職業(yè)生涯規(guī)劃之理論篇

主講:邱秀華

qiuxh@了解職業(yè)生涯理論的意義社會(huì)學(xué)家戈夫曼(Goffman)說過：“職業(yè)生涯研究的價(jià)值在于它的雙重性。一方面,它緊密聯(lián)系人們的內(nèi)在狀態(tài),如對(duì)自我的想象,自我認(rèn)同等;另一方面,它又涉及正式地位、法定關(guān)系、生活方式等各方面的問題。它是一個(gè)有著廣泛影響和現(xiàn)實(shí)意義的制度綜合體的一部分。因此,職業(yè)生涯的概念使我們能夠更好地理解個(gè)人與公眾、自我與強(qiáng)大的社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系?！蹦祥_大學(xué)管理學(xué)博士程社明認(rèn)為，“如果你想實(shí)現(xiàn)你的職業(yè)目標(biāo)，那么科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)鍵促進(jìn)作用！”本次課基本內(nèi)容國內(nèi)外職業(yè)生涯教育概論（美國、英國、澳洲、日本、俄羅斯、瑞典）職業(yè)生涯理論研究發(fā)展情況職業(yè)生涯理論介紹（基本概念；霍蘭德人職匹配理論、金茲伯格與帕薩職業(yè)發(fā)展理論、施恩職業(yè)生涯職業(yè)錨理論等）2.1國內(nèi)外職業(yè)生涯教育概況

在國際教育的改革與發(fā)展過程中，以培養(yǎng)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的的職業(yè)生涯教育，在教育改革實(shí)踐中顯示了強(qiáng)大的生命力。美國、英國、澳大利亞等國家在開展職業(yè)生涯教育中采取了有力措施；我國起步較晚。我國情況:近年來比較重視.2.1.1美國－從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)1908年，美國波士頓大學(xué)教授帕森斯創(chuàng)立了“地方職業(yè)局”，開創(chuàng)了職業(yè)指導(dǎo)的先河，溝通學(xué)校與用人單位的關(guān)系，以利于教育培訓(xùn)以及引導(dǎo)人們的職業(yè)選擇。

隨著科技革命的發(fā)展以及人們觀念的不斷變化，自二十世紀(jì)五十年代以來，人們開始賦予職業(yè)指導(dǎo)新的內(nèi)涵，認(rèn)為它是充分利用人力資源、發(fā)揮人的才能的重要手段，把開展職業(yè)指導(dǎo)放在極為重要的位置。因此也把職業(yè)指導(dǎo)看成“生涯指導(dǎo)”和“生計(jì)教育”，體現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)對(duì)人的發(fā)展和人的職業(yè)生涯的重視。2.1.1美國職業(yè)生涯教育開展情況在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，對(duì)美國的教育產(chǎn)生了重大影響。它們分別是：

1、20世紀(jì)70年代的《生計(jì)教育法案》2、20世紀(jì)90年代的《學(xué)?！蜆I(yè)法案》（school-to-work,簡稱STW項(xiàng)目）2.1.1美國職業(yè)生涯教育開展情況1.《生計(jì)教育法案》是20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦教育總署署長馬倫提出的一種新的教育觀念，旨在解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問題，引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個(gè)人的生計(jì)與未來發(fā)展。其主要模式是學(xué)校生計(jì)教育模式，包括1至12年級(jí)的生計(jì)教育計(jì)劃。各學(xué)校一般都設(shè)專職人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行生計(jì)教育，開展生計(jì)輔導(dǎo)和咨詢工作。

美國《學(xué)?！蜆I(yè)法案》2.《學(xué)?！蜆I(yè)法案》是1994年克林頓簽署的，由美國教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起，主題為“從學(xué)校到就業(yè)”的全國范圍教育改革運(yùn)動(dòng)，其目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計(jì)劃，能順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。2.1.2英國職業(yè)生涯教育開展情況20世紀(jì)80年代以后，英國政府陸續(xù)頒布一系列的文件，要求普通中學(xué)開展職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)校課程的一部分。普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校的指導(dǎo)教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。指導(dǎo)教師：實(shí)施職業(yè)教育計(jì)劃，幫助職業(yè)官員安排學(xué)生咨詢，并提供最新的職業(yè)信息。職業(yè)官員：對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體咨詢，幫助制訂職業(yè)教育計(jì)劃，提供最新的職業(yè)信息，參加家長會(huì)議、舉辦咨詢?nèi)铡⒙殬I(yè)參觀、職業(yè)演講等活動(dòng)。2.1.3澳大利亞職業(yè)生涯教育開展情況通過國家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”（CareerDevelopmentGuidelines)，其中對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面做出具體規(guī)定。具體包括：開設(shè)了職業(yè)和個(gè)人發(fā)展課程，內(nèi)容包括正確評(píng)價(jià)自己的能力、潛力、需要和志向，培養(yǎng)自控和自助能力；制訂個(gè)人未來發(fā)展計(jì)劃等；將職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息滲透到各學(xué)科中，使課程內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力及正確的生活態(tài)度。此外，設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)中心，組織學(xué)生參觀，了解各單位工作情況。2.1.4日本職業(yè)生涯教育開展情況20世紀(jì)中后期，職業(yè)生涯指導(dǎo)被正式列入日本學(xué)校的教育計(jì)劃，職業(yè)生涯教育進(jìn)入“課程化”。1958年和1960年，文部省分別修改初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱，更名為“出路指導(dǎo)”，以區(qū)別于社會(huì)上的職業(yè)指導(dǎo)和學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)。“出路指導(dǎo)”注重情報(bào)資料的收集和提供、全面了解學(xué)生、啟發(fā)性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、出路商談、跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己選擇、計(jì)劃將來的出路、就業(yè)或升學(xué)，提高適應(yīng)能力。2.1.5俄羅斯職業(yè)生涯教育開展情況《勞動(dòng)技術(shù)教育大綱》：1993年頒布，職業(yè)生涯教育主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育學(xué)校的勞動(dòng)課程之中。勞動(dòng)技術(shù)課程的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成自覺的職業(yè)自我選擇、確定的意識(shí)和能力；培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性,以及在不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)適應(yīng)能力?！保惷鳎?.1.6瑞典職業(yè)生涯教育開展情況學(xué)校內(nèi)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力選擇職業(yè)。該課程貫穿在全部學(xué)習(xí)中，老師的責(zé)任不僅是教理論課，也教職業(yè)指導(dǎo)課。其中20%的職業(yè)指導(dǎo)課程在校外進(jìn)行，由職業(yè)指導(dǎo)老師自己設(shè)置。增強(qiáng)家長和學(xué)生對(duì)職業(yè)與培訓(xùn)選擇的全面了解；增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的了解；聘請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)專家?guī)椭鷮W(xué)生確定所選專業(yè)，幫助學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，做到職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校文化教育相結(jié)合。2.2職業(yè)生涯理論研究的發(fā)展概況國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)生涯及職業(yè)生涯發(fā)展的論著非常之多。側(cè)重理論探究/實(shí)踐指導(dǎo)；心理學(xué)角度/社會(huì)學(xué)角度/經(jīng)濟(jì)學(xué)角度；對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行階段性劃分與討論;對(duì)職業(yè)生涯類型作出劃分歸類;對(duì)影響職業(yè)生涯發(fā)展的因素作出梳理闡述。2.2職業(yè)生涯理論研究的發(fā)展概況職業(yè)生涯理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)初期的西方國家。產(chǎn)生背景:經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起社會(huì)矛盾，產(chǎn)生出現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)→專業(yè)研究;得益于心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科的發(fā)展;職業(yè)指導(dǎo)及相關(guān)的職業(yè)能力測(cè)試工具等理論在英國、法國、德國、日本以及前蘇聯(lián)等許多西方國家建立并迅速發(fā)展起來.2.2職業(yè)生涯理論研究的發(fā)展概況1908年，美國波士頓大學(xué)教授帕森斯創(chuàng)立了“地方職業(yè)局”，開創(chuàng)了職業(yè)指導(dǎo)的先河，溝通學(xué)校與用人單位的關(guān)系，以利于教育培訓(xùn)以及引導(dǎo)人們的職業(yè)選擇。

2.2職業(yè)生涯理論研究的發(fā)展概況二戰(zhàn)(1939-1945)前后，在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的社會(huì)學(xué)職業(yè)生涯研究，通過集中研究一些特殊職業(yè)或?qū)I(yè)人員如律師、醫(yī)生、教師等來考察社會(huì)諸因素，如社會(huì)出身、就業(yè)保障和非就業(yè)保障等，對(duì)職業(yè)社會(huì)化、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)中的權(quán)威關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問題的影響。2.2職業(yè)生涯理論研究的發(fā)展情況職業(yè)生涯研究，西方國家先于我國幾十年，并已取得大量卓有成效的研究成果。在我國臺(tái)灣省也有許多學(xué)者進(jìn)行了多年的研究，并且取得一定的研究成果。中國大陸有關(guān)職業(yè)生涯及其發(fā)展的研究，是伴隨著我國改革開放、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的。但時(shí)至今日，我們還沒有形成自己的理論體系，仍然處于引進(jìn)、借鑒外來成熟理論成果，探索構(gòu)建本國的理論體系的階段。2.3職業(yè)生涯理論的基本概念2.3.1職業(yè)2.3.2職業(yè)生涯2.3.3職業(yè)生涯發(fā)展2.3.4職業(yè)生涯規(guī)劃2.3.5職業(yè)錨2.3.6職業(yè)成熟度2.3.1職業(yè)1.職業(yè)的內(nèi)涵：(1)從學(xué)科角度如何描述職業(yè):是一種資源，表現(xiàn)一種人群關(guān)系、一種社會(huì)地位和社會(huì)角色(社會(huì)學(xué));是經(jīng)濟(jì)收入，是某種精細(xì)的、專門具體的社會(huì)分工，職業(yè)具有連續(xù)性、穩(wěn)定性(經(jīng)濟(jì)學(xué));專業(yè)性、發(fā)展性，是生涯中相關(guān)角色經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)(管理學(xué))2.3.1職業(yè)（2）名家如何描述:塞爾茲(美):職業(yè)是個(gè)人為了不斷取得個(gè)人收入而連續(xù)從事的具有市場(chǎng)價(jià)值的特殊活動(dòng)。這種活動(dòng)決定著從業(yè)者的社會(huì)地位。程社明：職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用專門知識(shí)、技能為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作?！币υＨ?職業(yè)是指人們從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的工作。它是對(duì)人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合性反映；也是一個(gè)人的權(quán)利、義務(wù)、權(quán)力、職責(zé)，從而是一個(gè)人社會(huì)地位的一般性特征。2.3.1職業(yè)2.職業(yè)的實(shí)質(zhì)職業(yè)的產(chǎn)生源自社會(huì)分工.社會(huì)分工的作用之一是減少人的工作負(fù)荷,減少了對(duì)人的苛求,更加注重合作和效益.由于職業(yè)往往反映一個(gè)人的社會(huì)身份、社會(huì)地位與自身的文化、能力素質(zhì)水平等，因此職業(yè)成為一個(gè)人最基本的符號(hào)、最主要的特征。

2.3.1職業(yè)3.職業(yè)的特點(diǎn):基礎(chǔ)性:職業(yè)生活,經(jīng)濟(jì)來源,是其他社會(huì)生活的基礎(chǔ).廣泛性:涉及多數(shù)社會(huì)成員,涉及多個(gè)領(lǐng)域.時(shí)代性:新舊更替.同一性:職業(yè)群體所表現(xiàn)的行為模式,生活方式等的相似性.差異性:不同職業(yè)的群體所表現(xiàn)出來不同.層次性:體力,腦力,收入,自主性,社會(huì)聲望等所體現(xiàn)的”貴賤之分”.2.3.1職業(yè)4.職業(yè)的功能:個(gè)人的功能:人生的主要壓力;獲利手段;發(fā)揮才能的手段;為社會(huì)貢獻(xiàn)的途徑.社會(huì)的功能:社會(huì)存在的內(nèi)容;社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力;社會(huì)控制的手段.2.3.1職業(yè)5.職業(yè)的分類原則:同一性:是職業(yè)分類的最基本原則,指構(gòu)成一個(gè)職業(yè)類別,必須在工作范圍,工作內(nèi)容,操作方法,使用工具以及工作環(huán)境等方面都是同一的.標(biāo)準(zhǔn)性:由政府有關(guān)部門組織和實(shí)施的”國家標(biāo)準(zhǔn)”,體現(xiàn)其嚴(yán)肅性.多級(jí)性:3-4層次,把龐大的職業(yè)體系逐一細(xì)分.現(xiàn)實(shí)性:反映社會(huì)實(shí)際,基于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),技術(shù)狀態(tài),社會(huì)文化狀況,以及人的勞動(dòng)狀況.應(yīng)用性:用于國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計(jì),用于人口普查,用于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo),等.2.3.1職業(yè)6.職業(yè)的分類方法:1958年聯(lián)合國勞動(dòng)領(lǐng)域的專業(yè)性組織即國際勞工組織ILO的工作機(jī)構(gòu)即國際勞工局頒布第一部<國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類>.國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類體系是一個(gè)”提供了包括全部文職工作人員所從事的職業(yè)在內(nèi)的系統(tǒng)化的分類結(jié)構(gòu)”.在這個(gè)體系中,包括8大類,83個(gè)小類,284個(gè)細(xì)類,1506個(gè)職業(yè)項(xiàng)目.其中每一個(gè)職業(yè)都有一個(gè)五位的職業(yè)編碼,一個(gè)名稱,一個(gè)定義,職業(yè)定義說明該職業(yè)工作者的一般職權(quán),主要職責(zé)和任務(wù).2.3.1職業(yè)6.職業(yè)分類的方法:我國1986年發(fā)布<中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類和代碼>.我國2000年頒布<中華人民共和國職業(yè)分類大典>.包括8個(gè)大類,66個(gè)中類,413個(gè)小類,1838個(gè)細(xì)類.舉例:6-11-01-01

6-11-01-016:第6大類,生產(chǎn),運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員6-11:中類,剪裁縫紉和皮革,毛皮制品加工制作人員6-11-01:小類,剪裁縫紉人員6-11-01-01細(xì)類(工種):剪裁工2－5衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員4－6醫(yī)療衛(wèi)生輔助服務(wù)人員與選擇職業(yè)有密切關(guān)系的問題滿足需要的問題馬斯洛需要層次理論:生理需要,安全需要,社交需要,尊重需求,自我實(shí)現(xiàn)的需要.知識(shí),能力,經(jīng)驗(yàn)和體力等自身?xiàng)l件的滿足問題.家庭負(fù)擔(dān),社會(huì)需求,政策法規(guī)和文化習(xí)俗等社會(huì)環(huán)境的滿足問題.職業(yè)-專業(yè)-事業(yè)事業(yè)是可以延續(xù)并由人繼承的。像一種主義、一種思想、一種理論、一種宗教的創(chuàng)立和維護(hù)。職業(yè)只是靠技能來服務(wù)于人和社會(huì)而謀生的手段。職業(yè)可演變成事業(yè)。當(dāng)某種創(chuàng)新足以由接班人延續(xù)時(shí)，職業(yè)成了事業(yè)。當(dāng)職業(yè)和事業(yè)有矛盾是，往往在于謀生的壓力和生命的尊嚴(yán)之間的矛盾，或者在職業(yè)中是否找到歸屬感的矛盾。有工作的職業(yè)人是快樂的，有事業(yè)的人是幸福的，當(dāng)職業(yè)和事業(yè)一致時(shí)，是既快樂又幸福的。職業(yè)-專業(yè)-事業(yè)專業(yè)：專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)；專門的學(xué)問；高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類；產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分；是指對(duì)一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的統(tǒng)一？有專門的學(xué)問和技能，用以謀生，獲得歸屬感，體驗(yàn)到幸福。那么，專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)可算統(tǒng)一。2.3.2職業(yè)生涯1.職業(yè)生涯的內(nèi)涵

--隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)內(nèi)容的不斷豐富而不斷得到補(bǔ)充和發(fā)展。沙特列（Shartle）:職業(yè)生涯是一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。麥克.法蘭德（McFarland）:一個(gè)人依據(jù)理想的長期目標(biāo)，所形成的一系列工作選擇，以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，即為職業(yè)生涯。(計(jì)劃性)2.3.2職業(yè)生涯1.職業(yè)生涯的內(nèi)涵:薩帕(Super

):一個(gè)人終身經(jīng)歷的所有職位的整體歷程(1957)。職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，是統(tǒng)合人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展組型；它也是人自青春期以迄退休之后，一連串有酬或無酬職位的綜合，甚至包括副業(yè)、家庭和公民的角色(1976)。2.3.2職業(yè)生涯1.職業(yè)生涯內(nèi)涵:林幸臺(tái)：職業(yè)生涯包括個(gè)人一生中所從事的工作，以及其擔(dān)任的職務(wù)、角色，同時(shí)也涉及其他非職業(yè)的活動(dòng)，即個(gè)人生活中衣食住行娛樂各方面的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。2.3.2職業(yè)生涯1.職業(yè)生涯內(nèi)涵:程社明:職業(yè)生涯是以心理開發(fā)、生理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎(chǔ)，以工作內(nèi)容的確定和變化、工作業(yè)績的評(píng)價(jià)、工資待遇、職稱、職務(wù)的變動(dòng)為標(biāo)志，以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)的經(jīng)歷。職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實(shí)現(xiàn)的重要人生階段，對(duì)人生價(jià)值起著決定性作用。它與人的全面發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。2.3.3職業(yè)生涯發(fā)展

1.職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)涵：(1)薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展:職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不可逆轉(zhuǎn)、經(jīng)過統(tǒng)整的動(dòng)態(tài)過程，有次序性和可預(yù)見性。職業(yè)生涯發(fā)展受個(gè)人的自我概念、人格特質(zhì)以及本人的價(jià)值觀、興趣、需求等個(gè)人內(nèi)在的影響。職業(yè)生涯發(fā)展受個(gè)人的家庭成員及其社會(huì)地位、社會(huì)環(huán)境等外部環(huán)境影響。職業(yè)生涯發(fā)展中個(gè)人的工作滿足感由個(gè)人能否將本人的能力、興趣、價(jià)值觀適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來而定。2.3.3職業(yè)生涯發(fā)展(2)美國咨詢協(xié)會(huì)下屬的國家職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì):

職業(yè)生涯發(fā)展是所有心理的、社會(huì)的、教育的、身體的、經(jīng)濟(jì)的和偶然的因素的合成體，這些因素結(jié)合起來決定任一特定個(gè)體終其一生跨度的工作的性質(zhì)和意義。它反映個(gè)體發(fā)展的需要和目標(biāo)，并與生命的階段，和體現(xiàn)職業(yè)選擇及后來一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。

2.3.3職業(yè)生涯發(fā)展2.職業(yè)生涯發(fā)展的幾個(gè)階段職業(yè)準(zhǔn)備期職業(yè)選擇期職業(yè)適應(yīng)期職業(yè)穩(wěn)定期2.3.4職業(yè)生涯規(guī)劃1.職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵：個(gè)人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。（程社明）2.3.4職業(yè)生涯規(guī)劃2.職業(yè)生涯規(guī)劃步驟:1自我評(píng)價(jià)2確立目標(biāo)3環(huán)境評(píng)價(jià)4職業(yè)定位5實(shí)施策略6評(píng)估與反饋2.3.4職業(yè)生涯規(guī)劃3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則擇己所愛擇己所長擇己所需擇己所利職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程2.3.4職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū):急功近利準(zhǔn)備不足2.3.5職業(yè)錨施恩職業(yè)生涯職業(yè)錨理論--愛德加.施恩（E.H.Schein）職業(yè)錨是個(gè)人通過早期的工作實(shí)踐，在習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)中，與自省的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、才干相符合，達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。職業(yè)錨概念包含三方面的內(nèi)容：1自省的動(dòng)機(jī)需要：以實(shí)際情境中的自我測(cè)試和自我診斷以及他人的反饋為基礎(chǔ)。2自省的才干和能力：以個(gè)人工作環(huán)境中的實(shí)際成功為基礎(chǔ)。3自省的態(tài)度和價(jià)值觀：以自我與雇傭組織和工作環(huán)境的準(zhǔn)則和價(jià)值觀之間的實(shí)際遭遇為基礎(chǔ)。2.3.5職業(yè)錨職業(yè)錨強(qiáng)調(diào)在工作中習(xí)得。它指向一個(gè)人職業(yè)生涯中的最佳貢獻(xiàn)區(qū)，或者與個(gè)人的自我觀相符合，或者是最能讓個(gè)人成功的環(huán)境和職業(yè)。尋找職業(yè)錨是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程.找到了職業(yè)錨，如同落地生根，個(gè)人一般能更好地把握自己職業(yè)生涯發(fā)展的方向，取得職業(yè)生涯的成功。

2.3.5職業(yè)錨五種類型職業(yè)錨:技術(shù)或功能型職業(yè)錨:發(fā)揮技術(shù),專長的職業(yè).管理型職業(yè)錨:在分析能力,人際溝通能力和情感能力方面較強(qiáng).創(chuàng)造型職業(yè)錨:建立或創(chuàng)設(shè)自主或獨(dú)立型職業(yè)錨:擺脫依賴安全型職業(yè)錨:工作保障,收入體面的職業(yè)2.3.5職業(yè)錨職業(yè)錨就是職業(yè)生涯系留點(diǎn)，它反映了具備相當(dāng)豐富的工作閱歷之后，個(gè)人對(duì)自己潛在的需要和動(dòng)機(jī)、以及才能和價(jià)值觀等等有了真正的認(rèn)識(shí)，并把這些作為自己終身的職業(yè)歸宿，即使在再一次擇業(yè)時(shí)也不愿意舍棄這些東西。在工作之前無所謂職業(yè)錨,即該系留點(diǎn)不存在.施恩等人認(rèn)為，不同人的職業(yè)錨也有不同種類型：技術(shù)型、管理型、創(chuàng)造型、安全與穩(wěn)定型和自主型。職業(yè)錨的自我分析表

2.3.6職業(yè)成熟度1.職業(yè)成熟度的涵義：指?jìng)€(gè)體在完成與其年齡相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)的心理準(zhǔn)備程度。職業(yè)成熟度越高，代表對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強(qiáng)，能夠做出最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，進(jìn)而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。2.職業(yè)成熟度的5個(gè)維度：（1）你面對(duì)事物時(shí)的心態(tài)與視角（2）你解決問題時(shí)的方法策略（3）工作中你的主動(dòng)性（4）你日常交往中的原則的彈性（5）你在生活與工作中的自我管理職業(yè)生涯理論的基本概念職業(yè)職業(yè)生涯職業(yè)生涯發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)錨職業(yè)成熟度2.4霍蘭德的人職匹配理論人職匹配理論認(rèn)為人與職業(yè)兩者之間必須相互適應(yīng)，互相選擇，才能較好地完成職業(yè)選擇或促使職業(yè)生涯更加成功。包括“人格特性與職業(yè)因素匹配”和“人格類型與職業(yè)類型匹配”兩種理論?；籼m德（Holland）:美國約翰.霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授/美國職業(yè)指導(dǎo)專家.（1985）提出的“人格類型與職業(yè)類型匹配”理論一直被公認(rèn)為有效的重要理論和方法。2.4霍蘭德的人職匹配理論（《職業(yè)決策》）提出假設(shè):1人格有六種類型;2環(huán)境同樣有六種類型;3人們尋求能充分施展其能力與價(jià)值觀的職業(yè)環(huán)境;4個(gè)人的行為取決于個(gè)體的人格和所處的環(huán)境特征之間的相互作用.它將人格與職業(yè)均劃分為6種基本類型，包括:

現(xiàn)實(shí)型(R型);調(diào)研型(I型);藝術(shù)型(A型)

社會(huì)型(S型);企業(yè)型(E型);傳統(tǒng)型(C型)當(dāng)屬于某一類型的人選擇了相應(yīng)類型的職業(yè)時(shí)，即實(shí)現(xiàn)了匹配,這時(shí)容易得到樂趣和內(nèi)在滿足.霍蘭德認(rèn)為,這些性向越相似,相容性越強(qiáng),則一個(gè)人在選擇職業(yè)時(shí)所面臨的內(nèi)在沖突和猶豫就會(huì)越少。

2.4霍蘭德的人職匹配理論人格類型與職業(yè)關(guān)系也并非絕對(duì)一一對(duì)應(yīng).編制了一套職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(TheSelf-DirectedSearch,SDS)來配合其理論的應(yīng)用.2.5金茲伯格與薩帕職業(yè)發(fā)展理論金茲伯格（Ginzberg）與薩帕被認(rèn)為是職業(yè)生涯發(fā)展理論的代表人物。金茲伯格是美國著名職業(yè)問題專家.薩帕是美國職業(yè)生涯理論學(xué)者.2.5金茲伯格與薩帕職業(yè)發(fā)展理論提出“職業(yè)性”和“發(fā)展”這些概念.職業(yè)性:人的職業(yè)能力和對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)之類的特征是發(fā)展的,演進(jìn)的,是一個(gè)不斷成長和成熟的過程.該理論的主要內(nèi)容是，職業(yè)選擇決策基于人們?nèi)舾赡晷纬傻倪x擇觀念，是一種發(fā)展過程，包含一連串的決定，每個(gè)決定都和童年、青年時(shí)期個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展有關(guān)。職業(yè)選擇受現(xiàn)實(shí)、教育、情感和人格因素，以及職業(yè)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值觀等因素的影響，是個(gè)人意識(shí)與外界條件的折中和調(diào)適。2.5金茲伯格職業(yè)發(fā)展理論青年的職業(yè)選擇觀念分為三個(gè)階段,即職業(yè)性成熟程度分為三個(gè)階段,具體為空想期,嘗試期,現(xiàn)實(shí)期.具體如下(下一張PPT)2.5金茲伯格職業(yè)發(fā)展理論金茲伯格職業(yè)選擇觀念三階段空想期不受個(gè)人能力與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)職業(yè)機(jī)會(huì)限制嘗試期10-12～16-18歲,開始考慮未來個(gè)人的滿足,但所依據(jù)的是自己的興趣,智力,價(jià)值觀.現(xiàn)實(shí)期16-18歲開始,是真正的選擇,將主觀選擇與客觀條件,社會(huì)需要相結(jié)合.分為探索階段(試圖把個(gè)人選擇與社會(huì)崗位需要聯(lián)系起來),結(jié)晶階段(對(duì)職業(yè)目標(biāo)有所專注),特定化階段(專業(yè)訓(xùn)練).2.6薩帕職業(yè)生涯發(fā)展理論分為三個(gè)方面解讀.

1薩帕的職業(yè)生涯整體發(fā)展論:相比于金茲伯格,薩帕進(jìn)一步把職業(yè)生涯擴(kuò)展到人的一生;各種職業(yè)均有對(duì)于人的才能、興趣和人格要求的一套特定模式，但兩者均有一定的改變余地,職業(yè)選擇和調(diào)適是一個(gè)連續(xù)的過程.在這種職業(yè)選擇和調(diào)適過程中，薩帕將其分為探索階段和固定階段兩大階段，前者又分為空想、嘗試和現(xiàn)實(shí)三個(gè)時(shí)期，后者再分為嘗試和固定兩個(gè)時(shí)期，這五個(gè)階段構(gòu)成了一連串的人生階段.2.6薩帕職業(yè)生涯發(fā)展理論分為三個(gè)方面解讀.1薩帕的職業(yè)生涯整體發(fā)展論:職業(yè)發(fā)展過程有其可塑性。職業(yè)性發(fā)展是一個(gè)”妥協(xié)過程”.職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，個(gè)人不斷重新認(rèn)識(shí)自己,樹立新的自我概念,事實(shí)上也是個(gè)人完成自我概念的過程,即”職業(yè)---我”.2.6薩帕職業(yè)生涯發(fā)展理論分為三個(gè)方面解讀2薩帕的職業(yè)生涯階段論:薩帕從整體人生出發(fā)，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行了階段性劃分。他認(rèn)為個(gè)人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段，分別為：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段.利維古德和施恩兩位學(xué)者也對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行階段劃分。薩帕個(gè)人職業(yè)生涯階段特點(diǎn)階段職業(yè)生涯特點(diǎn)成長階段0-14歲細(xì)分為空想期、興趣期、能力期。發(fā)展自我概念，由個(gè)人欲望和空想逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生注意和興趣。探索階段

15-24歲細(xì)分為暫定期、過渡期、試行期。研究自我并進(jìn)行職業(yè)上的探索，最后進(jìn)入似乎適合自己的職業(yè)，并想以之為終身職業(yè)。確立階段

25-44歲細(xì)分為試行期和穩(wěn)定期。發(fā)現(xiàn)真正適合自己的領(lǐng)域，并努力試圖使其成為自己的永久職業(yè)。維持階段

45-64歲保住現(xiàn)有職業(yè)位子，按既定方向工作。衰退階段

65歲以后逐漸退出職業(yè)勞動(dòng)領(lǐng)域。2.6薩帕職業(yè)生涯發(fā)展理論分為三個(gè)方面解讀3薩帕的職業(yè)生涯層面論:薩帕認(rèn)為，人生的整體發(fā)展是由時(shí)間、領(lǐng)域和投入程度決定的，即職業(yè)生涯包括時(shí)間、領(lǐng)域和投入程度三個(gè)層面。其中時(shí)間層面已在上述職業(yè)生涯的五個(gè)階段體現(xiàn)出來，而領(lǐng)域?qū)用鎰t指一個(gè)人終生所扮演的各種角色，如兒童、學(xué)生、公民、工作者或家庭主婦等。至于深度層面則指一個(gè)人在扮演各個(gè)角色時(shí)所投入的程度。2.7利維古德生涯擬合理論他從人的生理,心理和精神三方面因素?cái)M合,統(tǒng)一的角度對(duì)人生進(jìn)行分析,將人生劃分為生長期,平衡期,衰老期.各期間的衰老和成長有不同的關(guān)系.利維古德的職業(yè)生涯分期論:青年期,成年初期,組織階段,繼續(xù)階段,危機(jī)階段和晚年階段.其中成年初期和組織階段尤其重要.多位學(xué)者專家對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行階段劃分金茲伯格:青年的職業(yè)選擇觀念分為三個(gè)階段,即職業(yè)性成熟程度分為三個(gè)階段,具體為空想期,嘗試期,現(xiàn)實(shí)期.薩帕:薩帕從整體人生出發(fā)，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行了階段性劃分。他認(rèn)為個(gè)人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段，分別為：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段.多位學(xué)者專家對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行階段劃分施恩:成長,幻想和探索階段;進(jìn)入工作世界(應(yīng)聘者);基礎(chǔ)培訓(xùn)