部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u8246部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略 17400一、概述 125832二、以教材為基礎(chǔ)，嘗試仿寫(xiě) 110258三、借助課文插圖，進(jìn)行訓(xùn)練 219647四、整合課本模塊，展開(kāi)教學(xué) 35414五、依托古詩(shī)想象，化詩(shī)為文 421976參考文獻(xiàn)： 4摘要：寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中始終占據(jù)著重要地位，寫(xiě)話教學(xué)更是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵教育元素。教師應(yīng)抓住“低年級(jí)”這一特殊的時(shí)期，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為支撐，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的發(fā)展。教師可采取仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)課文的方式，還可結(jié)合課文插圖設(shè)想寫(xiě)話，口語(yǔ)交際與寫(xiě)話有機(jī)結(jié)合的策略，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度寫(xiě)話，讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好扎實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：部編版；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)話教學(xué)一、概述寫(xiě)話是當(dāng)學(xué)生看了一幅圖或者一段文字之后，心中就有了確切的表達(dá)的知傾向，再通過(guò)有組織的語(yǔ)言和確切的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)圖或文字的內(nèi)容的深層意義。在小學(xué)低年級(jí)強(qiáng)化看圖寫(xiě)話學(xué)習(xí)和練習(xí)有助于學(xué)生理解和表達(dá)能力的發(fā)展，更為小學(xué)中高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作打好扎實(shí)基礎(chǔ)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最大的力量，而促進(jìn)學(xué)生看圖寫(xiě)話能力的一個(gè)主要途徑便是培養(yǎng)他們對(duì)看圖寫(xiě)話產(chǎn)生興趣，掌握寫(xiě)話的方法，而這些也是我們作為語(yǔ)文教師所需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ龅?。二、以教材為基礎(chǔ)，嘗試仿寫(xiě)根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)言是持續(xù)的模仿過(guò)程，最終能夠形成自我表達(dá)。在小學(xué)中較低的年級(jí)具有更好的模仿能力，部編版教材許多內(nèi)容非常適合低年級(jí)兒童模仿。我們可以使用書(shū)上的文本讓學(xué)生模仿和練習(xí)寫(xiě)話，或讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生按照文章的內(nèi)容，想象情節(jié)并繼續(xù)寫(xiě)出完整的文章。1、仿在修辭手法處。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，先讓學(xué)生感受擬人的修辭手法，把植物和種子分別當(dāng)作“媽媽”和“孩子”來(lái)寫(xiě)。再體會(huì)課文運(yùn)用的比喻的修辭手法，把蒲公英的容貌和蒼耳的外皮分別比作“降落傘”和“帶刺的鎧甲”。設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)話任務(wù)：從《植物媽媽有辦法》中，我們了解到了神奇的植物種子傳播的方式，在課文中，這些植物通過(guò)作者擬人的手法都擁有了生命，那我們也拿起我們的筆，模仿第2、3、4小節(jié)的格式寫(xiě)一寫(xiě)，運(yùn)用擬人的修辭手法讓你了解的植物也擁有生命，寫(xiě)一寫(xiě)它傳播種子的方式吧！2、根據(jù)不同內(nèi)容仿寫(xiě)?！饵S山奇石》這篇課文介紹了黃山上不同奇形怪狀的石頭，有“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”“金雞叫天都”等等，作者對(duì)于這些石頭的介紹十分出彩，讓讀者讀起來(lái)甚至可以聯(lián)想到石頭的樣子，作者對(duì)于不同的石頭，描寫(xiě)手法也都不一樣。比如在第二段中，作者就從三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)“仙桃石”的神奇之處，從外形、來(lái)源以及位置做了不同的介紹。低年段學(xué)生在寫(xiě)話寫(xiě)作時(shí)，也可以去模仿這種比較好的課文，學(xué)習(xí)這種不同形式的寫(xiě)作手法。然后，讓學(xué)生介紹奇石的時(shí)候也學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。3、根據(jù)特點(diǎn)仿寫(xiě)。在部編版二年級(jí)的教材中，可以仿寫(xiě)的課文很多，如《拍手歌》圍繞“保護(hù)動(dòng)物”主題，讓學(xué)生抓住動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》，讓孩子從樹(shù)枝、樹(shù)葉的形狀、顏色，花開(kāi)時(shí)的樣子、香味，以及樹(shù)木的習(xí)性等方面進(jìn)行介紹樹(shù)木，讓孩子抓住樹(shù)木特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)可以讓學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō)、信馬由韁，更能學(xué)習(xí)模仿教材中作者經(jīng)典的寫(xiě)作方法。三、借助課文插圖，進(jìn)行訓(xùn)練生動(dòng)活潑的插圖是中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)重要部分，可以清楚而直白地顯示文字的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師使用插圖教學(xué)讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察圖像內(nèi)容，閱讀圖像，并通過(guò)圖像學(xué)習(xí)文字，這不僅可以提高學(xué)生理解課文的效率，培養(yǎng)學(xué)生理解文字的能力，而且也培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力。如《小蝌蚪找媽媽》中的插圖展現(xiàn)了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，教師可以從旁提醒孩子們注意小蝌蚪外貌的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察蝌蚪的特征:大頭，灰色的身軀，長(zhǎng)尾巴，在跟鯉魚(yú)媽媽說(shuō)話時(shí)觀察到蝌蚪的形狀:后腿長(zhǎng)，尾巴短。然后，學(xué)生注意到當(dāng)小蝌蚪與烏龜阿姨相遇時(shí)會(huì)發(fā)生的變化:增加了兩條腿，身體變成淺綠色。最后，寫(xiě)到當(dāng)小蝌蚪看到媽媽青蛙時(shí)，小青蛙發(fā)生了很大的變化:失去了尾巴、綠色的衣服、白色的肚子和鼓鼓的眼睛。再讓孩子結(jié)合課文內(nèi)容更系統(tǒng)、完整地描述整個(gè)變化過(guò)程。讓學(xué)生圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)課文，能夠加深他們的理解能力和觀察能力，這樣在進(jìn)行類(lèi)似的看圖寫(xiě)話時(shí)就不會(huì)感到發(fā)憷。教師可以設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)話任務(wù)：能按照時(shí)間先后順序?qū)懬宄◎蝌降某砷L(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，熟練地運(yùn)用動(dòng)詞把畫(huà)面寫(xiě)生動(dòng)。為了讓孩子寫(xiě)的時(shí)候用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，教師可以給孩子們提供一些詞語(yǔ)，如使用表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“過(guò)了幾天、不知什么時(shí)候”等，使敘述有條理；“蹲、鼓、跳”等動(dòng)詞；“大大的腦袋、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等形容用語(yǔ)，讓學(xué)生能夠有條理地，準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，把小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)生動(dòng)。四、整合課本模塊，展開(kāi)教學(xué)口語(yǔ)交際和寫(xiě)話都是書(shū)本用來(lái)與學(xué)生互相交流的形式。兩者都要求學(xué)生寫(xiě)自己心中的真實(shí)話。而“言為心聲”，學(xué)生只有心中想到了，才能夠說(shuō)出來(lái)。如果學(xué)生不能夠完整地用語(yǔ)言表達(dá)出某一件事或者某一個(gè)人，那么人與事也是不可以完美地流淌在學(xué)生的筆尖。因此，把口語(yǔ)交際與寫(xiě)話訓(xùn)練進(jìn)行有效的整合，是提升學(xué)生口語(yǔ)交際水平與寫(xiě)話水平的重要策略之一。如何嘗試讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，我們可以借鑒教材中的口語(yǔ)交際部分，展開(kāi)教學(xué)。如二年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際是“做手工”，可以向?qū)W生詢問(wèn)是否喜歡手工，有沒(méi)有做過(guò)手工，可以讓做過(guò)的同學(xué)把手工品帶到學(xué)校，告訴同學(xué)們手工作品是什么，是怎么完成的，讓學(xué)生按照順序說(shuō)一說(shuō)自己制作玩具的工程。教師出示一個(gè)陀螺（或者其他學(xué)生感興趣的東西）和相關(guān)句子：我有很多玩具，其中我最喜歡的是——。這個(gè)陀螺的身子——。它的底部是——。學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生說(shuō)了后，再讓他們寫(xiě)下來(lái)。二年級(jí)上冊(cè)的第六單元看圖講故事，是選自《父與子》這本漫畫(huà)書(shū)的插圖，學(xué)生很喜歡看幽默的漫畫(huà)，也很容易明白圖片的內(nèi)容。根據(jù)教材的要求教師指導(dǎo)學(xué)生按順序講清楚圖意，再想象最后一幅圖會(huì)是什么內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。在進(jìn)行口語(yǔ)交際課后，讓學(xué)生把看圖說(shuō)話的故事內(nèi)容用一段通順完整的話寫(xiě)下來(lái)。二上的語(yǔ)文園地七的寫(xiě)話，也是配上了一幅有趣的插圖。先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，師生之間進(jìn)行交流對(duì)話：1、小老鼠正在干什么？2.電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰(shuí)？3.小老鼠嚇得接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)，教師再讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)?？梢赃m當(dāng)提供一些好的詞語(yǔ)。將口頭交流、閱讀照片和書(shū)寫(xiě)文字結(jié)合起來(lái)，不僅提高了學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣，而且也減少了寫(xiě)話的難度，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話。五、依托古詩(shī)想象，化詩(shī)為文古詩(shī)語(yǔ)言凝練，短短的文字藏著很豐富的內(nèi)容。教師可以抓住古詩(shī)里面的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，具體想象詩(shī)歌的畫(huà)面，讓學(xué)生用文字描述具體內(nèi)容。將古詩(shī)與寫(xiě)話相結(jié)合，讓學(xué)生將古詩(shī)改成現(xiàn)代文，學(xué)生既學(xué)會(huì)了古詩(shī)，又提高了寫(xiě)話能力。例如二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《望廬山瀑布》教師可以先講解古詩(shī)的意思，然后再讓學(xué)生展開(kāi)想象，化詩(shī)為文。學(xué)生想象寫(xiě)到：詩(shī)人李白來(lái)到江西九江廬山，對(duì)瀑布?jí)延^而宏偉的景象印象深刻。在陽(yáng)光下，紫云從香爐峰升起。從遠(yuǎn)處看，一個(gè)瀑布從一個(gè)綠色的山崖上一瀉而下，就像懸在山上前的百煉布。瀑布直接從一個(gè)非常高的山上墜瀉而下，使人們相信銀河系是從九天傾瀉下來(lái)的。學(xué)生就可以根據(jù)一首詩(shī)想象一個(gè)唯美的畫(huà)面，然后通過(guò)自己的話將想象的畫(huà)面記錄下來(lái)，有利于學(xué)生鍛煉寫(xiě)話能力。二年級(jí)下冊(cè)杜甫的《絕句》畫(huà)面感也很強(qiáng)烈，詩(shī)歌抓住了黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船等景物，描繪了成都草堂明媚的春色。教學(xué)時(shí)借助課文插圖，讓學(xué)生一邊吟誦一邊想象畫(huà)面，然后描述腦海中想象出的畫(huà)面。有的孩子會(huì)說(shuō)：“我似乎看到溫暖而和煦的陽(yáng)光，春天里美麗的自然景觀。”一些孩子說(shuō):“春天的風(fēng)吹起，花朵和植物的氣味，冰川和雪融化，土壤變得潮濕和柔軟。燕子飛到屋檐上筑巢，在溫暖的沙丘上有兩只鴛鴦依偎在一起?！比绻麑W(xué)生可以根據(jù)詩(shī)句想象一些唯美的畫(huà)面，并根據(jù)自己想象的畫(huà)面，將畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，這將成為一個(gè)美妙的寫(xiě)話過(guò)程。教師可以在最后進(jìn)行總結(jié)性的鼓勵(lì)的語(yǔ)言：“每個(gè)人都說(shuō)的很棒”等等，鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)話自信心。利用古人凝練的語(yǔ)句，讓學(xué)生們用現(xiàn)代的語(yǔ)言表達(dá)，把對(duì)于景色的描寫(xiě)能力轉(zhuǎn)移到寫(xiě)話上，不僅能夠?qū)W習(xí)古人遣詞造句的意境，還能讓學(xué)生化為己用強(qiáng)化自身寫(xiě)話能力。教師必須充分利用教學(xué)材料，簡(jiǎn)而言之，在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，教師必須挖掘語(yǔ)文教科書(shū)中的寫(xiě)話培訓(xùn)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生寫(xiě)作渠道，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的文字潛力，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生寫(xiě)話能力。參考文獻(xiàn)：[1]丁苗.小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)策略探究——以部編教材二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四——寫(xiě)話》為例[J].成功,2021(6):2.[2]鄭蕊.部編版小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)路徑探究——基于部編版語(yǔ)文二年級(jí)寫(xiě)話實(shí)踐探究[J].2021.[3]農(nóng)紹康.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].學(xué)生電腦,2021(000-002).[4]吳穎妍.小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)的有效策略——以部編本二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)為例[J].2020.[5]饒宇暉.小學(xué)語(yǔ)文部編本教材寫(xiě)話教學(xué)策略淺談[J].下一代,2020(3):1.[6]王元偉.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的實(shí)踐研究--以部編版語(yǔ)文教