重構(gòu)走班文化促進選修課教學吳建鋒

2024年9月，浙江省啟動了“深化普通高中課程改革”工作，將新課程實驗推向一個新的高度。本次深化課程改革的主要內(nèi)容是“增加選修課”（選修課總學分要求占到全部學分的1/3）和“選修課走班教學”?？缭绞降母母锛冉o具備創(chuàng)新意識的教師提供了大展身手的舞臺，也對所有教師提出了新的挑戰(zhàn)。

深化課程改革兩年來，教師們踴躍地參與了選修課程的開發(fā)和實施，不少選修課程入選為浙江省精品選修課程。這些精品課程由于新穎的教學內(nèi)容、深刻的思維內(nèi)涵、靈活的教學方式受到廣大學生的歡迎，在選課時往往人滿為患。但同時，有些選修課程由于執(zhí)教老師開拓意識滯后以及“選修教學必修化”等原因，出現(xiàn)了學生“怠慢”選修課的現(xiàn)象。在選修課教學中，一些教師發(fā)現(xiàn)學生上課不夠?qū)Ｗ?、做其他作業(yè)、不肯做課外作業(yè)等問題。教師們很納悶：這些課程是你自己選擇的，為什么學習態(tài)度反而不如原來強迫你學的必修課？

學生“怠慢”選修課的成因分析

1.學生對課程目標和價值觀的缺失

把課程的選擇權(quán)交給學生，其目的是讓學生能主動地根據(jù)自身個性發(fā)展、興趣愛好、職業(yè)取向的需要，選擇相應的選修課學習，實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。但學生沒有深刻領會選修課對于自身成長的價值所在，有的根本不了解課程改革對自己的意義，有的則比較貪玩，對課程雖有新鮮感，但缺乏內(nèi)心持久的學習動力。一旦新鮮感消失，他們就會由于缺乏學習所需的專注、研究等品質(zhì)，而對課程產(chǎn)生“怠慢”心理。

2．有形的學習外驅(qū)力的突然消失

必修課量化形式的“統(tǒng)考”一直是懸在學生和教師頭頂?shù)囊话选斑_摩克利斯之劍”。這把“劍”和所有事物一樣，也具有兩面性。一方面，標準化考試的“指揮棒”在一定程度上制約了教師教育智慧的發(fā)揮和學生個性化學習與發(fā)展，很難全面檢測學生的綜合素質(zhì)；另一方面，“指揮棒”又在幫助教師以“高壓”方式管理學生參與學習，這從學生對高考學科的學習專注度明顯高于非高考學科就可見一斑。

對于這把“劍”，一些教師不由自主地陷入了“失去的才是最寶貴的”心理誤區(qū)。在深化課程改革之前，他們總在抱怨統(tǒng)考，抱怨統(tǒng)考使自己無法施展教育理想。而現(xiàn)在在選修課教學中，出現(xiàn)了學生沒有壓力隨之缺失學習動力的現(xiàn)象，教師甚至有點懷念那把“劍”。這些教師也許忘了一件事情，那就是“課程在改革，我該怎么變”。

3．“走班制”沖擊了選修課班級教學的凝聚力

傳統(tǒng)意義上的“行政班”源于原蘇聯(lián)的班級授課制。由于“行政班”有固定的教室、班主任、班干部，從物理空間和心理感受上，班內(nèi)每位學生心中會逐漸形成一種特有的人際紐帶和班集體約束力，這種綜合的心理感受會進一步演化為班級教學凝聚力。

選修課“走班制”的實施使得這一切化為無形。紐帶和約束力的缺失，導致學生產(chǎn)生了到課堂中“做客”的心理，從心理和物理空間上無法形成新的教學凝聚力，影響學習活動的開展和氛圍的形成。

這些問題是傳統(tǒng)體制向新體制轉(zhuǎn)軌過程中必然會出現(xiàn)的。我們不應去抱怨學生，而應轉(zhuǎn)變觀念，把選修課程看作自己的“私營企業(yè)”，以CEO的精神去經(jīng)營自己的課程，建設選修課的“走班文化”。

立足學習文化的構(gòu)建，引導學生走出對選修課“低投入”的誤區(qū)

任何一家頂級的公司，都會有自己獨特而吸引人的企業(yè)文化。因為留住員工的不僅僅是高薪，更需要從內(nèi)心能打動他的企業(yè)文化。比如，阿里巴巴“客戶第一，員工第二”的口號，反映出企業(yè)對員工的關(guān)懷，所以參加過阿里面試的員工，無論最終是否進入阿里，他們都說“阿里對員工的那種溫暖，是所有國內(nèi)企業(yè)中最好的”。還有谷歌公司，它的“自由式”辦公區(qū)反映出對員工的絕對信任。試想，哪個人不愿意在這種極度溫暖，被尊重、被信任的公司里實現(xiàn)自我，同時又為企業(yè)創(chuàng)造更多的商業(yè)價值？

在走班制的大背景下，我們應該以CEO的胸懷理解學生的“怠慢”，并積極通過課程目標的引導、多樣化的教學方式、班集體教學凝聚力的形成去重構(gòu)選修課特有的班級文化與學習文化，激發(fā)學生以飽滿的熱情投入到選修課的學習中。

1.從學生的自我意識出發(fā)，增強學生對課程目標和價值的認識

在選修課的開始階段，可以通過“我的成功目標是什么”“我今后要成為怎樣一個人”“我希望自己今后在怎樣一種狀態(tài)中工作、生活”“為了達到我的目標，我現(xiàn)在該做什么”一系列問題，引導學生開展自己的人生規(guī)劃，并產(chǎn)生通過選修課來開闊視野、增長知識、提升素養(yǎng)的內(nèi)心意愿。同時，要向?qū)W生介紹深化課程改革的意義和目的，使學生真正能從自身長遠發(fā)展的高度來對待選修課，對待高中時期的學習。

2.從課程目標和內(nèi)容特點出發(fā)，構(gòu)建“有意思”的選修課課堂

沒有了統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的考試限制，教師完全可以擯棄傳統(tǒng)必修課慣用的教學方式，以新的形式呈現(xiàn)信息，以新的方式組織教學，使學生始終在“真有意思”的感受中專注地開展選修課的學習。比如，對于一些職業(yè)技能、社會實踐類選修課，可請外面企業(yè)人士和學生交流。講授者身份的改變可增加新鮮感，社會人士對工作、學習的認識與態(tài)度能使學生換一個角度去思考自己的學習和人生發(fā)展；還可嘗試“課堂角色的反轉(zhuǎn)”，讓學生在自學基礎上來當老師講課，角色的換位可使學生在緊張、期待的嶄新感受中重新審視學習的本質(zhì)，等等。

3.創(chuàng)建新的班集體文化，提升學生的班級和課程歸屬感

組建由班長、課代表、紀律委員、勞動委員等成員組成的班委會，使學生心理上有“班”的概念。當然，班委會不能只是擺設，要按需設立崗位，設立后還要讓大家對職責范圍內(nèi)的事情切實負起責來。教師可將整體管理要求告訴班長，由班長將管理任務細化，再分配給各個委員。比如，紀律委員負責統(tǒng)計每次上課出勤情況、紀律情況；課代表負責統(tǒng)計學生作業(yè)完成和課堂參與度，將這些統(tǒng)計結(jié)果作為過程性評價的組成部分，并擔當老師和學生之間的通訊員。

另外，可設計各種有利于集體意識養(yǎng)成的活動和作業(yè)，使學生在各種集體活動中感受集體的歸屬感和榮譽感，促進班集體凝聚力的形成。如設計小組合作的作業(yè)并讓各組代表在全班展示成果，教師還可選擇部分優(yōu)秀成果陳列于教室甚至校園中；設計一些需要學生在課外完成的小組作業(yè)，使學生的班集體意識能延伸到選修課課堂之外。盡量安排一些走出教室的活動，并讓班委會組織與實施活動，外出活動比在室內(nèi)交流更能增進人際感情，促成班集體氛圍的形成。

4.用發(fā)展性評價代替選拔性評價，促進教學的規(guī)范化和課程目標的達成

發(fā)展性評價的核心是“不比結(jié)果比進步”。在這種評價機制下，學生拋棄了原有基礎不好帶給自己的標簽，既能激發(fā)起學習的積極性，又能促進選修課教學的規(guī)范化，最終促成課程目標的達成。

學生一開始其實是抱著好奇、期待的心態(tài)進入選修課堂的，一旦他們發(fā)現(xiàn)選修課堂其實只是名堂不同，而教師授課的內(nèi)容和方式都和原來必修課堂雷同后，原有的好奇心和期待感得不到滿足，甚至會產(chǎn)生逆反心理。緊接著，他們又發(fā)現(xiàn)如果不認真學習，也沒有班主任來“煩”自己，而且平時鮮有作業(yè)，甚至考試還是老一套且不計入總分。于是，在內(nèi)心里他們認為這不是“課”，由內(nèi)而外地，他們就會呈現(xiàn)出對選修課的“怠慢”行為。

教師如果能在變革教學方式的同時，開展學習參與程度、努力程度、進步程度等著眼于學生發(fā)展的過程性評價，又在期末開展大作業(yè)、調(diào)查報告、作品展示等新穎的結(jié)果性評價，就能引導學生在一種“被關(guān)注”、“被規(guī)范”的心態(tài)下積極投身于選修課的學習。

選修課從課程目標、內(nèi)容、教育受眾、活動形式、活動場地等方面都與必修