PAGEPAGE1抓好課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量主講：張躍輝教學(xué)過程的有效性是針對教學(xué)過程中諸多環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的各種無效教學(xué)現(xiàn)象而言的。高效的課堂教學(xué)必定由有效備課、有效導(dǎo)入、有效講授、有效提問、有效傾聽、有效激勵、有效結(jié)尾、有效反思、有效評價、有效改進組成。要想提高課堂教學(xué)時效，發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，必須深入剖析教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，狠抓落實。筆者認為，扎實抓好課堂教學(xué)“十有效”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、有效備課蘇霍姆林斯基說過：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在摳教科書上的時間就越少?！庇嘘P(guān)研究表明，長期以來教師的教學(xué)存在兩種狀況：一種是由知識走向?qū)W生；一種是由學(xué)生走向知識。前者表現(xiàn)為教師細致地“加工”知識，在課堂上再現(xiàn)知識，將單位時間內(nèi)完成的知識傳遞作為頭等大事，即“教教材”；后者表現(xiàn)為在仔細分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，使學(xué)生成為知識的探求者，即“用教材教”。新課程下的教師備課要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：1．變只懂書本知識，只會解題的單一教學(xué)目標為重實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的綜合性教育目標。2．變只注重知識積累，只重學(xué)習(xí)結(jié)果的知識性教學(xué)目標評價為反映學(xué)生全面素質(zhì)的綜合能力評價。3．變陳舊落后、傳統(tǒng)低效的教學(xué)方法為先進快捷、激情高效的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。教師備課要做到：心中有課程標準，頭腦有教材內(nèi)容，眼里有不同學(xué)生，胸中有系統(tǒng)知識，既備“教”更備“學(xué)”。備課需要綜合考慮多方面的因素，大體有四：學(xué)習(xí)主體學(xué)生、學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)、相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系、教學(xué)目標及教學(xué)方法。學(xué)習(xí)主體學(xué)生。新課程理念下的教師備課，最重要的一條就是要備學(xué)生的“學(xué)”。教師只有了解不同個性的學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其備課才會有針對性。備課時應(yīng)該考慮：在某個知識點上，學(xué)生可能會提出什么問題?如果學(xué)生提出的問題是可以由其他學(xué)生幫助解答的，那么教師該如何設(shè)計學(xué)生的活動?如果學(xué)生提出的問題與教材沒有直接的關(guān)系，教師該怎樣引導(dǎo)?等等。只有經(jīng)常思考這些問題，教師的備課才會有生成性，課堂教學(xué)也才會更具活力，更有實效。學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)。教師的責(zé)任之一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對教材進行“二度開發(fā)”。課程標準與教材只是界定了要學(xué)的內(nèi)容，卻并沒有根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求對它們進行選擇、組織和排序。相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系。在學(xué)生心目中教師學(xué)識淵博，愛好廣泛。備課中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解和掌握相關(guān)學(xué)科知識。如語文教師要懂得相關(guān)的歷史、地理知識。在講授《范進中舉》一文時，教師要事先了解科舉制度發(fā)展的歷史，懂得在清王朝時達到頂峰的科舉制度對讀書人在思想上的禁錮和精神上的迫害；科學(xué)教師要了解和掌握相關(guān)的生命科學(xué)、信息技術(shù)知識等。4．教學(xué)目標及教學(xué)方法。有效教學(xué)的關(guān)鍵之一在于教師所提出的學(xué)習(xí)目標不至于因太抽象而使學(xué)生無所適從，又不至于因太具體瑣碎而不得“要領(lǐng)”。教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)該以能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望為標準。二、有效導(dǎo)入運用多媒體設(shè)計一個圖、文、聲音并茂，別開生面的開課導(dǎo)入，無疑將是一個美好的教學(xué)開端，這樣設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入，會把學(xué)生引領(lǐng)至求知的勝地。例如，在學(xué)習(xí)《春》一文時，用多媒體播放一組“春景”圖片，同時配以導(dǎo)語：同學(xué)們，大家都知道“民以食為天”這句話，其含義就是生活中我們不能沒有糧食，而糧食來自于農(nóng)民的辛勤耕耘，“沒有春天播種的辛勞，就沒有秋天收獲的喜悅”，“一年之計在于春”就是這個道理。春天給人們帶來了無限的生機和希望。古往今來，有無數(shù)的文人墨客盡情贊美春天的神秘和美好。今天，我們就隨著朱自清的妙筆去邀游春天吧!用這樣一組春景圖片和導(dǎo)語，從學(xué)生熟悉的大自然人手，很快把學(xué)生的思緒帶人春天，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，達到以思維引進“門”的教學(xué)效果。三、有效講授有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)活動中，教師的講授也是必需的。教師的有效講授可以在師生互動中起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用。1．有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意力。教師在備課時，首先要考慮如何能在上課一開始就吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計用怎樣的教學(xué)方式去吸引學(xué)生的注意力。吸引學(xué)生注意的有效技巧之一，是引入新穎而有趣的話題。它不是簡單的干巴巴的內(nèi)容介紹，更不是“請將課本翻到第46頁”之類的開場白。教師可以例舉一二個不同尋常的教學(xué)案例或展現(xiàn)一組特別的場景，以激起學(xué)生求知的好奇心。如學(xué)習(xí)《天上的街市》一文前，運用多媒體讓學(xué)生欣賞一組繁華鬧市區(qū)夜市車水馬龍，燈光密布，霓虹閃爍射向天空，與深邃的夜空繁星點點相輝映的情景片段。吸引學(xué)生注意的技巧之二，是把學(xué)習(xí)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道在新課結(jié)束時應(yīng)該達到哪些“行為結(jié)果”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中向著預(yù)先設(shè)立的目標去探尋欲需掌握的知識點。吸引學(xué)生注意的技巧之三，是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)學(xué)重點和難點，讓學(xué)生在上課一開始時就了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的“關(guān)鍵”部分。在教學(xué)過程中凸出強調(diào)相應(yīng)的“關(guān)鍵”部分，幫助學(xué)生建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)。2．有效講授必保持一定的節(jié)奏。這一點往往被不夠細心的教師所疏忽。保持與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，不僅能夠帶來教學(xué)藝術(shù)美的享受，而且更重要的是，這種節(jié)奏能使教師的“講授”變得輕松。四、有效提問沒有問題也就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有真正意義上的思考，更談不上創(chuàng)新。所以，問題是認識未知世界的開端。巴爾扎克說：“打開一切知識的鑰匙，毫無疑問是問號?！闭n堂教學(xué)中的有效提問就是通過激發(fā)學(xué)生探求新知的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生在解決問題的過程中做到自疑、自析、自解。課堂教學(xué)同時也要防止“滿堂問”的誤區(qū)?！皾M堂問”與“滿堂灌”相比，前者雖然能在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，但其本質(zhì)和“滿堂灌”是一致的，都沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。五、有效傾聽教師的積極傾聽能力是有效教學(xué)的基本心理能力。實踐表明，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多教師喜歡獨占課堂，滔滔不絕地講，很少聽聽學(xué)生的想法。教師對所有的學(xué)生都有責(zé)任去傾聽和應(yīng)答，有責(zé)任用全部的感官潛能去傾聽、理解和呼應(yīng)學(xué)生從生命深處所發(fā)出的聲音。傾聽是教師必備的教學(xué)能力之一，不能傾聽的教師不可能是一個合格的教師，沒有教師傾聽的課堂不是一個和諧的課堂。教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的重要標準。作為教師,進入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現(xiàn)。可見,教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的重要標準。為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注,從對“結(jié)果”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α斑^程”的關(guān)注,從對“獨白”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α敖虒W(xué)對話”的關(guān)注。正如一句古訓(xùn)所說:“傾聽學(xué)生的意見與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?！绷?、有效激勵教師要重視課堂中的“師生互動”，并把它作為現(xiàn)代有效教學(xué)的關(guān)鍵。研究師生互動模式的目的在于能夠促成有效的學(xué)習(xí)行為。而在所有行為中，最重要的是教師是否具有“鼓勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。1．熱情。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的熱情有兩層含義：一是對學(xué)生熱心；二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和崇尚科學(xué)的信仰。“善教者使人繼其志”。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得孜孜不倦地去追求，并在教學(xué)過程中把這種求知興趣和求知信仰傳導(dǎo)給學(xué)生，喚起學(xué)生求知的興趣和信念，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在獲得知識的過程中形成的情感、態(tài)度、價值觀與教師的這種熱情密切相關(guān)。2．期望。有效教學(xué)總是能夠積極期待每個學(xué)習(xí)者，相信所有的學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，而教師也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要相信沒有教不好的學(xué)生，人天生就不是愚蠢的。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高“成在教師，勝在學(xué)生”。學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生對教師的這種期望非常敏感，如果教師對某一學(xué)生抱有較低期望，不僅這位學(xué)生能感覺到，其他學(xué)生也能感覺到，“學(xué)生們時時都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態(tài)度和期望。結(jié)果，學(xué)生很可能將教師對他的低期望值內(nèi)化，降低他的自我期望值。這自然就增加了這個學(xué)生學(xué)不會的可能性”。3．可信任感?！坝行Ы處煛笔亲寣W(xué)生感受到值得信賴的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造成一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。七、有效結(jié)尾韻味無窮的課堂結(jié)束語，是激發(fā)學(xué)生自覺復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的有效方法。設(shè)計課堂“結(jié)束語”的目的在于讓知識內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中不要隨著課堂教學(xué)時間的結(jié)束而結(jié)束。也就是說，“結(jié)束語”的內(nèi)容是緊扣學(xué)習(xí)的中心，并直接簡要地向?qū)W生提示知識的重點。一個扣人心弦的“結(jié)束語”會給學(xué)生留下難以磨滅的印象，并能在很長的時間里停留在學(xué)生的腦海中，乃至于終生難以忘懷。例如，一位教師在講《最后一課》結(jié)束時，他設(shè)計了這樣的結(jié)束語：同學(xué)們!教堂的鐘聲響了，最后一堂法語課結(jié)束的時間到了，對祖國的熱愛，對當(dāng)權(quán)者的無能而失去祖國的痛苦，對侵略者文化侵略的憤恨與無奈，法國文化所受的屈辱都寫在韓麥爾先生那張慘白的臉上。請記住這最后一課吧!因為它是一首激昂的愛國主義交響曲!這樣，《最后一課》一文的主旨在這里得到完美的提示和升華。八、有效反思教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的抽身反省與自我剖析。它一方面是把教學(xué)活動中的一個特殊事件或獨立現(xiàn)象與該對象所屬的整體聯(lián)系起來，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認識與解釋，獲得新的意義，賦予新的教學(xué)意蘊；另一方面是把這一現(xiàn)象甚至是該現(xiàn)象所依附的教學(xué)整體與作為試圖認識自己的教師這一意識主體建立聯(lián)系，使得教師憑借真實教學(xué)實踐中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對自己的教學(xué)思想、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成教學(xué)價值的認識與判斷。有效的教學(xué)反思要求教師在反思過程中立足于教學(xué)實際進行自我評估和判斷，總結(jié)教學(xué)過程中成功的經(jīng)驗和做法，對不足之處進行認真細致的分析研究，找出改進的方法，為下一次教學(xué)提供更有效的改進依據(jù)。教師能否做到有效反思是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一，是改進課堂教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。九、有效評價課堂教學(xué)評價的目的不僅僅是對教師的教學(xué)作出價值判斷，更重要的是促進教師對今后的教學(xué)進行調(diào)整和改進，幫助教師做出更科學(xué)、更符合實際的教學(xué)決策。新課程的課堂教學(xué)評價要求注重“以人為本”，改變課堂教學(xué)只重知識的傳授向?qū)W生個性發(fā)展、能力素質(zhì)提高的關(guān)注。“以人為本”的新課程理念要求各學(xué)科教學(xué)評價要以科學(xué)發(fā)展觀的理論為指導(dǎo)，以促進教師教學(xué)能力的不斷提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展；評價著重關(guān)注教師在課堂教學(xué)中促進學(xué)生發(fā)展的過程，摒棄單純評價教師的技能施展；評價著眼于強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關(guān)注課堂教學(xué)過程中的有效互動；評價中注重教師對學(xué)生的情感發(fā)展、人生態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面所作的努力。以學(xué)生為本的教育理念要求課堂教學(xué)評價聚焦于學(xué)生個性的發(fā)展上，把關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，使之更趨科學(xué)化、合理化，更能動、更富有教育意義。十、有效改進提高課堂教學(xué)效益的最終關(guān)鍵是通過教學(xué)評價與反思，對存在的問題加以改進。改進就是創(chuàng)新，創(chuàng)新就是發(fā)展，教師只有不斷總結(jié)教學(xué)過程中的成敗得失，不斷改進教學(xué)方法，更新教育觀念，施展教學(xué)藝術(shù)，才能使教學(xué)效益不斷提高。杜威說