韓雅楠、梅艷、李俊梅等來稿摘編寧夏韓雅楠談

影視音樂不同于純音樂作品之處在于它把音樂和畫面結(jié)合在一起，具有了視聽性，可使觀眾產(chǎn)生特定的審美感知。而對于小學(xué)階段學(xué)生來說，動畫電影更能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在動畫電影中，音樂可以抒發(fā)劇中卡通人物所不能傳達(dá)出的過于細(xì)膩的情感，使人物形象變得更加飽滿；它可以營造出與視覺畫面相符合的氛圍，加深并強(qiáng)化觀眾們的情感體驗(yàn)，使影片中的意境美得到體現(xiàn)。將影視音樂融入到小學(xué)音樂教學(xué)中來可以做到創(chuàng)造輕松愉悅的音樂教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總之，影視音樂在音樂教學(xué)中是一種新的嘗試，它會對音樂教學(xué)帶來了積極的影響。教育部門和教師一定要認(rèn)識到影視音樂在音樂教學(xué)中的作用，及時、適當(dāng)?shù)貙⒂耙曇魳方虒W(xué)引入到音樂課堂之中。

湖北梅艷談

識譜教學(xué)是我們小學(xué)音樂教育中的一個老大難問題，有調(diào)查說目前我國小學(xué)畢業(yè)生的識譜率不足0.5%，這是因?yàn)樽R譜教學(xué)是學(xué)生們最不喜歡的，比較枯燥乏味，所以成效很低。那么，怎樣打破這個音樂教學(xué)中的瓶頸，讓學(xué)生們開心且有效地去識譜呢？通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我覺得用柯爾文手勢是一個很好的方法。在識譜教學(xué)中，我并不一味地強(qiáng)調(diào)這個音符應(yīng)該唱多高，那個音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯爾文手勢。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺得難以捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象化。教師用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺，使學(xué)生學(xué)會互相傾聽、配合?；蛘呤沁x擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢歌唱。

山東李俊梅談

要把音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，建立以學(xué)生為本的教學(xué)組織形式。1、課前參與。學(xué)生在課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢請教等收集有關(guān)資料；或按照老師的布置，做好課前準(zhǔn)備；或動手制作相應(yīng)的教具，以備課上使用。2、課中參與。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主渠道。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)的全過程，既要有參與的深度，還要具備參與的廣度。3、課后參與。對比課前參與、課中參與，課后參與則是使知識得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步提高，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師可根據(jù)課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步通過查閱資料、上網(wǎng)、演唱、演奏等形式拓展所學(xué)內(nèi)容。教師為學(xué)生提供了充分自由的空間，為他們充分地展示自我搭設(shè)了舞臺。

安徽馬莉談

臺上十分鐘，臺下十年功。教學(xué)要兩條腿走路，缺一條就不完美。即音樂教育的兩條腿就是音樂課堂和音樂課外活動，這說明音樂課外活動的重要之所在。課外興趣活動與正常的教學(xué)相比，有很大的自主性、實(shí)踐性、機(jī)動性和靈活性等。忽視了活動的管理藝術(shù)，就會使興趣活動流于走過場，擺花架子，就談不上好的收效。這不僅不能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，反而會削弱正常的課堂教學(xué)。要求嚴(yán)了，學(xué)生就失去了興趣，找借口缺課；要求不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果出不來。真正開展好課外活動是一件很不容易的事情，要努力做到方方面面的工作，作為一名音樂課外輔導(dǎo)教師始終如一的堅持，堅守、堅決，再大再難的問題也不是問題，充分發(fā)揮第二課堂的作用，做學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者和良師益友，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為音樂課外活動的主人，積極參與，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在課外接受更多的音樂熏陶和感染，挖掘音樂潛能。

廣東崔宇談

傳統(tǒng)音樂課重點(diǎn)在于普及藝術(shù)教育，提升學(xué)生的音樂欣賞水平。實(shí)際教學(xué)過程中往往教師表現(xiàn)多于學(xué)生參與。現(xiàn)行的音樂模塊課程在教學(xué)形式與內(nèi)容上較過去的傳統(tǒng)課程更加豐富與深入，增加了學(xué)生自主選擇、參與和體驗(yàn)的比重，可以說為音樂特長生走向舞臺打下了基礎(chǔ)。而音樂表演恰恰是人們關(guān)注與評價音樂特長生能力的一個重要方面。美術(shù)家在完成一幅繪畫作品時可以反復(fù)修改，而音樂家在舞臺表演的每一瞬間都不容有失，其舞臺上的精神壓力可想而知。在具體操作過程中，還需注意單獨(dú)表演和集體表演的結(jié)合。單獨(dú)表演固然能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的表演水平，但是集體表演更利于使表演者的聽覺、協(xié)調(diào)能力得到更大的鍛煉。教師應(yīng)該多為音樂特長生提供一些表演的平臺。

吉林張玉冬談

聽是一切音樂活動賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，聽覺感知便成了學(xué)習(xí)音樂的先決條件，因此，音樂教育必須遵循“以聽為主”的原則，把全部教學(xué)活動牢固地建立在聽的基礎(chǔ)上。學(xué)生首先通過聽熟悉歌曲的感情、節(jié)奏和旋律，也就是對歌曲有了一個感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。其中教師的范唱可以直接影響學(xué)生對所學(xué)歌曲的好惡。要想啟發(fā)學(xué)生正確表現(xiàn)歌曲的感情，教師就必須正確范唱。

山西趙婷談

新課程綜合了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及書法、影視等多種領(lǐng)域的藝術(shù)因素，這些因素對老師提出了很高的要求，如何做一個跟上時代的音樂老師呢？除了要拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)外，還必須有大量配合教材內(nèi)容的資料，教師要尋找、開發(fā)、制作諸多的教學(xué)資源來充實(shí)課堂；在教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)、反思，勤于動手，及時總結(jié)，每堂課都總結(jié)閃光點(diǎn)和不足，形成文字。作為音樂老師應(yīng)成為一個研究者，整個教學(xué)過程都要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中遇到的各種問題，對自身進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，才能從一名教學(xué)匠變?yōu)閷W(xué)者型教師。

四川陳紅葛超談

節(jié)奏教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力有著重要的作用。奧爾夫指出：“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂，即：通過即興演奏并設(shè)計自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動性”。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，老師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。比如在欣賞《我們--好地方>這首樂曲的時候，老師就可以結(jié)合歌曲節(jié)奏感較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過打擊樂器演奏等，加深感受與體驗(yàn)。還可以鼓勵學(xué)生們自己動手制作一些節(jié)奏感強(qiáng)的打擊樂器，用自己制作的樂器演奏這首樂曲。律動教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過肢體語言，表達(dá)對音樂的感受和理解。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)音樂作品的內(nèi)容，創(chuàng)編動作組合，提高他們對音樂的領(lǐng)悟力。

福建李育蓉談

著名音樂學(xué)家洛秦先生指出：“音樂中體現(xiàn)了文化，文化中包含了音樂”。本土音樂是一種珍貴的教學(xué)資源，本土音樂引入小學(xué)藝術(shù)課堂，是傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)音樂文化的需要，更是音樂文化教育的需要。在閩南音樂欣賞課中，將本土的閩南音樂引入小學(xué)藝術(shù)課堂，有效地把音樂與文化有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在音樂教學(xué)中接受本土閩南民間音樂的熏陶，這不僅是傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀民間傳統(tǒng)文化的時代