統(tǒng)編三年級上冊第五單元（習(xí)作）單元教學(xué)理解及建議

一、關(guān)于“習(xí)作單元”的編排意圖

關(guān)于教材中“習(xí)作單元”的編排意圖，《江蘇教育》2019年第

33pl9-21期刊發(fā)了朱建軍的觀點(diǎn)：《讀中寫：像作家一樣閱讀》

她說：“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，自三年級上冊始到六年級下冊，

每冊教科書中均設(shè)置了一個(gè)很特別的“習(xí)作單元”教科書究竟為何要

設(shè)置這么一個(gè)獨(dú)特的習(xí)作單元呢？這是對理想課程的一種追求。習(xí)作

單元的確希冀成為一個(gè)“像作家一樣閱讀”的理想課程。比如，三年

級上冊的習(xí)作單元從閱讀到習(xí)作，都是圍繞“觀察”這個(gè)概念，即如

何培養(yǎng)我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這難道不是培養(yǎng)未來作家的基本素養(yǎng)

嗎？”他認(rèn)為：“這些習(xí)作單元稱為“像作家一樣閱讀”課程，且其

有著鮮明的理論、課程設(shè)置與取向的理想追求。”

他認(rèn)為習(xí)作單元的設(shè)置，有這樣的課程特征：

1.主題：創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)化語境。習(xí)作單元均圍繞主題展開學(xué)習(xí)活

動(dòng)，而主題實(shí)際起到了一個(gè)聚焦話題、凝練活動(dòng)的目的。正因?yàn)閲@

主題的活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)術(shù)化的環(huán)境。這也是閱讀理解

的范式轉(zhuǎn)型，即從偏愛文本、偏愛讀者，轉(zhuǎn)型到現(xiàn)在的聚焦語境，關(guān)

注“交際語境”等，這樣，閱讀就轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種研究,

一種寫作。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊的習(xí)作單元主題是“觀察”，然

后圍繞該主題開展

閱讀四個(gè)文本、做相關(guān)練習(xí)、寫出幾個(gè)觀察細(xì)致的文本等學(xué)習(xí)活

動(dòng)。再諸如“想象力”“說明白了”等主題，使得活動(dòng)的展開有了

依據(jù)。可以說，主題，成為學(xué)習(xí)之魂，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心要素。

2.支架：讀得足夠，導(dǎo)得恰當(dāng)。本文認(rèn)為，語文教科書中的

這8個(gè)呈螺旋式上升的習(xí)作單元，可能具有解決困擾寫作教學(xué)問

題的潛能，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷寫作發(fā)展的幾個(gè)階段，即不怕寫、能寫、會

寫、寫好，并最終養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣。

比如，為了寫出一兩個(gè)片段文本，習(xí)作單元一般都要設(shè)置四個(gè)以

上的閱讀文本，并配以恰當(dāng)?shù)呐宰⒑途毩?xí)，而一個(gè)文本一般都有三個(gè)

左右的旁注，或兩個(gè)以上的練習(xí)。而這樣的練習(xí)或旁注，顯然不同于

日常的那種面面俱到、事無巨細(xì)的閱讀理解，而是關(guān)注“導(dǎo)”，基本

都是圍繞主題展開，圍繞寫“出主意”。

3.過程：強(qiáng)化了寫前與寫中。習(xí)作指導(dǎo)，重在過程，尤其寫前與

寫中。也就是說，這兩個(gè)階段要是出了問題，寫后就基本無藥可救。

說寫前重要，主要在于寫作是一個(gè)飛躍，因?yàn)閷懽魇菑拈喿x、思考、

重構(gòu)、說話等開始的。而寫中，主要是一個(gè)社會化指導(dǎo)活動(dòng)。研究證

明，寫作共同體可以極大地提高寫作水平。我們發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)作單元

的寫作支架搭得充分、恰當(dāng)，這包括前文說到的足夠的讀與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)。

她認(rèn)為：習(xí)作單元的編制取向：基于主題單元的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

讀中寫，是想解決習(xí)作單元的理論和課程理念問題，這包括中介工具、

交換理論和批判性閱讀、支架及其最近發(fā)展區(qū)，這三個(gè)方面實(shí)際描述

了學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的語文核心素養(yǎng)及其達(dá)成的目標(biāo)；習(xí)作單元案例，實(shí)際

說明了習(xí)作單元構(gòu)建的核心要素，這包括創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)化語境的主題、達(dá)

成目標(biāo)的必要條件--------支架、寫前與寫中的過程等。也就是說,

正是后者，實(shí)現(xiàn)了“讀中寫：像作家一樣閱讀”的理想化課程目標(biāo)。

二、本單元的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)指向

江西南昌市東湖區(qū)教研中心王露在2018年《小學(xué)教學(xué)研究》雜

志撰文提出：“聚焦“觀察”，學(xué)習(xí)表達(dá)”（《小學(xué)教學(xué)研究》

2018.10p44-47）

她說：“本單元的核心任務(wù)是寫一篇觀察習(xí)作。圍繞核心任務(wù)，

教材編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作五項(xiàng)內(nèi)

容。一個(gè)核心，五項(xiàng)安排，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。”

她認(rèn)為：“習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文最大的區(qū)

別在于前者聚焦的是表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，后者著眼于閱讀理解的學(xué)習(xí)o

這個(gè)單元的兩篇精讀課文都短小精悍，文字樸實(shí)易懂，為聚焦表

達(dá)特色創(chuàng)造了條件。

《搭船的鳥》寫了作者探親途中偶遇翠鳥，留心觀察，認(rèn)識了

這個(gè)色彩美麗、動(dòng)作敏捷的小動(dòng)物；《金色的草地》寫了“我”稍

加留意，發(fā)現(xiàn)窗前那片熟悉的草地發(fā)生的奇妙變化，認(rèn)真觀察后知道

是蒲公英花瓣的開合讓草地的顏色隨之變化。兩篇選文從不同角度

寫觀

察，意在引導(dǎo)學(xué)生了解觀察，以作者為榜樣，細(xì)致觀察，進(jìn)而落

實(shí)單元語文要素?！?/p>

課后練習(xí)題圍繞“觀察”這一主題安排內(nèi)容?！洞畲镍B》

要求“讀課文，想想作者對哪些事物作了細(xì)致觀察，說說你是從哪

里看出來的"，《金色的草地》要求“仔細(xì)讀讀第三自然段，把下面

的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會作者觀察的細(xì)致"''你留意過哪些事物的變

化？和同學(xué)交流”。課后練習(xí)將“觀察”立為重點(diǎn)，想借助課文的

描寫讓學(xué)生感受細(xì)致觀察帶來的發(fā)現(xiàn)和驚喜。

這兩篇精讀課文既開啟了學(xué)生的觀察之旅，又為整個(gè)習(xí)作單元樹

了標(biāo)桿，它告訴我們，生動(dòng)有趣的文字源于留心觀察。

這個(gè)單元的“交流平臺”梳理了和觀察有關(guān)的兩個(gè)內(nèi)容：一是留

心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)；二是細(xì)致的觀察可以讓我們對

事物有更多更深的了解。有新發(fā)現(xiàn)，對事物有深入的了解，這就是觀

察的好處。這是精讀課文的學(xué)習(xí)收獲，也是單元教學(xué)的要求，即

培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和觀察習(xí)慣。

這個(gè)單元的“初試身手”要求學(xué)生用幾句話寫寫自己在生活中的

觀察。列舉了兩個(gè)例子：一個(gè)是觀察小蝸牛，另一個(gè)是觀察芒

果。為什么要安排這樣一次體驗(yàn)?zāi)?？前期，學(xué)生已經(jīng)明白了觀察

之于習(xí)作的意義，開始觀察身邊的事物。那么，究竟觀察了什么？有

哪些新發(fā)現(xiàn)？觀察是否細(xì)致？是否有方法？將觀察所得描寫下

來，會遇到哪些困難？等等，從這個(gè)角度思考，我們發(fā)現(xiàn)“初試身手”

試的是學(xué)生的身手，也為教師進(jìn)一步教學(xué)提供了學(xué)情依據(jù)。應(yīng)該說,

“初試身手”是學(xué)生的體驗(yàn)臺，也是教師的診斷室。

本單元選編的例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》語句通

俗，結(jié)構(gòu)比較簡單。每篇例文都設(shè)計(jì)了隨文批注和一道緊扣訓(xùn)練點(diǎn)的

思考練習(xí)題。以旁批的形式，對作者仔細(xì)觀察進(jìn)行點(diǎn)評，巧妙提示觀

察方法。編者在選擇習(xí)作例文時(shí)，較全面地考慮到了學(xué)生寫作時(shí)可

能遇到的問題：觀察不夠細(xì)致，忽視細(xì)節(jié)；觀察的方法單一，只用

眼睛，忽視其他感官；觀察時(shí)多關(guān)注靜態(tài)，忽視動(dòng)態(tài)的變化；描寫時(shí)

沒有順序，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；描寫時(shí)只有白描，沒有具

體感受……應(yīng)該說，例文為我們進(jìn)一步開展教學(xué)提供了便利，它們發(fā)

揮“大藥房”的作用，學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的觀察寫作方面的問

題，教師在這兒可以“對癥取藥”。

本單元習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”，教材用三幅圖拓寬

學(xué)生觀察的渠道，告訴學(xué)生：一年四季的風(fēng)景、校園內(nèi)外的場景都可

以成為觀察寫作的對象，我們可以隨時(shí)隨地留心生活，養(yǎng)成觀察的好

習(xí)慣。在學(xué)生完成習(xí)作并進(jìn)行交流后，教材提出了“試著用一句話

說說最近的觀察感受，和同學(xué)分享心得”的要求，目的是進(jìn)一步鞏固

單元學(xué)習(xí)成果，并將成果加以運(yùn)用。因此，我們說“習(xí)作”環(huán)節(jié)是

習(xí)作單元的成果臺，既展示實(shí)實(shí)在在的作文成果，又展示隱性的能

力成長成果。

她認(rèn)為：本單元與整個(gè)三年級的習(xí)作教學(xué)有密切關(guān)系。習(xí)作單元

學(xué)習(xí)只是一個(gè)開端，站在課程的高度，觀察能力的形成是一項(xiàng)長久

的任務(wù)。按教材編排，學(xué)生交流完習(xí)作后，我們就整個(gè)單元的學(xué)習(xí)作

一個(gè)成果梳理，以“觀察時(shí)……”開頭，分享觀察心得，用思維導(dǎo)

圖分類記錄發(fā)言，讓學(xué)生對“觀察”有全面的，視覺化的認(rèn)識，也為

后續(xù)的觀察實(shí)踐提供方向和動(dòng)力。

就三年級上冊教材看，接下來的口語交際、習(xí)作練習(xí)很多都要用

上“觀察”，如：第六單元習(xí)作“這兒真美”，第七單元口語交際“身

邊的‘小事'”，習(xí)作“我有一個(gè)想法”……我們要充分利用這些訓(xùn)

練，在實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使之掌握正確、科學(xué)的觀察

方法，提高觀察的敏銳性，形成觀察能力。

三、本單元教學(xué)建議

（一）研讀單元導(dǎo)語，開啟習(xí)作學(xué)習(xí)歷程。

1、理解“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛"（一一【法國】

羅丹）

討論：要想發(fā)現(xiàn)美，得怎么辦？觀察，思考，在生活中得堅(jiān)持觀

察和思考。回顧第一單元的課文學(xué)習(xí)一一同學(xué)們在學(xué)校做些什么，你

通過觀察，發(fā)現(xiàn)了哪些“美”的東西？《不懂就要問》，告訴我們在

觀察的時(shí)候，怎樣才能有新的發(fā)現(xiàn)？

第二單元的學(xué)習(xí)：《鋪滿金色巴掌的水泥道》后的小練筆，你有

了哪些新的、美的發(fā)現(xiàn)？

總結(jié)“觀察”的作用一一“去發(fā)現(xiàn)生活中的美”

2、理解“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。”

讀這句話，猜測：本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？“怎樣”留心

觀察，會有一些方法。

教師激勵(lì)：做好準(zhǔn)備吧，看看能夠?qū)W到哪些觀察方法。

3、理解“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。

討論：我們從第二單元開始，不就練習(xí)寫觀察日記了嗎？課本在

這里又提出要求，要求我們觀察什么呢？

看本單元的習(xí)作要求，結(jié)合給出的插圖，討論“我們眼中的繽紛

世界“具體都包括什么”一一可以是自然界的變化，可以是上下學(xué)路

邊看到的景物或者事情，可以是家庭生活或者學(xué)校生活中發(fā)生的事情,

可以是游戲，還可以是自己身邊的小動(dòng)物……你喜歡什么，就去觀察

什么。

布置任務(wù)：開啟“從熟悉的生活中尋找新的發(fā)現(xiàn)”的主題活動(dòng)。

習(xí)作要求我們寫“我們眼中的繽紛世界”，那么，今天就從我們

生活中自己感興趣的事情、事物或者景物、動(dòng)物中選擇一樣，每天去

觀察“同一類事情”、同一種動(dòng)物、同一樣事物、同一出景物，堅(jiān)持

去看，把這個(gè)地方美的、別人沒注意到的景物，收到眼底，記錄下來，

寫一個(gè)關(guān)于“我喜歡的**”的序列觀察日記，最終，展示我們的“新

發(fā)現(xiàn)”。

（二）在精讀課文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)觀察方法。

王露老師對本單元精讀課文教學(xué)給出了如下建議：

教學(xué)兩篇精讀課文，應(yīng)直接指向“觀察”。學(xué)生初讀時(shí)，圍繞

課后練習(xí)提出學(xué)習(xí)要求：作者觀察了什么？有什么新發(fā)現(xiàn)？這與

教學(xué)普通單元的精讀課文提出“想想課文寫了什么”的要求大不相同,

一個(gè)指向表達(dá)的特色，一個(gè)針對內(nèi)容的感知。學(xué)生初讀后進(jìn)行交流,

知道作者觀察了偶遇的翠鳥，發(fā)現(xiàn)翠鳥的美麗；觀察了熟悉的草地,

發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。同時(shí)明白觀察無時(shí)不在，無處不在，突然

出現(xiàn)的新生事物能成為觀察對象，早已熟悉的事物也可以成為觀察對

象。

研讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞描寫觀察所得的語段重點(diǎn)研究作者是怎樣

觀察的，細(xì)致觀察后對事物的特點(diǎn)有哪些深刻認(rèn)識，該怎樣表達(dá)。

例如，《搭船的鳥》中描寫觀察翠鳥的語句：

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠

綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

它什么時(shí)候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它

站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去

嗎？

我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會兒，它

飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了

下去。

研讀句段，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)片段給我們提供了觀察、表達(dá)的范例。

第一個(gè)片段，圍繞整體感受進(jìn)行細(xì)致有序的觀察；第二個(gè)片段，邊觀

察邊思考，寫下自己的想法；第三個(gè)片段，注意觀察事物的變化。

《金色的草地》

這些內(nèi)容，也為我們示范了“留心熟悉的事物”、“長時(shí)間觀察”

“注意觀察細(xì)微變化”“邊觀察邊思考”。在感受到作者細(xì)致有序的

觀察后，再引導(dǎo)學(xué)生比較自己的觀察，說說曾經(jīng)留心觀察過哪些事

物，或者想到了哪些被自己忽視的事物，打算去仔細(xì)觀察一番。

兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)是一個(gè)從閱讀中學(xué)表達(dá)的過程，它幫助學(xué)生

樹立起“細(xì)致觀察就會有新發(fā)現(xiàn)”的意識，產(chǎn)生觀察興趣。

（三）結(jié)合交流平臺，進(jìn)行觀察方法的歸納。

高啟山認(rèn)為：結(jié)合前面的學(xué)習(xí)與交流，進(jìn)入交流平臺的學(xué)習(xí)，先

歸納在“精讀課文中學(xué)到的觀察方法”，然后，讓學(xué)生說說近期自己

的觀察與發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛屑?xì)觀察后的真實(shí)感受，議議觀察的方法，在

相互交流中進(jìn)一步樹立觀察的意識，對觀察產(chǎn)生濃厚的興趣；同時(shí)，

對照自己的觀察過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己在日常觀察中遇到的問題一一

堅(jiān)持長時(shí)間觀察、觀察細(xì)微變化并每有新的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)記錄下來；邊

觀察邊思考，把自己的想法記錄下來一一想，是發(fā)現(xiàn)美的手段。觀察

的時(shí)候，要想一想，這件事、這處景物或者這個(gè)小動(dòng)物，讓自己有了

哪些想法，記錄下來。對于“事情”一類的觀察，要提示學(xué)生：經(jīng)常

發(fā)生的“同一類事情”，每次去看，人們做這件事情的時(shí)候，會有什

么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，記錄下不同點(diǎn)（人們活動(dòng)、做事方式的變化）。

這樣做，在習(xí)作前，讓學(xué)生始終處于觀察、探究狀態(tài)，可以用單

元觀察記錄單（如下表）的方式，讓學(xué)生記錄、分享觀察所得，交流

觀察方法，感受觀察樂趣。使用觀察記錄單，既能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)

慣，也可以為后面的習(xí)作積累素材。

（四）在“初試身手”中練習(xí)把觀察到的“變化”寫下來。

關(guān)于初試身手的教學(xué)，王露老師談了自己的看法：

有了觀察意識，運(yùn)用方法進(jìn)行了觀察，接下來，我們將目標(biāo)設(shè)在

學(xué)習(xí)如何表達(dá)，也就是學(xué)生對觀察所得的描寫是否清楚，是否全面有

序，是否具體可感……

學(xué)生表達(dá)能力如何，我們通過“初試身手”進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，

借助選文解決問題。這樣的教學(xué)需要我們教師有很強(qiáng)的學(xué)情分析判斷

能力，從學(xué)生的試寫稿中發(fā)現(xiàn)在觀察品質(zhì)、表達(dá)方式上的共性問題,

然后有選擇性地借助精讀課文或習(xí)作例文解決問題。

先看學(xué)生“初試身手”作品：

最有趣的是，輕輕捏一下，鳳仙花的種子一下子彈了出來，真好

玩！

這里寫了鳳仙花種子從果子里彈出來，是作者的觀察所得，但僅

僅寫觀察中的發(fā)現(xiàn)，不容易吸引讀者。杭州市特級教師陸虹老師通過

與學(xué)生共讀例文，發(fā)現(xiàn)例文的作者在寫觀察所得時(shí)，不僅描寫了觀察

到的具體發(fā)現(xiàn)，還加入了自己觀察時(shí)的想法，比如寫小狗和火車賽

跑，聽到小狗跑不過火車時(shí)的叫聲，作者進(jìn)行推測，“不知是允許

火車開走呢，還是罵了火車一頓”，這就是想法；又比如寫楊梅酸中

帶甜的原因，”楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因?yàn)樗?，?/p>

起來就不覺得酸了”，這是作者的分析，也是想法。加入想法就能

把觀察對象寫得更加清楚，讓人看得更明白了。

于是，學(xué)生對初稿文字進(jìn)行修改:

鳳仙花的果子圓圓的，小小的。有一次，我捏了一下鳳仙花的果

子，果子一下子裂開了，種子彈了出來，彈得老遠(yuǎn)。原來鳳仙花的

果子就像一個(gè)小型的炸彈呀！

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)需要我們根據(jù)具體問題靈活運(yùn)用整個(gè)單元的

選文，聚焦能解決問題的精彩句段，啟發(fā)學(xué)生去比較、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而運(yùn)

用，提高表達(dá)能力。

(五)習(xí)作例文中學(xué)習(xí)“把觀察到的寫下來”。

吳麗娟在《江蘇教育》(2019.33Pl2-14)撰文《精讀課文”與“習(xí)

作例文”的教學(xué)差異》談了習(xí)作例文教學(xué)的問題：

這個(gè)習(xí)作單元，吳老師認(rèn)為：精讀課文和習(xí)作例文存在如下差異：

1.觀察方法的差異。

根據(jù)觀察目的的不同，可以分為不同的觀察法。精讀課文《搭船

的鳥》意在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得重點(diǎn)觀察法，準(zhǔn)確感知翠鳥的色彩美及其捕

食特點(diǎn)；精讀課文《金色的草地》是讓學(xué)生通過解剖觀察法，抓住蒲

公英在一天之內(nèi)不同時(shí)間的變化，體會細(xì)致觀察的重要；習(xí)作例文《我

家的小狗》啟發(fā)學(xué)生思考長期觀察法的優(yōu)點(diǎn)，“最花”“最漂

亮”，“學(xué)，狗，叫得最歡”“喜歡跟火車賽跑”都是需要長期

細(xì)致觀察才能把握到的；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》則調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對

楊梅的外形、顏色和味道進(jìn)行觀察，讓學(xué)生了解觀察時(shí)可以運(yùn)用多種

感官觀察事物的不同方面。

2.觀察層次的差異。

《搭船的鳥》對翠鳥的色彩進(jìn)行了靜態(tài)觀察，對其捕食進(jìn)行了動(dòng)

態(tài)觀察；《金色的草地》對蒲公英進(jìn)行了動(dòng)態(tài)觀察，留意它的變化。

隨著觀察的逐步深入，兩位作者對翠鳥和蒲公英的喜愛之情也逐步加

深。這兩個(gè)層次的觀察，學(xué)生通過精讀課文的學(xué)習(xí)，模仿起來是比較

容易的。習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩位作者的觀

察，注入了更多的個(gè)人情感，因此作品對于兒童而言更具感染力和溫

度。語文教育家張志公先生說：“模仿誠然是學(xué)習(xí)的必由之路，不

能否定，給學(xué)生安排一些直接模仿的訓(xùn)練是可以的，然而決不能讓學(xué)

生只讀一些與自己的寫作水平不相上下的東西。那樣沒有好處?！憋@

然兩篇習(xí)作例文是作者的獨(dú)特體驗(yàn)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，是

學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到的果實(shí)。

她認(rèn)為：認(rèn)為統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中的精讀課文和習(xí)作例文都可

以進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ冉虒W(xué)，意在關(guān)注兩個(gè)板塊內(nèi)容的細(xì)節(jié)變化。精讀

課文的兩篇文章可以逐篇進(jìn)行教學(xué)，學(xué)完后對其進(jìn)行縱向比較，并以

此來指導(dǎo)學(xué)生對比習(xí)得不同的觀察方法。

文中，吳麗娟老師為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)案例：

師：《搭船的鳥》和《金色的草地》都有對事物的動(dòng)態(tài)觀察，你

覺得兩者之間有沒有細(xì)微的差異？

生：都是動(dòng)態(tài)觀察，但是觀察的點(diǎn)不一樣。

比如《搭船的鳥》一文中有這樣兩個(gè)句子：“我們坐在船艙里?！?/p>

“我看見一只彩色的小鳥站在船頭。”作者的觀察點(diǎn)是在船艙，而鳥

在船頭，作者的觀察保持了一定的距離。

師：很棒！你知道了，觀察的點(diǎn)不同，觀察的角度不同，所了解

的情況也就不同。《搭船的鳥》的作者有一雙會觀察的眼睛。能再說

說《金色的草地》的作者又是如何觀察的呢？

生：《金色的草地》的作者是近距離觀察，因?yàn)閬淼讲莸厣嫌^

察蒲公英，一定是蹲著或者趴著的，當(dāng)他看到蒲公英的花瓣都合攏了，

還可能會用手碰一碰。

師：是的，作者觀察蒲公英時(shí)的距離很近。花朵張開時(shí)，它是金

色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變

成綠色的了。從視覺到觸覺，是我們觀察了解事物的重要方法。

習(xí)作例文的兩篇文章指向性明確，不承擔(dān)閱讀教學(xué)的任務(wù)，可以

緊扣習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行橫向整合教學(xué)，學(xué)完這一板塊再進(jìn)行單元縱向

對比教學(xué)。

師：人們對外界事物的觀察，有兩種注意方式，即有意注意與無

意注意?！洞畲镍B》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的

楊梅》四篇文章，各位作者的觀察方式不同，有人說前兩篇是無意觀

察，后兩篇是有意觀察，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？

生：我同意。因?yàn)閷Υ澍B的觀察是作者到鄉(xiāng)下外祖父家里去的路

上無意中看到的，蒲公

英的變化也是作者在窗前的草地上無意間發(fā)現(xiàn)的。

師：你很會抓住關(guān)鍵詞語讀懂文章的內(nèi)容。那么后兩篇怎么就是

有意觀察呢?

生：《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》標(biāo)題中都有一個(gè)“我”

字，“我家的小狗”“故鄉(xiāng)的楊梅”都是作者熟悉并喜愛的事物,

是主動(dòng)注意，所以兩位作者的觀察是有意觀察。

師：是的，這兩位作者在觀察時(shí)融入了更多的個(gè)人情感，于是有

了獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與感悟，寫出真情實(shí)感，引起讀者共鳴。

吳老師說：習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容有很多的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意

連貫性，亦要注意遞進(jìn)性。精讀課文中涉及的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)作例文

中可以不再重復(fù)教學(xué)，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對比延伸拓展，進(jìn)行提

高和加深學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的習(xí)作能力才會有螺旋上升式的提高

四、在觀察和閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

高啟山認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的基礎(chǔ)上，習(xí)作的指導(dǎo)主要側(cè)重的

是“能夠把觀察到新的發(fā)現(xiàn)記錄下來”。

1、課堂上，先讓學(xué)生回憶觀察記錄，從第一篇開始讀，讀到最后

一篇，看看這些日記，都是從哪些角度觀察了這種事情、或者這處景

物、這個(gè)人物經(jīng)常做的某件事情，每次觀察都有了哪些新鮮的發(fā)現(xiàn)、

記錄了哪些自己認(rèn)為很有價(jià)值的思考，這些思考有什么變化，把新鮮

的發(fā)現(xiàn)和有價(jià)值的思考用橫線畫出來，讀一讀。

2、再讀觀察日記，看看觀察日記中，哪些是重復(fù)的，哪些沒什么

價(jià)值，把重復(fù)的內(nèi)容和沒有價(jià)值用“圈”圈掉。

3、把日記的內(nèi)容確定一下順序，然后，把“省下”的觀察日記按

照一定順序，整理抄寫在草稿本上。

五、指導(dǎo)修改:

整理下來的內(nèi)容，是否有重復(fù)的？是否把觀察到內(nèi)容尤其是“新

發(fā)現(xiàn)”寫清楚了，是否把自己的想法寫下來了。

六、講評

講評要點(diǎn)：

1、自己的發(fā)現(xiàn)，是否讓大家也覺得新鮮？（體會發(fā)現(xiàn)的價(jià)值）

2、有新鮮感的、有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，是怎么得出來的（怎么觀察和思

考）

3、本單元寫好習(xí)作，自己分別用了哪些觀察方法？總結(jié)交流。

七、總結(jié)學(xué)到的方法。

簡單記錄本次習(xí)作中“哪些觀察、寫作的”方法，讓自己習(xí)作有

了進(jìn)步獲得了成功。

八、發(fā)表

班級編輯《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作?？娮影?，發(fā)到家長微

信，全班家長相互穿越并請家長老師、家長、同學(xué)一起對“新發(fā)現(xiàn)”

做點(diǎn)評。

教學(xué)案例：

研究一下你喜歡的小動(dòng)物

河北省豐潤區(qū)教育局教研室高啟山

1999年上半年，身為副校長的我兼任一個(gè)三年級班的語文課。

當(dāng)時(shí)我正在讀《中國青年報(bào)》“冰點(diǎn)”欄目的連載文章《素質(zhì)教

育在美國》。作者是美籍華人教育博士黃全愈。其間他談到了他上二

年級的兒子“黃礦巖”在美國寫“研究報(bào)告”的故事。

讀了這個(gè)故事我非常受啟發(fā)：二年級的小學(xué)生能寫研究報(bào)告，我

們?nèi)昙壍臑槭裁床荒苣兀?/p>

當(dāng)時(shí)的六冊語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中正好有一個(gè)作文題目：“仔細(xì)觀察一

種小動(dòng)物，將它的特點(diǎn)和生活習(xí)性等寫成一兩段話，注意寫具體，語

句通順?！痹趺礃邮箤W(xué)生有興趣寫？怎樣使學(xué)生有興趣觀察小動(dòng)物？

怎樣才能使學(xué)生獲得到更多的材料寫具體？

我想到了黃礦巖寫研究報(bào)告的故事一一才二年級的一個(gè)孩子，他

不就是“到圖書館借關(guān)于藍(lán)鯨的書來看，把整理到的材料寫成'研究

報(bào)告'嗎？”那時(shí)關(guān)于小學(xué)生做文材料的問題，我的頭腦中已經(jīng)有了

“讀到的材料經(jīng)過細(xì)心整理也可以寫進(jìn)做文”的意識。

于是，作文指導(dǎo)課上（提前兩周布置）我先給學(xué)生講了“黃礦巖”

關(guān)于研究報(bào)告的故事。學(xué)生都驚訝得睜大了眼睛：“哇口塞，二年級就

寫報(bào)告，真神了！”“同學(xué)們，他二年級能寫研究報(bào)告，我們已經(jīng)是

三年級的學(xué)生了，我們能嗎？”“能！”學(xué)生幾乎不加思索一一寫研

究報(bào)告太好玩了。

“好吧，以后我們將利用兩周的時(shí)間先研究我們喜歡的小動(dòng)物，

不過研究過程中觀察、打聽、讀書了解到了材料可得堅(jiān)持記下來，有

幾句記幾句?！薄靶小！苯酉聛砦矣志汀把芯啃?dòng)物的哪些方面、怎

么樣進(jìn)行研究”等問題，組織學(xué)生展開了討論。

“雙休日”學(xué)生按照我的要求去“研究”。

周一，我對學(xué)生的日記進(jìn)行巡視檢查。結(jié)果全班49名學(xué)生有41

名寫了相關(guān)的觀察日記，但所記的內(nèi)容多數(shù)是“看到的外形特點(diǎn)”，

只有5人寫到了生活習(xí)性。8人沒寫日記。對這種情況我重點(diǎn)解決了

兩個(gè)問題：一是對“沒寫日記”的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，搞清了原因：6個(gè)

人說我家沒有小動(dòng)物，2個(gè)人說不知道看什么好。二是利用下午放學(xué)

的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生將“只記看到的外形特點(diǎn)”和記了其它內(nèi)容的兩種典

型進(jìn)行了對比分析，讓學(xué)生介紹自己的“研究體會”，同時(shí)進(jìn)一步討

論“搞研究有哪些途徑”。（當(dāng)時(shí)沒有組織研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，如果

剛開始組織學(xué)生討論就設(shè)計(jì)好明確研究什么，如何研究，恐怕就不會

費(fèi)這么大事了。）學(xué)生的除了結(jié)論：做研究，除了“觀察”還可以查

資料、打聽，當(dāng)然更重要的是可以“實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生舉了例子，如：“觀

察的時(shí)間長一點(diǎn)，改變一下生活條件等”。

之后布置了新任務(wù)：最好每天堅(jiān)持，有什么新發(fā)現(xiàn)記下來。我將

“因家中沒小動(dòng)物不知研究什么”的學(xué)生留下，幫他們解決困難一一

家中沒有，你對大自然中的什么常見的動(dòng)物感興趣，如麻雀、螞蟻等，

幫助他們確定感興趣的研究對象。周二對學(xué)生研究記錄進(jìn)行檢查。全

班46人有了研究記錄，其中31人寫了第二篇，我對沒有記第二篇觀

察日記的學(xué)生進(jìn)行了詢問指導(dǎo)。他們說：還沒什么新發(fā)現(xiàn)。我針對他

們的第一篇日記進(jìn)行了指導(dǎo)。他們說，好，今天下午放學(xué)就做。有三

個(gè)學(xué)生仍然沒有選好觀察什么上動(dòng)物，我又對他們進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。

周三仍然是流動(dòng)式個(gè)別檢查，全班有27人有了第三篇，45人有了

第二篇，仍有2人沒寫，一個(gè)是真不知道寫什么小動(dòng)物，另一個(gè)不吭

聲（其實(shí)這個(gè)學(xué)生實(shí)在笨一些，差一些，屬于智力問題，語言表達(dá)有

困難一平時(shí)學(xué)的生字，只能勉強(qiáng)記下三分之一左右，而且遺忘速度驚

人），我又做了兩項(xiàng)工作，一是針對個(gè)別有第三篇學(xué)生的重復(fù)記錄進(jìn)

行了提示，要記新的發(fā)現(xiàn)；二是將兩個(gè)仍不能進(jìn)行研究的學(xué)生安排在

小組中，讓他們跟小組的同學(xué)一起研究。

第二周周一巡檢式檢查了學(xué)生的研究記錄，終于，生學(xué)的研究記

錄多了，全班49人全都有了記錄，最少的兩篇，最多的達(dá)到8篇，

我對部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別化的鼓勵(lì)指導(dǎo)，最后對全體學(xué)生說：“周四

作文課要宣讀介紹自己的發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)們抓緊研究。

周四早晨，我在進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，最少的同學(xué)有了三篇記錄，最

多的已達(dá)到12篇，上午的作文課上我開始組織學(xué)生交流自己的研究

心得，交流的要求是：“將自己對小動(dòng)物的研究發(fā)現(xiàn)一部分一部分有

順序的介紹下來一一不用動(dòng)筆整理，只按日記往下念，注意不重復(fù),

重復(fù)的內(nèi)容省掉?！?/p>

學(xué)生開始做準(zhǔn)備，用筆在筆記本上勾劃。五分鐘后，學(xué)生開始在

小組內(nèi)交流，15分鐘以后各小組推舉代表在全班交流。學(xué)生交流過

程中，我注意指導(dǎo)語句問題，引導(dǎo)學(xué)