人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析

一.教材的結(jié)構(gòu)體系

通過目錄頁，我們可以看到五年級上冊教材共編排了8個單元。包括21篇精讀課文，6篇略讀課文和

2篇習(xí)作例文。8個單元中，6個是普通閱讀單元，單元主題分別是“萬物有靈""民間故事"愛國情懷"舐

犢情深"自然之趣和讀書明智。

另兩個是特殊單元，分別是第二單元閱讀策略單元（提高閱讀的速度）和第五單元習(xí)作單元（學(xué)寫簡

單的說明性文章）。這是教材總體的結(jié)構(gòu)。接下來我們來看單元內(nèi)部是如何編排的。

五年級上冊基本延續(xù)了中年級教材的結(jié)構(gòu)體例

每個單元以導(dǎo)語頁開篇，明示這個單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩條，第一條是針對閱讀提

出的，第二條是針對習(xí)作提出的。

每個單元安排3~4篇課文，分為精讀課文和略讀課文。

精讀課文的課后題一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐三個維度進(jìn)行設(shè)計。

略讀課文只在文前安排了閱讀提示，沒有課后題，提倡學(xué)生自主閱讀，將精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行

遷移運用。

部分課后還會靈活安排小練筆、選做、閱讀鏈接和資料袋欄目?！靶【毠P”引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫，讀寫

結(jié)合；"選做"設(shè)計語文實踐活動，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間；"閱讀鏈接”由課文自然

延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，加深對課文的理解；"資料袋”提供閱讀的補(bǔ)充材料，豐富學(xué)生對課文的認(rèn)識。

每個單元還安排了口語交際、習(xí)作和語文園地。其中口語交際穿插安排，全冊共出現(xiàn)4次。

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語文園地中編排了"交流平臺""詞句段運用""書寫提示""日積月累"欄目，"交流平臺"對本

單元的學(xué)習(xí)重點進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)。

"詞句段運用"安排語言實踐活動，提升學(xué)生語用能力。"書寫提示"穿插安排，全冊共出現(xiàn)2次，

提示學(xué)生書寫時注意行款整齊，開始欣賞楷書書法作品?！叭辗e月累"集中安排古詩詞、名言警句等傳統(tǒng)

文化的經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生誦讀、積累。第三單元后面還安排快樂讀書吧欄目，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

相比于中年級，高年級教材體例上也有幾處小變化，一是語文園地不再安排識字加油站欄目，二是除

課文中的生字和見面字注音外，練習(xí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)中的生字不再注音，對學(xué)生自主識字提出了更高的要

求。

二、總體編排特點

1.選文以名家名作為主，內(nèi)容更加豐富、有深度

五年級上冊教材選取了一批古今中外經(jīng)典作家的經(jīng)典作品，既有傳誦千百年的經(jīng)典古詩文，如《論語》、

梁啟超的《少年中國說》，也有外國著名作家的代表作，如布封的《松鼠》、清少納言的《四季之美》。

止匕外，教材還選取了包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、

梁曉聲等眾多中國現(xiàn)當(dāng)代著名作家的名篇名作。這些選文語言典范，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，又能使

學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

除了重視選文價值的經(jīng)典性，五年級上冊教材選文的廣度也進(jìn)一步拓展，不僅安排學(xué)生閱讀歷史故事、

抒情散文等體裁豐富的文學(xué)作品，還安排了專門的單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事、學(xué)習(xí)說明文。

相比于中低年級的選文，高年級的選文也更加有深度。比如第六單元的選文情思細(xì)膩、含蓄，學(xué)生需

要細(xì)細(xì)品讀文本描寫的場景、細(xì)節(jié)，才能體會蘊含在字里行間的深厚感情。

第四單元的選文，情思則更加厚重。如果說低中年級，我們讓學(xué)生享受的是生活的陽光和燦爛，感受

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到那些積極、明亮的正向情感，從高年級開始，我們也讓學(xué)生逐步開始感受"生命不能承受之重"。

《圓明園的毀滅》把我們這個民族曾經(jīng)經(jīng)歷的傷痛和劫難展示給孩子，我想，這就是一個很好的愛國

主義教育。因為一個民族的凝聚力，不僅僅來自他的光榮，也來自他的苦難。

2.根據(jù)年段特點，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力

五年級上冊教材是高年級的起始冊次，比中年級提出了更高的能力培養(yǎng)目標(biāo)。同時為了防止學(xué)習(xí)的階

段性斷層現(xiàn)象，教材也十分強(qiáng)調(diào)中高年級能力培養(yǎng)目標(biāo)的有序提升。

比如，在閱讀能力的培養(yǎng)上，逐漸由把握課文的主要內(nèi)容過渡到體會課文表達(dá)的思想感情。在四年級

我們學(xué)習(xí)了把握文章主要內(nèi)容的方法，如四年級上冊通過”了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主

要內(nèi)容"，通過"關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容"，四年級下冊"學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)

容?！?/p>

同時，到四年級下冊則開始過渡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。到五年

級上冊，閱讀能力培養(yǎng)的重點就完全過渡到體會課文表達(dá)的思想感情，如第4單元讓學(xué)生結(jié)合資料，體會

課文表達(dá)的思想感情，第6單元引導(dǎo)學(xué)生體會作者描寫的細(xì)節(jié)、場景中蘊含的感情。

再來看一個表達(dá)的例子。在習(xí)作方面，五年級上冊的要求由寫清楚變成寫具體，由寫段落變成寫篇章。

比如同樣是介紹類的習(xí)作，在三年級下冊習(xí)作"我做了一項小實驗”要求的是，把做小實驗的經(jīng)過寫清楚，

四年級上冊"推薦一個好地方”中要求把推薦的地方介紹清楚，都還是停留在寫清楚、寫段落的層次。

到了五年級上冊習(xí)作"介紹一種事物"，則要求介紹事物要"分段敘述，把重點部分寫具體。"對學(xué)

生的習(xí)作能力提出了更高的要求。

當(dāng)然，像體會文章思想感情，寫具體等要求都是高年段的整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生剛剛升入五年級，處于

中高年段的過渡期，在起步階段時要求不宜過高，要逐步提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，避免加重學(xué)生的學(xué)

習(xí)負(fù)擔(dān)。

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3.練習(xí)設(shè)計活動化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

五年級上冊教材從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，加強(qiáng)了練習(xí)設(shè)計的活動性。

如第三單元讓學(xué)生為《牛郎織女》的故事設(shè)計連環(huán)畫，第四單元少年中國說的課后題讓學(xué)生做一份關(guān)

于百年來強(qiáng)國人物的手抄報，第七單元的詞句段運用讓學(xué)生設(shè)計元旦聯(lián)歡會的海報。

通過創(chuàng)建這些實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成這

類實踐性與開放性很強(qiáng)的練習(xí)活動時，需要綜合運用所學(xué)的內(nèi)容去完成任務(wù)，從而有效提升學(xué)生對語言文

字的運用能力，培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。

三、閱讀編排特點

我們現(xiàn)在看到的是五年級上冊七個閱讀單元的主題與語文要素的安排。本冊的閱讀教學(xué)有以下幾個重

點：第一個重點是在第二單元專門編排了一個閱讀策略單元，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

第二個重點是在第四單元和第六單元學(xué)習(xí)體會文章思想感情的不同方法，其中第四單元重在學(xué)習(xí)結(jié)合

資料體會文章思想感情，第六單元則重點關(guān)注文中描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情。

第三個重點是在第一單元、第七單元學(xué)習(xí)初步了解文章的基本表達(dá)方法，其中第一單元學(xué)習(xí)初步了解

課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，第七單元學(xué)習(xí)初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

下面我們來看看教材的閱讀板塊是如何圍繞這三個重點進(jìn)行編排的。

我們先來看閱讀編排的第一個特點，關(guān)注閱讀速度提升的策略學(xué)習(xí)和方法實踐。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在3-6年級上冊各編排了一個閱讀策略單元。三年級上冊編排的是預(yù)測單元，四年

級上冊編排的是提問單元；五年級上冊編排的是提高閱讀速度單元，六年級上冊編排的是有目的閱讀單元。

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關(guān)于五年級上冊這個創(chuàng)新單元的安排，許多老師都非常關(guān)注。不少老師問我們，為什么要讓學(xué)生關(guān)注

閱讀的速度？是不是提倡學(xué)生讀什么都讀得很快？在這里，我想簡單介紹一下這方面的理論背景，讓大家

能了解這個單元的編排意圖。

對閱讀速度和閱讀理解兩者關(guān)系的認(rèn)識，學(xué)界也曾經(jīng)有不同的看法。近年的研究指出，閱讀速度與理

解的關(guān)系在兒童早期發(fā)展階段會有正相關(guān)，就是說閱讀速度越快，理解就越快，理解越快，閱讀速度也就

越快。

但閱讀速度的發(fā)展不是無限的，到了一定階段，閱讀速度就固定下來了。所以如果是成年人來進(jìn)行閱

讀速度的訓(xùn)練，可能意義不大，但對于兒童而言，教以方法，是比較行之有效的手段。

讓小學(xué)生來學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，不僅可以提高他們的閱讀速度，還可以提高他們的閱讀理解能

力，從總體上促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。所以，就這個單元設(shè)想而言，我們希望通過介紹一些通識的方法，讓

學(xué)生通過不斷的閱讀實踐來提升閱讀速度，從而提高閱讀的理解能力，以應(yīng)對現(xiàn)實生活中的閱讀需求。

關(guān)于第二個問題，我們需要強(qiáng)調(diào)的是，"提高閱讀速度"不等同于"快速閱讀"，二者在教學(xué)目的和

教學(xué)方法上有本質(zhì)的區(qū)別。

本單元教授提高閱讀速度的方法，目的在于理解，而非專注于速度本身，更不是要讓學(xué)生以后讀書就

全部“一目十行"，從而失去了享受閱讀的樂趣，失去了精讀課文的技能。

我們讓學(xué)生關(guān)注閱讀的速度，教授提升閱讀速度的方法，是想讓學(xué)生具有"想快則快，想慢則慢”的

能力。跟"速讀”所提倡的理念，是兩回事。所以要避免把本單元理解為"快速閱讀的方法訓(xùn)練"單元，

更不能把閱讀課上成"速讀方法”的機(jī)械訓(xùn)練課。

另外我們還要有一個基本的認(rèn)識，就是所謂"閱讀策略"并不是一節(jié)課就可以教會的，學(xué)生從有所認(rèn)

知，到形成能力，再到養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成素養(yǎng)，是一個長期的過程。

學(xué)生閱讀速度的提升，不僅需要方法的指導(dǎo)，也需要不斷的閱讀實踐。所以我們期待的是，這個單元

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的學(xué)習(xí)僅僅是一個開始，學(xué)生在未來的閱讀實踐中，能夠反復(fù)運用本單元學(xué)習(xí)的方法，逐漸達(dá)到閱讀速度

和閱讀理解能力的雙重提升。在達(dá)成這些基本的認(rèn)識后，我們來看看這個單元具體的編排。

本單元安排了4篇課文，我們先以第一篇課文搭石為例，了解一下這個單元的編排體例。首先我們在

課文前面安排了閱讀提示，明確本課要學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生試著帶著這種方法進(jìn)行閱讀實踐，并根據(jù)要求

記下閱讀的時間。

課文后通過學(xué)習(xí)伙伴的交流，與文前的提示相照應(yīng)，將閱讀方法具體化，并引導(dǎo)學(xué)生交流自己在閱讀

過程中的感受和收獲，相互啟發(fā)借鑒，其他課后題關(guān)注的是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

這里尤其需要注意的是，要求記錄的時間，不是眼睛掃過課文的時間，而是讀懂課文的時間。學(xué)生要

在確定自己理解課文內(nèi)容后，再記下所用的時間，防止有的學(xué)生過分追求速度，而忽略了理解。

關(guān)于讀后交流，無論學(xué)生閱讀的情況如何，老師都要鼓勵學(xué)生如實地交流。老師可以根據(jù)課堂上觀察

到的情況，請不同閱讀時長的學(xué)生來匯報他們的完成情況，分享他們的閱讀效果。

通過交流使學(xué)生初步體會到閱讀速度和閱讀理解之間的關(guān)系。通過學(xué)生的交流匯報，老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生

閱讀中存在的問題，以及本課理解的難點，再有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

接下來我們來看看每篇課文的具體編排

《搭石》一課的文前的閱讀提示告訴學(xué)生閱讀時要"集中注意力、不要回讀"，讓學(xué)生試著帶著這種

方法進(jìn)行閱讀實踐，并根據(jù)要求記下閱讀的時間。所謂集中注意力閱讀，是要讓學(xué)生盡可能地進(jìn)入課文所

描述的情境中，排除周圍環(huán)境對自己的干擾，一邊讀一邊理解課文內(nèi)容，從而提高閱讀速度。

在學(xué)生閱讀課文時，老師要盡可能營造相對安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀過程中不隨便插話，不要配音樂。

所謂不要回讀，是指在閱讀過程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，不要反復(fù)地讀。

課后練習(xí)第一題讓學(xué)生交流自己的閱讀情況。結(jié)合學(xué)生的閱讀體會，重點指導(dǎo)學(xué)生如何集中注意力，

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明白什么是"不回讀"。最后，讓學(xué)生梳理總結(jié)"集中注意力""不回讀”的經(jīng)驗和方法，運用方法再讀

課文，更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。

課后練習(xí)第二題則通過提問考察學(xué)生對課文的理解程度，也提示學(xué)生閱讀速度是建立在理解的基礎(chǔ)之

上的。既要提高速度，也要能把握文章的主要內(nèi)容。老師還可以出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的題目，以檢測閱

讀效果。

第二篇課文是由《史記廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事《將相和》。這篇課文主要學(xué)習(xí)的是連讀的

方法。與第一篇課文一樣，文前提示方法，課后第一、二題交流閱讀體會，將方法具體化，并通過選做題

訓(xùn)練連讀。

老師可以結(jié)合課后選做題，課前就讓學(xué)生提前準(zhǔn)備寫著詞語或句子的卡片，也可以利用多媒體的形式,

在學(xué)生眼前逐個閃現(xiàn)詞語和句子。

這些詞語或句子出現(xiàn)的時間要很短，讓學(xué)生不得不盡量一眼就看清楚整個詞語或句子，從而體驗到“連

讀"就是要盡量擴(kuò)大視域，一眼看到更多的內(nèi)容。然后讓學(xué)生用這種方法閱讀課文，在實踐運用中感受方

法訓(xùn)練帶來的閱讀效果。

課后第三題讓學(xué)生根據(jù)提示用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，第四題讓學(xué)生交流對廉頗、藺相如的印

象，考察的是學(xué)生對故事情節(jié)和人物形象的把握能力。提示學(xué)生在提高閱讀速度的基礎(chǔ)上，還需要把握故

事情節(jié)，感受人物形象。

第三篇課文是一篇科普文《什么比獵豹的速度更快》。這篇文章非常有特點，基本上每個段落都講的

是一種事物比另一種事物的運動速度更快，學(xué)生如果能把握課文表達(dá)上的特點，就能很快地抓住關(guān)鍵詞句，

提高閱讀的速度。因此我們在這篇課文中，安排學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度的方法。

與前兩篇課文一樣，文前提示方法，文后第一題交流閱讀經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)伙伴的提示，告訴學(xué)生把握

了文章表達(dá)上的特點，就可以抓住關(guān)鍵詞句，加快閱讀速度。課后題第二題讓學(xué)生按運動速度的快慢給幾

種事物排序，考察學(xué)生在提升速度的同時是否能夠抓住文中的關(guān)鍵信息。

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課文中涉及的一些事物距離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難免會有一些不懂的內(nèi)容，或者某些課文內(nèi)容激

發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。所以在了解課文主要內(nèi)容后，可以結(jié)合課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生就不懂的問題

或者感興趣的問題進(jìn)行交流。這不僅是對四年級提問策略的鞏固與提升，同時也提示"用較快的速度默讀

課文”在教學(xué)中可以多次進(jìn)行。

第四篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇紅色經(jīng)典文章，提示學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思考，也可以提高

閱讀速度。"帶著問題”閱讀，要求學(xué)生做一個積極主動的閱讀者，能幫助他們更快地找到關(guān)鍵信息，更

好地理解課文內(nèi)容，由此提高閱讀速度。

課后第一題的學(xué)習(xí)伙伴交流閱讀經(jīng)驗時，除了提示本課的閱讀方法外，還回顧了上一課的方法，提示

學(xué)生可以綜合本單元所學(xué)的方法來提高閱讀速度。課后第二題讓學(xué)生說說地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么，

要求學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握課文的思想內(nèi)涵。

這種是帶著問題積極主動的閱讀，關(guān)于帶著什么問題讀，教學(xué)時可以先讓學(xué)生說一說閱讀之前，看到

課文題目自己產(chǎn)生了哪些問題，帶著這些問題閱讀有沒有提高閱讀的速度。閱讀后再說一說自己在閱讀的

過程中又產(chǎn)生了哪些新的問題，帶著這些問題閱讀有沒有加深對課文的理解。交流時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論:

哪些問題有助于自己更快地關(guān)注到課文的關(guān)鍵信息，哪些問題能幫助自己更快地把握課文的內(nèi)容和主旨，

將方法訓(xùn)練引向深入。

在學(xué)完本單元的四篇課文后，“交流平臺"引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對提高閱讀速度的方法

進(jìn)行梳理總結(jié)。

第一個學(xué)習(xí)伙伴總結(jié)了連詞成句地讀（擴(kuò)大視域）和不回讀的方法。

第二個學(xué)習(xí)伙伴總結(jié)了帶著問題讀（尋讀）和跳讀的方法。

第三個學(xué)習(xí)伙伴總結(jié)要一邊讀一邊想，圈畫關(guān)鍵詞句。（鑒別閱讀）

第四個學(xué)習(xí)伙伴提示要不斷練習(xí)才能將方法熟練運用。

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語文園地中詞句段運用的第一題還提示學(xué)生可以通過概括句意的方法提高閱讀速度，學(xué)生在閱讀中要

概括和整合信息，這是一個比較高的要求，同樣也需要經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練才能達(dá)成。

本單元的教學(xué)需要注意如下的問題：

第一點：教學(xué)時，要少"概念"多"實踐"。學(xué)生閱讀速度的提高不是一蹴而就的，更不是學(xué)了方法

就能運用自如的，需要在大量的閱讀實踐中不斷練習(xí)，才能逐步提高閱讀的速度。所以提高閱讀速度的方

法不僅要在本單元的學(xué)習(xí)中落實，還要鼓勵學(xué)生將方法運用到自己平常的閱讀實踐中去。

老師在選擇閱讀的補(bǔ)充材料時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇難易適度的選文，從而激發(fā)學(xué)生使用

方法的積極性，感受提高閱讀速度帶來的效果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二點：通過本單元練習(xí)設(shè)計的安排，我們能感受到，理解是速度的前提和基礎(chǔ)，脫離了理解的閱讀

速度是沒有意義的。所以課堂上也不建議采取競賽的方式強(qiáng)化速度意識，教學(xué)中一定要防止學(xué)生為追求速

度而囪囹吞棗式的閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生真實記錄自己的閱讀情況，以便在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，更有針

對性地進(jìn)行方法訓(xùn)練，切實提高閱讀的效率。

第三點：在這個單元，不建議安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，識字也要盡量提前集中學(xué)習(xí)，以減少學(xué)生閱讀過程

中的障礙，保證閱讀方法訓(xùn)練的流暢性。再者，本單元的課文都要求精讀，既要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，

也要達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)。

所以在講完策略之后，還要讓學(xué)生研讀課文，完成課文學(xué)習(xí)的要求。但是“提高閱讀速度"的意識要

貫穿在整個學(xué)習(xí)的過程中，無論是初步感知課文內(nèi)容，還是深入研讀課文，閱讀都要講求速度。

閱讀編排的第二個特點是循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章思想感情的方法。

進(jìn)入五年級上冊，學(xué)習(xí)體會文章的思想情感成為閱讀教學(xué)的一個重點。一方面這是課程標(biāo)準(zhǔn)針對高年

級語文學(xué)習(xí)提出的新要求，另一方面步入高年級，選文的情感表達(dá)更加豐富、含蓄，學(xué)生要深入體會課文

的思想感情也需要一定的方法輔助。

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五年級上冊教材書共有兩個單元涉及"把握文章的思想情感”的方法學(xué)習(xí)，明確它們之間的聯(lián)系與區(qū)

別，對于確定單元教學(xué)的起點與生長點是非常重要的。在四年級下冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞句，初

步體會文章的思想感情，但是那個單元的課文相對簡單，在方法學(xué)習(xí)上的要求也不高。

進(jìn)入五年級上冊，隨著課文難度的提升，學(xué)生體會課文的思想感情需要學(xué)習(xí)新的方法指導(dǎo)。教材在閱

讀方法的編排上，一方面是將閱讀教學(xué)向課文外部拓展，在第四單元重在學(xué)習(xí)結(jié)合資料體會課文思想感情，

另一方面是將閱讀教學(xué)向課文內(nèi)部深入，在第六單元則重點關(guān)注文中描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的思想感情。

清楚了單元之間的聯(lián)系與區(qū)別，教學(xué)時，就知道可以本單元教學(xué)的著力點在哪里。

我們先來看第四單元具體的編排。

第四單元以愛國之情為主題，編排的語文要素是結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情。這個單元的課

文距離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生需要借助一定的外部資料，才能深入體會課文表達(dá)的思想感情。

每篇課文的課后練習(xí)也圍繞這一語文要素做了細(xì)致的編排。如古詩三首的課后題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和

相關(guān)資料，理解詩句的意思，體會詩人的情感；《少年中國說（節(jié)選）》的課后題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解

作者的寫作背景，理解課文的意思，并通過查找資料，了解百年來中國人的強(qiáng)國夢想；《圓明園的毀滅》

的課后題結(jié)合資料和閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生深入了解圓明園的歷史、文化價值，感受作者的痛惜之情；《小

島》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解我國邊防守島部隊的生活，感受海防戰(zhàn)士的愛國情懷。學(xué)生在完成這些課后練

習(xí)的過程中，能知道如何結(jié)合資料體會文章的思想感情。

結(jié)合材料是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話，學(xué)生在中年級也已經(jīng)學(xué)過了查找、整理資料的基本方法，所以在

這個單元，要結(jié)合什么樣的資料，怎么結(jié)合資料去理解課文的思想感情，可能是教學(xué)的重點。老師要引導(dǎo)

學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的需要有目的地查找資料，有針對性地使用資料。

接下來，我們以《圓明園的毀滅》為例，看看如何結(jié)合資料加深對課文的理解。

圓明園的毀滅課后題要求學(xué)生結(jié)合資料說說為什么圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的

損失。要回答這個問題，就要讓學(xué)生借助資料，讀懂課文第3~4自然段的內(nèi)容，了解圓明園在建筑藝術(shù)和

人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析10

11

文物收藏方面的重要價值。這兩段文字蘊含了不少文化知識，對五年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。

我們可以怎么引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合資料理解呢？

第3自然段概括說明了圓明園的建筑景觀。可是圓明園的輝煌畢竟已成為了過去，單憑課文的文字描

述要在學(xué)生的頭腦中形成生動的形象是比較困難的，教學(xué)時可讓學(xué)生有針對性地查找、利用資料，豐富對

圓明園建筑及其價值的認(rèn)識。如可以讓學(xué)生看一看有關(guān)圓明園的紀(jì)錄片，進(jìn)入課文描繪的情境中，感受圓

明園建筑的包容中外。還可以找一找有關(guān)安瀾園、獅子林的圖片資料，讀一讀與蓬島瑤臺、武陵春色有關(guān)

的古詩文，引導(dǎo)他們進(jìn)一步想象圓明園內(nèi)的建筑景觀。

教學(xué)第4自然段，可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的新聞資料來介紹圓明園內(nèi)收藏的歷史文物，如，十二生肖的

獸首銅像在國外被拍賣的新聞，借此深入體會"圓明園又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館"這句話，

以及這些文物被掠奪后的"不可估量的損失"。

總之，教學(xué)這個單元時，查找資料、使用資料一定要有針對性。查找資料要注意喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

和生活體驗，要能綜合運用多種形式的資料來促進(jìn)感悟和理解。使用資料要避免喧賓奪主，不能因此導(dǎo)致

學(xué)生對課文的關(guān)注減少。

第六單元以“舐犢情深"為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》和《"精彩極了"和"糟糕透了"》

三篇課文。這些課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父爰，還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式，

能引起學(xué)生的共鳴和思考。

這幾篇課文的字里行間蘊含著真摯充沛的情感，和學(xué)生的實際生活也聯(lián)系比較緊密，學(xué)生理解起來其

實不難，但是要能領(lǐng)悟其中情感的特殊與復(fù)雜之處，設(shè)身處地體會作者的感情，則需要從場景、細(xì)節(jié)中仔

細(xì)地品讀和琢磨。

教材圍繞單元語文要素對課文的課后題進(jìn)行了精心的編排。如慈母情深的課后題讓學(xué)生說說從課文的

哪些場景描寫中感受到慈母情深，分析細(xì)節(jié)描寫中蘊含的深情。父愛之舟的課后題中，讓學(xué)生梳理文中出

現(xiàn)的場景，品讀關(guān)鍵語句中蘊含的感情。學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場景、細(xì)節(jié)，可以更深入地體會蘊

含在其中的人物情感。

11人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析

12

接下來，我們以《慈母情深》第16-19自然段為例，看看如何引導(dǎo)學(xué)生體會場景、細(xì)節(jié)中蘊含的復(fù)雜

感情。

這段文字寫了"我"從發(fā)現(xiàn)母親到最終確認(rèn)母親的場景?？梢蕴岢鲆韵聠栴}，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的細(xì)

節(jié)：

第16自然段中"看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上"這句話，為什么不說"看見我

的母親彎曲著瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機(jī)板上"？

為什么我要重復(fù)連喊兩聲"媽——"?

母親聽到我的聲音時，又是怎么反應(yīng)的？從反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親"，你感受到作者怎樣的心情？

要讓學(xué)生在品讀、交流中體會到：課文詳細(xì)地描述"我"的所見所感，是為了讓讀者更能感受到母親

工作環(huán)境的惡劣。因為"我"是在嘈雜、陰暗、極其壓抑的環(huán)境中尋找母親，因此需要不斷地辨認(rèn)。我不

能確定，也不想相信那個彎曲著瘦弱脊背的女人就是我的媽媽，所以我才連喊兩聲媽。

文中反復(fù)出現(xiàn)的"我的母親"，將母親簡單的動作像特寫慢鏡頭一樣分解、細(xì)化，雖然只是短短的一

瞬間，畫面卻十分清晰，母親彎曲的脊背、疲憊的眼神、骯臟的口罩，都讓我震驚不已，我看到母親在這

樣的環(huán)境里拼命工作，內(nèi)心感到又憐惜又酸楚。

教學(xué)時，一定要讓學(xué)生從這些具體的場景和細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟到主人公內(nèi)心復(fù)雜的心理變化，以及這份母愛

的特殊之處，而不是慈母情深這種泛泛而論的感受。

本冊安排的三次閱讀鏈接，也都是圍繞深入把握文章思想感情進(jìn)行編排的。通過引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀同

一主題或作家的作品片段，讓學(xué)生在對比閱讀中加深對課文思想感情的理解。

如《圓明園的毀滅》課后拓展閱讀聞一多的《七子之歌》和馮亦同的《和平宣言》，引導(dǎo)學(xué)生通過對

比閱讀和查找資料，體會課文和這兩則閱讀材料在表達(dá)感情上的相似之處，不僅落實本單元的語文要素，

人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析12

13

還能加深對課文思想感情的理解，進(jìn)一步體會作者對家國之殘的痛惜之情。

琦君《桂花雨》、巴金《鳥的天堂》課后則安排了同一作家不同作品的閱讀鏈接，讓學(xué)生通過拓展閱

讀，理解琦君通過桂花雨傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情，巴金對自然和生命由衷的贊美。

五年級上冊教材希望通過這兩個單元的學(xué)習(xí)，和閱讀鏈接的拓展運用，為學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感

情提供一定的方法指導(dǎo)，并為后續(xù)冊次的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

教學(xué)建議：

這兩個單元有些課文的篇幅較長，表達(dá)的思想情感也更加含蓄、深刻。教學(xué)時，應(yīng)留出充分的時間讓

學(xué)生閱讀，整體感知課文表達(dá)的思想感情。在引導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情時，要讓學(xué)生結(jié)合課文的具體

內(nèi)容進(jìn)行充分地交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，避免對課文的解讀"標(biāo)簽化"。

這兩個單元的一些課文都是原來就選入過教材的老課文，老師比較熟悉。但是在新教材中，由于課文

的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。老師在教學(xué)時一定要突破思維定勢。要結(jié)合單元的語文要素重新設(shè)計、安排教學(xué),

用新方法教老課文，把老課文上出新滋味。

閱讀編排的第三個特點是引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的表達(dá)方法

從高年級開始，課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要能領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。五年級上冊教材安排了兩個單元落

實這一要求，即第一單元"初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法"，第七單元"初步體會課文中的

靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。

這兩個單元的課文都是名家名篇，具有作家獨特的個性魅力，值得細(xì)細(xì)品味，同時它們在表達(dá)方法上

又有共通之處，編排在一起，可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒。

把情感寄托在描述的事物中，是文章表達(dá)情感的常見方法。第一單元以"萬物有靈"為主題，編排了

精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》，讓學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)

13人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析

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感情的方法。

《白鷺》的課后題讓學(xué)生說說從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩，感受作者對白鷺的詩意描寫，

體會作者對白鷺的欣賞和贊美；《落花生》的課后題引導(dǎo)學(xué)生通過歸納花生的特點，理解作者"要做有用

的人”的感悟；《桂花雨》的課后題讓學(xué)生說說桂花帶給作者的美好回憶，理解作者的思鄉(xiāng)懷舊之情；《珍

珠鳥》通過對小鳥從怕人到信賴人的描述，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥之間的美好情誼。學(xué)生在完成課后題的過

程中，對課文的表達(dá)方法會有更深刻的領(lǐng)悟與理解。

教學(xué)中老師會感到有難度的可能是白鷺這篇課文。這是郭沫若先生寫的一篇寓情于物的散文詩，語言

含蓄凝練，有些語句比較抽象，學(xué)生不好理解。在教學(xué)這樣一篇課文時，我們要遵循"難文淺教”的原則。

以課后題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文整體感知白鷺的美，感受白鷺與詩之間的共通點，從而體會到作者

對白鷺的欣賞和贊美。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，在課文主旨的理解上不需要做過細(xì)過深的

挖掘，學(xué)生只要能體會到白鷺的詩意特征，以及作者對白鷺的贊美之情即可。

接下來我們來看第七單元的編排。第七單元的主題是自然之趣，編排的語文要素是"初步體會課文中

的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫"，這是教材第一次以單元編排的方式專門培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力。

本單元均有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，但是每篇課文有充滿每個作家獨特的情趣和韻味，《四季之美》嫻

靜委婉，《月跡》則清新雅致，體現(xiàn)出作家敏銳的感受力和超凡的語言駕馭能力。所以教學(xué)時一定要引導(dǎo)

學(xué)生品讀、積累課文語言，培養(yǎng)初步的文學(xué)品鑒能力。

與此同時，教材圍繞單元語文要素對每篇課文的課后題進(jìn)行了精心的編排?！端募局馈芬龑?dǎo)學(xué)生體

會四季景物的動態(tài)之美，《鳥的天堂》讓學(xué)生說說傍晚和早晨鳥的天堂有什么不同特點，在對比中感受動

態(tài)描寫和靜態(tài)描寫；《月跡》則讓學(xué)生通過追尋月亮的足跡，體會作者細(xì)膩的感受和動人的描寫。

學(xué)生在完成課后題的過程中，對課文的表達(dá)方法會有初步的理解。如，《四季之美》的作者，描寫了

春天黎明時分天空顏色的變化、夏夜螢火蟲翩翩飛舞的情景、還有秋天黃昏時大雁比翼而飛的景致，凸顯

了四時景物的動態(tài)美；《鳥的天堂》中，傍晚的大榕樹是靜謐的，早晨的大榕樹則是熱鬧的，一靜一動，

特色鮮明；賈平凹的《月跡》一文，既有對月亮爬竹簾格兒的動態(tài)描寫，也有對月光灑滿院子的靜態(tài)描寫，

人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析14

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在一群孩子對月跡的追逐之中，顯示出明月神秘又慷慨的性格，對童心的描寫更是既傳神又逼真，營造出

一種清新優(yōu)美的藝術(shù)境界。

閱讀這些飽含著情思又獨特動人的課文，不僅能夠讓學(xué)生感受寫景類文章常用的表達(dá)方法，也可以培

養(yǎng)和提升學(xué)生的審美趣味。

教學(xué)建議：

這兩個單元的課文在表達(dá)方法上有相似之處，但更具有作家獨特的個性魅力。所以教學(xué)時要避免對課

文的解讀概念化，一方面要注意落實單元語文要素，體現(xiàn)本單元的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面也要基于課文

的個性，挖掘有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)課文的個性特點。

教學(xué)這兩個單元時，一定要注意語文要素中"初步”這個詞。在教學(xué)時要在具體的閱讀中去豐富學(xué)生

的感受和認(rèn)識，而在表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上不宜提太高的要求，不要硬性灌輸概念或者講得過深過細(xì)，以免加

重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。學(xué)生只要把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能初步課文的表達(dá)方法即可，如教學(xué)第七單元時不

要求對動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫進(jìn)行過細(xì)的分析，更不要讓學(xué)生機(jī)械地區(qū)分動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。

這兩個單元的課文語言風(fēng)格都充滿作家的個性魅力，教學(xué)時要給學(xué)生充分的時間朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在反

復(fù)朗讀中體會課文獨特的韻味。對于優(yōu)美的段落，可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，品味、積累。

接下來我們來簡單了解一下第三單元、第八單元的編排情況。

本冊第三單元也是非常有特色的單元，它以民間故事為主題，專門安排學(xué)生閱讀民間故事，除了在課

內(nèi)閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》之外，還設(shè)置了快樂讀書吧欄目，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。

這個單元安排的語文要素是"了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事"。教材圍繞創(chuàng)造性復(fù)述安排的教學(xué)

活動實踐性非常強(qiáng)，比如在《獵人海力布》中讓學(xué)生換人稱講述海力布的故事、在《牛郎織女1》中將簡

要的情節(jié)通過想象補(bǔ)白豐富充實起來、在《牛郎織女2》中為牛郎織女的故事設(shè)計連環(huán)畫，在這些有趣的

活動中落實方法訓(xùn)練。

15人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析

16

為什么要在民間故事單元安排這樣一個語文要素呢？我們知道，民間故事的內(nèi)容是在口耳相傳的過程

中逐漸豐富、發(fā)展起來的，每個人既可以是聽眾，又可以是創(chuàng)作者，學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述的過程中可以深切

體會到民間故事的獨特魅力。

本單元的快樂讀書吧欄目也是圍繞民間故事的主題進(jìn)行編排的。以"從前有座山”為題，引導(dǎo)學(xué)生閱

讀中外經(jīng)典的民間故事?？鞓纷x書吧的結(jié)構(gòu)與中年級的教材類似，由導(dǎo)語、"你讀過嗎"、小貼士和“相

信你可以讀更多"4部分組成。

導(dǎo)語以從前有座山的故事為引子，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。"你讀過嗎"和"相信你可以讀更

多"，通過展示精彩片段，推薦閱讀中外經(jīng)典的民間故事。小貼士介紹了民間故事在內(nèi)容、主題及表現(xiàn)方

法上的特點。通過課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀視野，還鼓勵讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法在課外

閱讀中實踐運用。

教學(xué)建議：

教學(xué)創(chuàng)造性復(fù)述時，應(yīng)以理解故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重故事的基本內(nèi)容與價值取向。老師要發(fā)揮正面的

價值導(dǎo)向作用，要引導(dǎo)學(xué)生找到合適的教學(xué)生發(fā)點，不能信馬由韁，脫離文本。

本單元安排的練習(xí)活動性強(qiáng)，可以采用整合單元教學(xué)的思路，按照"讀故事、講故事”的線索靈活調(diào)

整單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，將本單元的教學(xué)組織成一個語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如，快樂讀書吧的教學(xué)可以提

前，在進(jìn)入本單元前就開始讀民間故事，為口語交際"講民間故事"作準(zhǔn)備。教學(xué)《牛郎織女》課后第二

題時，可以與語文園地"詞句段運用"第二題相結(jié)合，給學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)造性復(fù)述提供具體的指導(dǎo)。

教學(xué)時，不要帶著學(xué)生一句句分析文本，而要讓學(xué)生多表達(dá)，多展示，多體驗，為學(xué)生營造輕松的活

動氛圍，激發(fā)學(xué)生讀民間故事、講民間故事的興趣。

快樂讀書吧的教學(xué)活動要貫徹整個學(xué)期，以保證學(xué)生閱讀的時間和容量。老師在開學(xué)之初就可以組織

學(xué)生制訂閱讀計劃，布置閱讀任務(wù)，做好導(dǎo)讀工作，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀。在學(xué)期中，要定期分享階段性的

閱讀體驗，解決閱讀中遇到的問題。在學(xué)期末要總結(jié)閱讀收獲，交流閱讀感受，在班級里形成讀書分享交

人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析16

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流的良好氛圍。

這里特別要強(qiáng)調(diào)的是快樂讀書吧的閱讀是一種非功利、無壓力的閱讀，所以教學(xué)時我們要以學(xué)生的自

主閱讀、自主交流為主，在理解、記憶等方面不做過多的要求。

我們再來看看第八單元的編排。第八單元的主題是讀書明智，編排的要素是根據(jù)要求梳理信息，把握

內(nèi)容要點。前面提到，學(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了從不同角度把握文章主要內(nèi)容的基本方法，到五年級上冊，

我們要繼續(xù)深入，根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。如讀《憶讀書》中要求梳理作者的讀書經(jīng)歷，總結(jié)

她認(rèn)為的好書的標(biāo)準(zhǔn)；《我的長生果》中要梳理作者讀過哪些類型的書，及她從讀書、作文中悟出的道理。

相比于四年級的把握文章主要內(nèi)容，本單元訓(xùn)練的提升之處在于學(xué)生要根據(jù)要求對課文的內(nèi)容要點對

信息進(jìn)行提取、歸納和整理，要求不同，把握的內(nèi)容要點就不同。

比如要完成憶讀書的課后第一題，梳理作者讀書的經(jīng)歷，就要知道作者讀書的不同階段、所讀書目的

名字，再通過她對這些書的感受或評價，梳理出她認(rèn)為的好書的標(biāo)準(zhǔn)。梳理信息的方法有很多，比如圈畫

關(guān)鍵詞、利用表格等，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式梳理信息。關(guān)于作者"閱讀感受或評價"的信息比

較零散，學(xué)生很容易遺漏，可以讓學(xué)生通過互相補(bǔ)充的方式將信息加以完善，概括總結(jié)出作者認(rèn)為的好書

標(biāo)準(zhǔn)。

通過這道題的設(shè)計可以看出，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和四年級從整體上把握文章主要內(nèi)容有很大的區(qū)別。

所以老師在教學(xué)中一定要注意明確這個單元的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要提取信息的能力，關(guān)注信息提

取的完整性和準(zhǔn)確性。

到了六年級上冊，學(xué)生還要繼續(xù)深入，通過閱讀策略單元學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x

方法。所以我們一定要重視這個單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為后續(xù)冊次的語文學(xué)習(xí)做好能力鋪墊。

教學(xué)建議：

這個單元的所有內(nèi)容都是圍繞讀書明智這個主題進(jìn)行編排的，可以圍繞“如何找書讀一一推薦好書一

17人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析

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—交流讀書方法”這條主線，開展以"讀書”為主題的單元整合教學(xué)。在本單元學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)

生用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行閱讀實踐，讀一讀課文中作者提到的一些書籍。也可以在本單元學(xué)習(xí)之初，提前

布置口語交際和習(xí)作的任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時間選擇要介紹的人物形象和推薦的書籍，認(rèn)真研讀推薦的

人物或書籍。讓學(xué)生在活動中深入體會多讀書、讀好書帶來的好處，交流實踐讀書方法帶來的效果和作用。

本單元是本學(xué)期最后一個單元，所涉及的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生根據(jù)要求梳理出來的

信息，對他們的閱讀有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一單元或這一學(xué)期的讀書經(jīng)驗，并運

用到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。如，如何選擇好書，如何選擇適合自己的讀書方法。

四、習(xí)作的編排特點

五年級上冊的習(xí)作內(nèi)容非常豐富。有寫人的，如漫畫老師；寫想象的，如二十年后的家鄉(xiāng)；有說明類

的，如介紹一種事物；有評論類的，如推薦一本書。

同時，習(xí)作的要求也比中年段有所提升，如寫人要求寫出特點，記事要求重點突出，寫景要求寫出變

化，介紹事物能夠用上恰當(dāng)?shù)姆椒?，還要能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。這是五年級上冊習(xí)作編

排的一個基本面貌。

在這里還要跟各位老師強(qiáng)調(diào)的一點是，統(tǒng)編語文教材采取了讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合的編排方式。閱

讀和習(xí)作各拉出一條訓(xùn)練線索。所以教學(xué)時要注意不能將同一單元的習(xí)作和閱讀生拉硬拽，強(qiáng)行建立聯(lián)系。

那么，五年級上冊習(xí)作的編排特點是什么呢？

(-)逐步培養(yǎng)學(xué)生寫篇章、寫具體的能力

進(jìn)入到高年段，習(xí)作的要求由寫段落過渡到寫篇章，從寫清楚過渡到寫具體。五年級上冊教材將列提

綱、分段敘述、具體表達(dá)的要求分批分次落實在本冊的習(xí)作中，培養(yǎng)學(xué)生將語篇內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和鋪展的能

力。

教材在第四單元習(xí)作"二十年后的家鄉(xiāng)"安排學(xué)習(xí)列提綱、分段表述。列提綱是一項重要的語文能力,

人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析18

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列提綱和修改提綱的過程，就是理清思路、明確主旨、組織材料的過程。

因此教材要求學(xué)生仿照提綱樣例規(guī)劃自己的習(xí)作，想一想，習(xí)作要表達(dá)的中心是什么，內(nèi)容由哪幾部

分組成，各部分的順序怎樣安排，開頭和結(jié)尾寫什么。在此基礎(chǔ)上，達(dá)成分段敘述、把重點部分寫具體的

習(xí)作目標(biāo)。

教材在其他單元的習(xí)作中也提出了類似的要求，如在第五單元的習(xí)作"介紹一種事物"中，要求學(xué)生

”分段介紹事物的不同方面"，在第八單元的習(xí)作"推薦一本書"中要求”分段寫推薦的理由"。通過反

復(fù)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，和分段表達(dá)的能力。

與此同時，教材也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作能力要從寫清楚向?qū)懢唧w過渡。如第四單元習(xí)作"二十年后的家鄉(xiāng)"

強(qiáng)調(diào)把重點部分寫具體；第八單元習(xí)作"推薦一本書”要把重要的推薦理由寫具體。學(xué)生要根據(jù)習(xí)作的要

求，對材料有所選擇，逐步形成把重要的內(nèi)容寫具體的能力。

語文園地的"詞句段運用”中也有許多實踐訓(xùn)練，為學(xué)生達(dá)成寫具體的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。如第二單元第

二題，讓學(xué)生模仿例子，將成語所包含的動作、語言、心理等通過具體的情景呈現(xiàn)出來。第七單元第二題，

則讓學(xué)生仿照例句，將一個句子通過大膽的想象或細(xì)致的描繪寫得更具體。

通過引導(dǎo)學(xué)生將凝練的成語、簡單的句子盡可能場景化，充分開掘?qū)W生生發(fā)語言和鋪展語言的能力。

希望通過這些實踐訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生學(xué)會寫完整的篇章，并能把重要的內(nèi)容寫具體。

教學(xué)中要準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，在起步階段不宜要求過高，要通過反復(fù)的習(xí)作實踐讓學(xué)生逐步達(dá)

成寫篇章、寫具體的能力，從而使中高年段的習(xí)作自然銜接、平穩(wěn)過渡。

（二）重視習(xí)作的過程性指導(dǎo)

教材重視習(xí)作過程的分解指導(dǎo)，通過各種方式，給學(xué)生提供習(xí)作的腳手架，從動筆前的觀察和搜集資

料，到習(xí)作時的組織材料，再到完成后的交流與修改，都根據(jù)不同話題的不同特點，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，

能夠較好地保證習(xí)作方法訓(xùn)練落到實處。

19人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析

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如第一單元習(xí)作"我的心愛之物"，通過舉例的方式喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，思考自己的心爰之物究竟

是什么，與選材提示相對應(yīng)，教材還呈現(xiàn)了四幅充滿童趣的插圖，幫助學(xué)生勾連生活，建立起習(xí)作素材與

生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教材還提供習(xí)作框架，讓學(xué)生"想想它是什么樣子的，你是怎么得到

的，為什么會成為你的心愛之物"，圍繞這幾個問題結(jié)構(gòu)文章，把自己的喜愛之情融入字里行間；寫完后

再辦一期"我的心爰之物"習(xí)作專欄，還要貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)交流分享，在互評的過程中感受習(xí)作

樂趣。

第三單元的習(xí)作"縮寫故事"。先明確縮寫的方法：在整體把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確故事的主線，

再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼洝h減，改寫、概括；然后提供了一個具體的縮寫范例讓學(xué)生直觀感受縮寫的效果；提

示修改的原則，如縮寫后故事情節(jié)是否前后連貫，語句是否通順，從而明確修改的方向，提升習(xí)作的質(zhì)量。

教材還在有的課文后靈活安排了小練筆，促進(jìn)讀寫結(jié)合的同時，使其成為單元習(xí)作的基礎(chǔ)。如，《落

花生》課后的小練筆，要求學(xué)生結(jié)合課文，寫寫身邊像花生一樣默默無聞地做著貢獻(xiàn)的人，引導(dǎo)學(xué)生仿照

課文的表達(dá)方式進(jìn)行練筆，為單元習(xí)作做鋪墊。通過這些過程性的指導(dǎo)，希望能有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，

幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，提升習(xí)作能力。

（三）加強(qiáng)實用性文體的習(xí)作

教材重視實用性文體的習(xí)作，希望學(xué)生通過習(xí)作進(jìn)行真實的社會交往，滿足學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)的需

要。接下來我們來看看實用性習(xí)作在五年級上冊教材中具體的安排。

五年級上冊共安排了七次實用性文體的訓(xùn)練，這七次習(xí)作既有單元的大習(xí)作，也有課后的小練筆，還

有詞句段運用中的語言實踐，形式多樣。就內(nèi)容來看，教材一方面加強(qiáng)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與實踐，如寫海報、

書信、介紹詞，一方面要求學(xué)生寫評論類、說明類的文章。

如第五單元習(xí)作"介紹一種事物"是寫說明類文章，要求學(xué)生根據(jù)掌握的資料，用準(zhǔn)確清楚的語言說

明事物的特點。第八單元習(xí)作"推薦一本書"是寫評論類的文章，鼓勵學(xué)生向他人推薦一本好書，并將推

薦的理由寫具體。這些內(nèi)容各異、形式豐富的實用性習(xí)作，既可以培養(yǎng)學(xué)生使用資料的能力，又可以增強(qiáng)

學(xué)生習(xí)作時的對象意識，滿足學(xué)生自我表達(dá)與未來發(fā)展的需要。

人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析20

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習(xí)作單元的設(shè)計更是凸顯了統(tǒng)編教材對實用文習(xí)作的重視。整個單元通過一系列閱讀和習(xí)作活動，引

導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，寫簡單的說明性文章。習(xí)作單元也是本套教材的創(chuàng)

新點，是在讀寫分編之外，另一個保障習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)性和科學(xué)性的舉措。

首先要明確的是，習(xí)作單元的板塊構(gòu)成和閱讀單元不一樣。這個單元沒有安排語文園地和口語交際欄

目，另外設(shè)計了初試身手和習(xí)作例文欄目。各個欄目的功能也和閱讀單元不一樣。

精讀課文主要學(xué)習(xí)表達(dá)方法——"交流平臺"梳理總結(jié)表達(dá)方法一"初試身手"初步嘗試運用表達(dá)

方法一"習(xí)作例文"進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗——單元"習(xí)作"呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。這幾個板塊的內(nèi)

容環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。接下來我們來看看它具體是怎么編排的。

和普通單元的精讀課文不同，習(xí)作單元的精讀課文強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，讓學(xué)生體會說明性

文章的基本特點，了解基本的說明方法。

第一篇精讀課文太陽是一篇一般性說明文，采用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，介紹了太陽的

特點以及太陽與人類的密切關(guān)系。

課后第一題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法：能準(zhǔn)確提取信息，把握課文內(nèi)容。學(xué)生從這道題中，可

以明白說明文可以幫助我們認(rèn)識事物，獲取知識。

課后第二題，重在引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法，體會使用說明方法的好處。教學(xué)時應(yīng)以理解為主，

不要讓學(xué)生死記硬背概念，更不要把概念作為知識點去考查。

第二篇精讀課文《松鼠》是一篇文藝性說明文，通過對松鼠形象化的直接描述，介紹了松鼠的外形和

生活習(xí)性。

課后第一題：要求學(xué)生在閱讀后能準(zhǔn)確提取文中的信息，并分條列舉。

課后第二題：呈現(xiàn)大百科全書中的一段文字，讓學(xué)生體會文藝性說明文與一般性說明文在語言風(fēng)格上

21人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析

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的差別。

兩篇精讀課文在方法上各有側(cè)重，組合在一起則可以形成互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)基本的說明方法方面給學(xué)生一

個較為完整的概念。

兩篇精讀課文后安排的是“交流平臺"和"初試身手"。

"交流平臺”對兩篇精讀課文的說明方法進(jìn)行了總結(jié)，并對比了兩篇課文的語言特色，使學(xué)生對基本

的說明方法有較為清晰的認(rèn)識。

"初試身手"則是單元習(xí)作前的練筆，其作用主要是進(jìn)行習(xí)作"熱身"訓(xùn)練，既是課文學(xué)習(xí)的自然延

伸，又是對“交流平臺"中歸納方法的具體實踐。這里設(shè)計了兩道題目。

第一題以電視塔為例，提示學(xué)生說明同一個事物可以用不同的方法，再讓學(xué)生試著選擇身邊的一個事

物，運用多種方法說明它的特征；第二題要求學(xué)生將課文《白鷺》2-5自然段改寫成說明性的文章，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)一步體會說明性文章的表達(dá)風(fēng)格，為學(xué)生寫簡單的說明性文章打下基礎(chǔ)。

之后是兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生如何運用說明

方法，領(lǐng)悟說明方法帶來的效果。

《鯨》的批注從用詞準(zhǔn)確、分類介紹、形象描寫等角度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會如何運用說明方法把事

物的特點介紹清楚。

《風(fēng)向袋的制作》的批注擴(kuò)展了說明的特點和角度，讓學(xué)生了解如何有條理地表達(dá)，把制作過程說完

整、說清楚。

大習(xí)作"介紹一種事物"是本單元學(xué)習(xí)成效的最終體現(xiàn)，重點是讓學(xué)生能夠運用說明方法寫清楚事物

的特點。

人教部編版語文五年級上冊教材的突出特點及教材分析22

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單元習(xí)作第一部分以表格的形式給學(xué)生提供了豐富的素材，以拓寬習(xí)作的思路。表格的第一欄，提示

學(xué)生可以從動物、植物等不同方面想開去。表格中的題目引導(dǎo)學(xué)生在選取說明對象時，可以選生活中常見

的事物，或者是自己感興趣的事物，如火星的秘密等；還可以選擇對某類事物的某一個部位進(jìn)行介紹，如

動物的尾巴；也可以是介紹某一種事物的制作或使用方法，如溜溜球的玩法；甚至可以模擬事物的口吻來

介紹，如袋鼠的自述。讓學(xué)生對說明文有新的認(rèn)識，使說明文習(xí)作更加活潑。

第二部分從寫之前、寫之時、寫之后三方面提出了具體建議。寫說明文之前，要做好觀察、搜集好資

料，對事物有充分的了解，并且對要介紹的內(nèi)容有構(gòu)思。

習(xí)作時的指導(dǎo)，結(jié)合說明性文章的特點，從內(nèi)容、方法和篇章布局三方面提出具體的要求，其中"試

著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”是本次習(xí)作的重點。

習(xí)作完成后，建議學(xué)生交流分享，把能激發(fā)他人的興趣、獲得相關(guān)知識作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生進(jìn)

一步體會到說明性文章在生活中的作用。

教學(xué)建議：

要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。無論是精讀課文的練習(xí)，

還是交流平臺的總結(jié)，再到習(xí)作例文的批注，教學(xué)目標(biāo)都集中在說明文表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上，所以教學(xué)時要

找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，不必在課文內(nèi)容理解上做過多過細(xì)的分析，以提高教學(xué)時的

針對性和實效性。交流平臺是整個習(xí)作單元的核心，具有承前啟后的作用，教學(xué)時，要以它為總抓手把握

習(xí)作單元的教學(xué)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入整個單元教學(xué)。

本單元中的初試身手和大習(xí)作，都要在學(xué)生觀察和搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在單元學(xué)習(xí)之初，可以提

前布置觀察和搜集資料的任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生做好資料的搜集、梳理和篩選的工作，提醒學(xué)生習(xí)作時注意恰

當(dāng)使用資料，不能大段照抄資料。

要針對學(xué)生的練筆及習(xí)作的實際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。老師可以借助"初試身手”的練筆，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)

生習(xí)作的問題，利用精讀課文和習(xí)作例文進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明性文章的特點，避免習(xí)作時寫成記敘

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文。習(xí)作完成后，圍繞是否寫清楚事物的主要特點、是否使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、是否分段介紹事物的不同

方面、是否能讓讀者產(chǎn)生興趣等進(jìn)行評價，讓習(xí)作指導(dǎo)有針對性。

可以根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要，靈活處理各板塊的內(nèi)容。如，可以在學(xué)習(xí)完課文《太陽》并初步了解說明

方法后，結(jié)合"初試身手"第一題，選擇身邊的事物進(jìn)行介紹。也可以提前布置單元習(xí)作，讓學(xué)生先確定

好要介紹的對象，列好習(xí)作提綱，有針對性地查找資料，在"初試身手"第一題中選一兩段來練筆，進(jìn)而

完成大習(xí)作。

五、口語交際的編排特點

為了解決教什么、怎么教的問題，提高口語交際教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，教材給出了每次的交際要點，

這些要點以小貼士的形式呈現(xiàn)在頁面的右下角，可以讓老師、學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，更有針對性地開展口語

交際活動。

五年級上冊安排了4次口語交際，每次的交際話題和交際要點都呈現(xiàn)在這個表格中，可以讓老師們對

本冊口語交際的內(nèi)容形成一個初步的印象。那么，本冊口語交際的編排特點是什么呢？

1.強(qiáng)調(diào)交際話題的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，重視方法學(xué)習(xí)

進(jìn)入高年級，教材充分關(guān)照各種類型的交際話題，既有側(cè)重發(fā)展口語表達(dá)能力，特別是當(dāng)眾表達(dá)能力

的獨白類話題，如"講民間故事""我最喜歡的人物形象"；也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的交互類話

題，如"制定班級公約""父母之爰"。

口語交際話題的選擇和情境的設(shè)置，或來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，如"制定班級公約""父母之爰"；

或與單元學(xué)習(xí)密切相關(guān)，讓學(xué)生有話可說，如"講民間故事""我最喜歡的人物形象"。同時，教材也十

分重視在交際過程中的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每次口語交際活動中都要學(xué)習(xí)新的方法策略。

以五年級上冊第一單元口語交際"制