搭石教學(xué)案例（人教版三年級上冊）

《搭石》教學(xué)案例

區(qū)十小孫淑瓊

教材分析：《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第二十一課。全文語

言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，體現(xiàn)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精

神，以及一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)

的精神，并從中受到熏陶，讓學(xué)生在自主、合作、探究過程中理解課文內(nèi)容。學(xué)

習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。

設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)

分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段

訓(xùn)練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性。因此在教學(xué)中,

我從抓中心句入手，通過重點詞語、句段，采用多種形式的朗讀，以讀促悟，以

讀代講，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)片段一：

師：孩子們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識了（）（師板書課題）

師：什么是搭石？能用文中的句子來回答嗎？

指名讀相關(guān)語句

生1:鄉(xiāng)親們過河很不方便。

生2：鄉(xiāng)親們過河很辛苦。

生3：鄉(xiāng)親們過河很麻煩。

師：這是在夏天，而進(jìn)入秋天，天氣變涼，人們過河則必須走？人們上工要

走？（生1：搭石）收工要走？（生2：搭石）趕集要走？（生3：搭石）訪友要

走？（生4：搭石）

（出示搭石圖片）

師：就是這樣普通的搭石，在劉章爺爺眼中，構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景。

【設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入，是為了復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，更是為了深化孩子們對

搭石的認(rèn)識，以先入為主的理念，在讀中反復(fù)呈現(xiàn)''脫鞋挽褲”“搭石”這兩個

詞，在孩子心中構(gòu)建起搭石這個具像，為本節(jié)課的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

教學(xué)片段二：

師：我看到好多語句上都劃上了美麗的波浪線，我們一起交流交流。

（出示："每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感?！保?/p>

師：誰被這個句子打動了？請讀讀。

（指名讀）

師：作者寫得如此生動，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們一起進(jìn)入走搭石

的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們,

現(xiàn)在你們走的是什么？（生答：搭石）走的不好就要掉進(jìn)水里，有沒有信心？

師（引述）：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序，

前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：

抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面

的——（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來,

緊跟上去，踏踏的聲音，像一一（輕快的音樂）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧?。]有）

對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做

（協(xié)調(diào)有序），原來，這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序。體會得多好??！再看看這個句

子，你又從哪兒體會到美呢？

生：清波漾漾，人影陣綽

生描述這兩個詞的意境。

師：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，看！誰能讀出詩一

樣的感覺，你們推薦一位吧?。ㄕn件出示）

每當(dāng)上工、前面的抬起腳來

下工，后面的緊跟上去

一行人踏踏的聲音

走搭石的時候，像輕快的音樂

動作是那么協(xié)調(diào)有序！清波漾漾

人影綽綽

給人畫一般的美感

師：孩子們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭

石上，每一天他要走上多少到道搭石啊，他時時看到這樣的情景，讀一一

生齊讀。

生感情朗讀。

【這個教學(xué)片段，為了讓學(xué)生充分感受一行人走搭石的美，將文段演變?yōu)樾≡?

給孩子一定的心理暗示，于是學(xué)生的讀更有韻律美。之后，我引進(jìn)對劉章爺爺?shù)?/p>

介紹，用師生合作讀的方式，使這幾句話與文中的語言一一呼應(yīng)，反復(fù)回環(huán)，反

復(fù)誦讀，使孩子們內(nèi)心與作者產(chǎn)生共鳴，既內(nèi)化了文本的語言，又升華了孩子們

的情感?！?/p>

教學(xué)片段三:

（出示語句"上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。）

1、指名朗讀。

2、創(chuàng)設(shè)采訪情景：

師：多棒的老人啊！你覺得呢？

3、體會淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中

年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？

（更換主語，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)

現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上

幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是——淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳?。?/p>

師小結(jié)：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的善良，還

從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢？板書：善良

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極

的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)

這一理念，我嘗試讓學(xué)生在閱讀中把抽象的文字還原為生動的生活畫面，試圖通

過所想象的畫面來引導(dǎo)學(xué)生感悟人性的光輝?！?/p>

教學(xué)片段四：

（出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行?！保?/p>

1、指名朗讀。

2、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？

師：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和

敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告

訴大家。

師引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

（學(xué)生接讀）

師：如果遇到年輕人和老人一起來走搭石，又是怎樣的情景呢？出示相關(guān)語

句。

2、師生表演本片段。

教學(xué)最后環(huán)節(jié)：

師小結(jié)：

一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實比這道風(fēng)景更美的是走在搭

石上的人?。‰y怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆一一

生齊讀第5自然段。

師：雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美！，在我們的生活

中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖

著我們。早上，老師走進(jìn)我們班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情

地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時

人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有

很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！

（布置小練筆，留住“美”）

師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏

在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，

記錄下我們身邊的美吧！

【語文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？其實概括起來就是一句話，教孩子學(xué)會閱讀、

思考和表達(dá)。正如名師孫雙金所言：語文即生活啊！語文課得教會孩子生活，課

堂所學(xué)，得演變?yōu)樯畹哪芰?。故而，我們的語文教學(xué)不能脫離生活實際，課后

得回歸于生活。此教學(xué)片段正是為此目標(biāo)而設(shè)計，引導(dǎo)孩子去生活里發(fā)現(xiàn)美?！?/p>

教學(xué)反思：古人很重視讀，所謂“書讀百遍，其義自見”；《小學(xué)語文新課程

標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，

感受語言的優(yōu)美”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，足見朗讀之

重要。所以我想在本課的設(shè)計中采用多種形式的朗讀，以讀促悟，以讀代講，讓

學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受

到情