談高中語文選修課程——以《唐詩宋詞選讀》為例

楊惠君吳偉昌

高中語文設(shè)置選修課，其目的是為了實(shí)施適合不同發(fā)展傾向和個(gè)性特點(diǎn)的教育，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生有選擇性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更為廣闊的自由空間。選修課的開設(shè)為語文教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對語文教育工作者提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。選什么、怎么選、怎么教，是選修教學(xué)必須解決的問題。按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。如何達(dá)成語文選修課程目標(biāo)，如何少教多學(xué)，我們以蘇教版高中語文選修課程《唐詩宋詞選讀》為例進(jìn)行了一些有益的思考與探索。

一、課程設(shè)置的目的意義

我國是一個(gè)詩的國度，詩在我國可以說是源遠(yuǎn)流長，而唐朝是詩歌創(chuàng)作的鼎盛期，到宋朝，詞則發(fā)展到頂峰。蘇教版選修教科書《唐詩宋詞選讀》是在必修基礎(chǔ)上，針對對唐詩宋詞有較濃興趣的學(xué)生開設(shè)的。旨在精選唐宋不同時(shí)期重要詩詞流派和詩人、詞人的代表作品，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。在個(gè)性化閱讀、多元化鑒賞中努力開拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間。其定位首先是“選讀”，即通過閱讀詩詞佳作進(jìn)行語言、情感和思維的積累。其次是“欣賞”，即對作品內(nèi)容的精深與形式的完美之處能“看好處”“說門道”。再次，如有可能，則可向“鑒別”方向延展，能對詩詞品優(yōu)劣，判高下。

二、當(dāng)下教學(xué)存在的問題

一是教學(xué)方式錯(cuò)位，即誤把選修當(dāng)成必修教學(xué)?！短圃娝卧~選讀》共有12個(gè)單元、61首詩詞，其中選讀或自讀內(nèi)容有23首，必教篇目達(dá)到了38首。而高二一般一周教學(xué)時(shí)數(shù)為5課時(shí)，面面俱到的結(jié)果是教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，強(qiáng)調(diào)的是“公平發(fā)展”。選修課是讓學(xué)生進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二者具有等價(jià)性，沒有主次之分，是一種互補(bǔ)關(guān)系。在語文必修與選修的處理上要靈活，要有利于教學(xué)。在教學(xué)中，可以把必修課教材內(nèi)容作為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精深，“點(diǎn)”上求輻射；把選修課教材內(nèi)容作為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。既不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成隨意的講座。二者有機(jī)結(jié)合起來才能取得好的效果。

二是教學(xué)方法單一。目前在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，較普遍采用的是教師串講課型，單一的課型影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見選讀模塊》為例，它提供了六種課型：教師串講課型、主題講座課型、讀書報(bào)告課型、評點(diǎn)交流課型、課題報(bào)告課型、作業(yè)練習(xí)課型。這幾種課型完全可以根據(jù)教學(xué)實(shí)情靈活運(yùn)用。

三是教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)中，不少教師依然缺少對新課程理念的真正認(rèn)識。教學(xué)中很多老師習(xí)慣于把知識嚼碎了喂給學(xué)生，對每一首詩詞條分縷析，生怕學(xué)生理解不透，生怕漏過一處重要點(diǎn)，無視詩歌學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，結(jié)果是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，離編者所說的讓學(xué)生“走進(jìn)唐詩宋詞這座美的殿堂，作一次美的巡禮”是漸行漸遠(yuǎn)，完全沒有達(dá)到選修學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)優(yōu)化的方法策略

教師必須仔細(xì)觀察每一名學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，應(yīng)該教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)中要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足他們時(shí)間和空間，讓他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的快樂，使課堂“活”起來，讓他們真正成為課堂的主人，這是保證學(xué)生學(xué)完教材的必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我采取如下方法：

第一，專題教學(xué)，提高教學(xué)效率。對古代詩詞的學(xué)習(xí)，必修課的目標(biāo)很明確，結(jié)合時(shí)代背景理解詩歌含義，把握詩詞感情，讓同學(xué)們吃透這首詩詞；而在選修課中，絕對不能僅限于這個(gè)層面，更重要的是要以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生比較全面地認(rèn)識詩（詞）人不同時(shí)期的詩歌及其風(fēng)格，比較深入地走進(jìn)詩（詞）人，比較全面和深入地了解作者和風(fēng)格才是關(guān)鍵。按單元進(jìn)行教學(xué)，能感受一個(gè)時(shí)代的詩風(fēng)，比如初唐詩是“風(fēng)神初振”，盛唐詩是“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹?。但弊端在于一個(gè)單元中詩的主題多樣，以“風(fēng)神初振”初唐詩單元為例，涉及的主題有羈旅詩、登高詩、邊塞詩、送別詩、山水田園詩，學(xué)生面對多樣的主題，感覺難于把握，對詩歌的解讀往往是憑感覺，缺少抓手，并且知識呈碎片化狀態(tài)，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。因此，在教學(xué)中我根據(jù)題材分為邊塞詩、詠史詩、羈旅登高詩、山水田園詩等幾類進(jìn)行專題教學(xué)，每一個(gè)專題，精選《唐詩宋詞選讀》中典型詩歌1至2首精讀，從意象、手法、情感三方面進(jìn)行解讀，總結(jié)特點(diǎn)與規(guī)律，再選擇《唐詩宋詞選讀》配套讀本中相關(guān)詩歌進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過專題教學(xué)，學(xué)生較好掌握一類詩歌的鑒賞路徑和規(guī)律。

第二，誦讀教學(xué)，提高審美能力?！短圃娝卧~選讀》單篇作品具體的教學(xué)，首先主要以讀為核心，分步進(jìn)行。從參讀到誦讀，到美讀，到比讀，到議讀，再到研讀，選擇不同讀法，力求每讀一次，對作品的賞析便更進(jìn)一層。讓學(xué)生參讀，意在教學(xué)生學(xué)會(huì)查閱與選讀、鑒賞詩歌有關(guān)的各種資料。我在教學(xué)過程中主要讓學(xué)生參讀練習(xí)冊《伴你學(xué)》，為進(jìn)一步鑒賞作品打好基礎(chǔ)。誦讀主要在早讀課上進(jìn)行，要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀作品，逐步加深理解，直到能夠背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)行語言、情感和思維的積累。美讀，要求學(xué)生在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來。為激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，提高學(xué)生讀詩的水平，常常以班級為單位舉辦詩歌朗誦會(huì)，或個(gè)人朗誦、或男女PK、或小組對抗、或集體朗誦，多樣的朗讀方式，不僅提高了學(xué)生的朗誦能力，也提高了學(xué)生的審美能力。

第三，讀寫結(jié)合，提高鑒賞能力。在《唐詩宋詞選讀》的鑒賞教學(xué)過程中，我有意識地布置一些寫作任務(wù)，如學(xué)習(xí)王維《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生用散文式的語言改寫詩歌意境，更好地體會(huì)其詩中有畫的特點(diǎn)，加深理解蘇軾的評價(jià)“味摩詰之詩，詩中有畫”。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對唐詩宋詞非常喜歡，有一種躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)。對這些學(xué)生，我適時(shí)引導(dǎo)，先讓學(xué)生了解必要的詩詞格律要求，然后讓他們自己寫作，再從他們的創(chuàng)作中挑選出較為成功的作品進(jìn)行評點(diǎn)批注，肯定精彩之處，指出需要修改的地方。學(xué)生再次修改后，印發(fā)給全班同學(xué)，讓學(xué)生自己來評點(diǎn)。慢慢地，班級學(xué)生對古詩詞的興趣越來越濃，對古詩詞創(chuàng)作有星火呈燎原的喜人之勢。

第四，比較閱讀，提高探究能力。比讀，即比較閱讀，如詩和詞比較，有不同的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生理解“詩之境闊，詞之言長”（《人間詞話》），引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加咀嚼玩味唐詩宋詞各自的詩化內(nèi)涵和不同的形式美感，鑒賞唐詩時(shí)有意突出其豐盛熱烈，鑒賞宋詞時(shí)突出其精微細(xì)膩。同樣是唐詩，賞析盛唐詩，應(yīng)充分感受其盛唐氣象、少年精神，賞析晚唐詩，應(yīng)充分領(lǐng)略其感時(shí)傷懷、余暉絢爛。同樣是宋詞，欣賞婉約詞要體會(huì)其淺斟低唱的情韻，欣賞豪放詞要體味其昂首高歌的氣勢。我在教學(xué)唐詩宋詞時(shí)比較多地用這一方法。例如學(xué)習(xí)沉郁頓挫的杜甫詩這一專題時(shí)，把《兵車行》和《石壕吏》進(jìn)行比較閱讀，深入體會(huì)詩人同情人民苦難的情懷；把《客至》和《賓至》進(jìn)行比較閱讀，深入體會(huì)兩首詩在情感和用語上的差異；把《詠懷古跡五首（其三）》與王安石的《明妃曲》進(jìn)行比較閱讀，理解不同的詩人借同一個(gè)故事，寄托不同的情懷。議讀，主要在學(xué)習(xí)一些含義豐富且表達(dá)比較委婉、歷來有一些爭議的作品，把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真鉆研，大膽發(fā)表自己的意見和看法。例如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，因作品本身內(nèi)涵很豐富，詩歌中傳達(dá)出來的對宇宙和人生的思考，學(xué)生理解起來有一定困難，所以在分析意象和意境的基礎(chǔ)上，引入名家的一些解讀，組織學(xué)生進(jìn)行討論。另外，針對不同版本中出現(xiàn)的不同的用字，讓學(xué)生結(jié)合自己對詩中的情境和意象的理解，討論選擇最為妥貼的字。研讀，即運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)幫助學(xué)生自主確立小且好的選題，或獨(dú)立探究、或合作探究，最終得出學(xué)生自己的結(jié)論。例如學(xué)習(xí)“新天下耳目”的東坡詞這一專題，指導(dǎo)學(xué)生將蘇軾詞與晏歐詞、柳永詞和張先詞進(jìn)行比較，探究蘇軾詞究竟“新”在何處，得出自己的結(jié)論。

高中語文選修課程，應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)理念，使學(xué)生借助必修課所學(xué)的知識和能力有選擇性地學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的個(gè)性。教師應(yīng)該明白這樣的教學(xué)道理：選修應(yīng)該是讓學(xué)生“學(xué)完”，而不是由教師“教完”。選修課程教學(xué)過程中一