等的問(wèn)題,但現(xiàn)在我國(guó)的師范教育往往不能跟上教師素質(zhì)發(fā)展的需要,主要體現(xiàn)在:1課程設(shè)置不合理。現(xiàn)在的師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程主要以專業(yè)知識(shí)為主,師范類課程主要有教育學(xué),心理學(xué)和教學(xué)法。但教師的工作復(fù)雜而有創(chuàng)造性,單單這樣的培訓(xùn)根本不能使教師適應(yīng)工作。我國(guó)師范院校教育類課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)和做法,適當(dāng)增;bll-I類,加大比例,充實(shí)內(nèi)容,除對(duì)現(xiàn)有的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法進(jìn)行改革和加強(qiáng)外,還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些教育選修課程,力爭(zhēng)使教育課程在總課時(shí)數(shù)中的比例上升到20%左右。”同時(shí),師范教育的培養(yǎng)模式還存