高中語(yǔ)文選修課教學(xué)探微選修課的設(shè)置是高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，選修課的開發(fā)，有內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，有培養(yǎng)目標(biāo)的不同。它涉及教育思想、教育觀念等理論問題，也涉及選題、實(shí)施、評(píng)價(jià)等具體的實(shí)踐問題。面對(duì)這樣一個(gè)全新的課程，語(yǔ)文教師在教學(xué)思想和方法上也應(yīng)該相應(yīng)地改變。

一、不類同于必修教法，勇于創(chuàng)新，改革課堂

新課標(biāo)指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性?！边x修課重點(diǎn)應(yīng)放在多樣選擇、發(fā)揮個(gè)性這一層面上。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多老師依然新教材舊教法，不敢優(yōu)化選擇，教學(xué)仍然按部就班、不分主次。比如：《先秦諸子》這一模塊，容量大，內(nèi)容深。如果不加優(yōu)化，每章必講，課課不放。結(jié)果只會(huì)是老師講得身心俱憊，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

更糟糕的是，由于教學(xué)時(shí)間有限，有些老師只對(duì)教材簡(jiǎn)單處理，照本宣科，不深入，不拓展，不鞏固，完全失去了創(chuàng)造性。也有的老師干脆把選修課異化為習(xí)題課和知識(shí)點(diǎn)歸納課。這種變味式的教學(xué)完全背離了新課標(biāo)的要求。

因此，要改變現(xiàn)狀，應(yīng)該區(qū)別必修和選修的課程特點(diǎn)，精心選課，創(chuàng)新授課。

首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。嘗試以教師點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的方法，創(chuàng)建一種自主、合作、探究的教學(xué)形式。比如備課環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生準(zhǔn)備，讓他們自選內(nèi)容，自定教法，自主研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為問題的探求者和解決者。例如：《語(yǔ)言文字運(yùn)用》課采納“創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)用交流”的方法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的具體情境中，提高語(yǔ)用能力；新聞傳記類的課程，可讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)和時(shí)事，查閱相關(guān)的理論知識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)、收集、討論、表演、寫作、比賽等活動(dòng)，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)；探究類的課程，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報(bào)、交流、辯論中，積累文化底蘊(yùn)，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)。

其次教師分工合作，資源共享。教師可以根據(jù)自身特長(zhǎng)，分模塊準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。比如擅長(zhǎng)寫作的老師負(fù)責(zé)《文章寫作與修改》模塊，喜歡古詩(shī)文的老師專心準(zhǔn)備《古代詩(shī)歌散文欣賞》這一專題等。每個(gè)老師都把自己負(fù)責(zé)的部分做全做透做精，形成一個(gè)成熟的教學(xué)板塊。然后編排班級(jí)，安排教學(xué)。

二、不受制于教材體系，敢于探索，科學(xué)整合

選修課的教學(xué)需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。在遵從課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中教師不應(yīng)受制于教材本身的體系，要勇于探索，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容?？梢詫?duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h、修改、整合，靈活適度地處理教學(xué)內(nèi)容。

首先，依照課程目標(biāo)，尊重學(xué)生選擇，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h和篩選。教材中的文章不必每篇必教。教師可以從幾大模塊中選教幾篇，也可以選教文章中的幾個(gè)段落，甚至可以選教幾個(gè)句子。有的精讀，有的略讀。因?yàn)槊块T選修課程的教學(xué)課時(shí)有限，如果面面俱到，課時(shí)是不夠的，因而可以選講。如教學(xué)《〈史記〉選讀》中的《孔子世家》，就可以選講孔子青年時(shí)期的學(xué)習(xí)情況、陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內(nèi)容。再如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中，可以這樣處理：“散文”選段可以精讀，因?yàn)檫@是高考說明中要求考查的內(nèi)容，教學(xué)生精讀這幾章，也是與高考接軌。至于這本書中其它幾章節(jié)的內(nèi)容，可以進(jìn)行大膽地刪減，做到以教材為基礎(chǔ)，但又不完全受制于課本。

其次，可以根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)的需要大膽整合，科學(xué)重組。以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例，可以打破原有的按時(shí)間順序編排的方式，按照詩(shī)歌的內(nèi)容劃分為“送別詩(shī)”“山水田園詩(shī)”“邊塞詩(shī)”“詠懷詩(shī)”等。也可以根據(jù)學(xué)生耳熟能詳?shù)淖骷?，如李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等來整合教學(xué)內(nèi)容。比如在教杜甫的詩(shī)歌時(shí)，可以把第一單元的《蜀相》和第二單元的《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》放到一起，并且結(jié)合必修3的《登高》開一個(gè)“詩(shī)圣杜甫”的專題。事先讓學(xué)生課下搜集相關(guān)內(nèi)容，以對(duì)杜甫做一個(gè)系統(tǒng)的了解。再比如對(duì)“散文之部”中的《庖丁解?！泛汀斗N樹種樹郭橐駝傳》這兩篇文章可以安排在一起上，雖然它們分別闡釋了“養(yǎng)生”和“養(yǎng)民”的道理，但都是借事說理，具有很多的相似點(diǎn)。通過比較閱讀，加深了理解，提高了效果。這樣的整合處理既優(yōu)化了教材，又拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、比較思考的能力。

三、不拘泥于教學(xué)參考，樂于追問，多元解讀

教學(xué)參考書的作用只是提供參考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要樂于追問，深入探究，尊重教參，但又不拘泥于教學(xué)參考書的解讀。

比如在實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”提出了質(zhì)疑：暮春何能浴乎沂？并引發(fā)了課堂的討論。關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教參上未作出詳細(xì)的解釋，只是在“有關(guān)資料”的后面順便介紹了王充的“雩祭說”。面對(duì)學(xué)生的提問，筆者并沒有把教參上提供的說法簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，而是讓他們課下自己尋找答案，自我解答。在后來的課堂上，學(xué)生竟然找到了王充的“祭雩說”。更有學(xué)生根據(jù)地理書上“中國(guó)古代氣候特征”的知識(shí)，得出了“古楚地暮春氣溫比現(xiàn)在高，已近于夏”的結(jié)論，從而為“暮春浴乎沂”提供了合理的證據(jù)。實(shí)屬難得。

還有大部分的選修課教材在課文探究討論后有“相關(guān)鏈接”，有的是對(duì)創(chuàng)作背景的介紹，有的是后人對(duì)選文的相關(guān)評(píng)述。而教學(xué)參考書對(duì)這部分的內(nèi)容基本未作出深入的說明，只提供了一些相關(guān)的解讀和評(píng)價(jià)。所以在處理這一塊內(nèi)容時(shí)，教師不能只簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的觀點(diǎn)，應(yīng)該查閱資料，搜集相關(guān)內(nèi)容，并且結(jié)合自己的體驗(yàn)，做出多樣化的解決。

四、不對(duì)立于高考檢測(cè)，巧于轉(zhuǎn)換，完美對(duì)接

?根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文高考應(yīng)包括共同要求部分和個(gè)性發(fā)展要求部分。共同要求部分應(yīng)側(cè)重所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面，以必修為主，也會(huì)兼顧一部分選修內(nèi)容，但不會(huì)偏、怪，以基礎(chǔ)知識(shí)字與基本能力并重。個(gè)性發(fā)展要求側(cè)重選修部分，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化解讀或個(gè)性化創(chuàng)新，重在學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師要認(rèn)識(shí)到，選修課與高考、新課程不存在對(duì)立關(guān)系。應(yīng)該說，選修課程實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)新課程和高考目標(biāo)提供了更為廣闊的施展空間。

那么，如何按照高考考點(diǎn)的要求來合理安排選修課程的內(nèi)容呢？這就要求授課老師能夠深入地研究教材，鉆研考試說明，找出兩者的契合點(diǎn)，再精心地組織材料，把這些知識(shí)內(nèi)容貫穿到教學(xué)課堂上，以構(gòu)建一個(gè)以選修課程為依托，高考目標(biāo)為落點(diǎn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)選修課的教學(xué)與高考復(fù)習(xí)的有機(jī)融合。

比如：人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“散文之部”、《中國(guó)小說欣賞》正是對(duì)應(yīng)于高考閱讀上的“散文”、“小說”部分，是提高文學(xué)類文本閱讀能力的極好載體?！吨袊?guó)古詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”正好對(duì)應(yīng)于高考中“詩(shī)歌賞析”內(nèi)容，其中“以意逆志，知人論世”、“置身詩(shī)境，緣景明情”、“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”三個(gè)單元的單元目標(biāo)也正好對(duì)應(yīng)于“詩(shī)歌賞析”中的“思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度”、“形象”、“語(yǔ)言和表達(dá)技巧”三個(gè)考試要求等等。

以人教版的《語(yǔ)言文字運(yùn)用》為例，我們可以通過對(duì)應(yīng)相融，找到選修課程與高考目標(biāo)的對(duì)接點(diǎn)。

只要教師能正確認(rèn)識(shí)選修課和高考的關(guān)系，把教材當(dāng)例子，以單元目標(biāo)為切入口，以高考考點(diǎn)為落點(diǎn)，巧于轉(zhuǎn)換，選修課