高中議論文寫作訓(xùn)練研究一、議論文的基本結(jié)構(gòu)

（一）理清標(biāo)準(zhǔn)議論文與標(biāo)準(zhǔn)議論語段的關(guān)系。

針對學(xué)生長期寫作議論文存在的主要問題：論點(diǎn)與論據(jù)如油水分離，不能做到有機(jī)融合；分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)脫節(jié)，不會切分分論點(diǎn)；論據(jù)堆砌（觀點(diǎn)+例子），不會分析說理。我們要從小處著手，理清標(biāo)準(zhǔn)議論文與標(biāo)準(zhǔn)議論語段的關(guān)系，把握議論的邏輯性，由淺入深地推導(dǎo)寫作議論段及議論文的寫作模式。

標(biāo)準(zhǔn)議論文有三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證，三者缺一不可。那么，一個標(biāo)準(zhǔn)的議論段落，其實(shí)也是一篇微型的議論文，也要有觀點(diǎn)句、材料句、分析句。一個標(biāo)準(zhǔn)的議論語段的字?jǐn)?shù)也是一定的，200～300字不等（取決于用例）；寫法差不多，分論點(diǎn)句、闡釋句、敘例句、析例句、結(jié)論句。標(biāo)準(zhǔn)議論語段的“要素”，其中的觀點(diǎn)、舉例、分析是必不可少的，也是語段難點(diǎn)，而標(biāo)準(zhǔn)議論語段的優(yōu)點(diǎn)是觀點(diǎn)明確，層次清晰，材料典型；分析緊扣中心，鮮明貼切，小結(jié)深化主題。只有寫好標(biāo)準(zhǔn)的議論語段，才能形成更具邏輯性的標(biāo)準(zhǔn)議論文。

（二）把握標(biāo)準(zhǔn)議論語段的邏輯與表述方式

1.標(biāo)準(zhǔn)議論語段的邏輯與表述方式

議論段邏輯：由事物現(xiàn)象推及事物本質(zhì)；

議論段表述：由闡述事例推及到闡明事理。

2.標(biāo)準(zhǔn)議論文的邏輯與表述方式

議論文的邏輯：由事物現(xiàn)象推及事物本質(zhì)；

議論文的表述：由闡述事例推及到闡明事理。

3.標(biāo)準(zhǔn)議論段與標(biāo)準(zhǔn)議論文的關(guān)系：壓縮與擴(kuò)展的關(guān)系

①觀點(diǎn)句（段落中心意思）→文章的中心觀點(diǎn)（是什么？首段）

②闡釋句（進(jìn)一步解釋觀點(diǎn)）→解釋文章的中心觀點(diǎn)（為什么？首段或第2段）

③敘例句（概述事例）→圍繞文章觀點(diǎn)進(jìn)行闡述（怎么樣？主體段落：擺事實(shí)，講道理）

④析例句（分析事理）→圍繞文章觀點(diǎn)進(jìn)行闡述（怎么樣？主體段落：擺事實(shí)，講道理）

⑤結(jié)論句（結(jié)果，影響）→文章觀點(diǎn)的升華（結(jié)果、影響、趨勢？尾段）

4.寫好標(biāo)準(zhǔn)議論語段的三個意識：

①條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)→思路意識；

②觀點(diǎn)與材料融合→關(guān)鍵詞意識(突出觀點(diǎn))；

③分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)吻合→整體意識(立足中心，切分分論點(diǎn))。

二、議論文寫作教學(xué)訓(xùn)練策略

（一）立意訓(xùn)練策略：化虛為實(shí)，化意為象

根據(jù)近幾年的高考作文命題的特點(diǎn)，針對“虛題”的寫作規(guī)律，引入“化虛為實(shí)、化意為象”的理念，構(gòu)建“借喻化虛——具體生形”、“化虛為‘人’——古今皆用”、“虛入細(xì)節(jié)——微景小事”的三步訓(xùn)練法，以“孤獨(dú)”為話題，由標(biāo)準(zhǔn)議論語段擴(kuò)展到標(biāo)準(zhǔn)議論文寫作，透入情感體驗(yàn)，展開層層深入的寫作練筆，促進(jìn)學(xué)生由表及里，由抽象到具體的思維訓(xùn)練，以掌握“虛題”立意寫作的方法。

關(guān)注寫作要回歸“源頭”，重視和落實(shí)學(xué)生的“課外之功”，立足學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，把握時代動脈，引源激思，“虛實(shí)”巧用，化零為整，盤活“大社會·小視眼”的素材，以成文章之實(shí)。從理念上來說，“虛”與“實(shí)”是相對的兩個概念：“虛”是主觀的，“實(shí)”是客觀的；“虛”是抽象的，“實(shí)”是具體的；“虛”是隱藏的、含蓄的，“實(shí)”是直露、明朗的。寫作的源頭直指現(xiàn)實(shí)生活，種種具象為我們提供鮮活而有價值的“實(shí)”，但同時也透過“實(shí)”挖掘出可激發(fā)我們思考和提煉的“虛”，“實(shí)虛兩存”是現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)屬性。從學(xué)法上來看，“虛”與“實(shí)”又是相對的兩種方法：“虛”可為思辨與篩選，“實(shí)”可為積累與整合?！扒捎锰搶?shí)”，游刃有余的行走在“虛實(shí)”間，是盤活大量社會生活素材的最佳切點(diǎn)，也是引出活源，激發(fā)思維的最佳方法。

（二）思維與選材訓(xùn)練策略：積累與選材相融匯，思考與表達(dá)相結(jié)合

1.“90后時評”系列

步驟1：摘錄時事。

步驟2：摘抄時事及點(diǎn)評——焦點(diǎn)人物和焦點(diǎn)事件。

步驟3：寫時評，參照標(biāo)準(zhǔn)議論語段的思維和寫作方式進(jìn)行。

步驟4：推薦優(yōu)秀時評。

步驟5：90視點(diǎn)播報。

2.課堂90后脫口秀系列（“脫口秀”的系列體現(xiàn)思維鍛煉的層進(jìn)式）

操作：每周五節(jié)課前5分鐘進(jìn)行“90后脫口秀”。

步驟1：了解和觀賞“80脫口秀”的演講程序；

步驟2：開展話題收集和定題寫作；

步驟3：若話題不是原創(chuàng)的，找相關(guān)的視頻共同學(xué)習(xí)；

步驟4：整合話題素材，撰寫一篇高質(zhì)量的議論文（強(qiáng)調(diào)思考的深度，論證的嚴(yán)密）；

步驟5：正式脫稿在課堂上進(jìn)行演說，并提供思想深刻的范文分享學(xué)習(xí)。

（三）論證訓(xùn)練策略

1.提供議論文段讓學(xué)生分析論證分析過程中存在的問題

2.講解對詳例的分析方法——假設(shè)分析法

三、議論文寫作訓(xùn)練研究的主要成果

（一）提高了教師對高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作的認(rèn)識

近年隨著新課程改革不斷深化，高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練教學(xué)越來越多地受到教師重視，但目前對于高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練的理論依據(jù)、教學(xué)策略的研究還不夠深入，現(xiàn)成的教學(xué)模式和教學(xué)素材仍比較缺乏。我們課題組經(jīng)過兩年的研究和探索，教師們學(xué)習(xí)了大量理論著作和文章，逐步對高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練教學(xué)的基本理論依據(jù)有了清晰認(rèn)識，逐漸克服了開展高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練教學(xué)的畏難情緒，對高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練教學(xué)課“怎么樣上？怎樣上好？”形成了自己的一些想法，并深切體會到高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、表達(dá)能力、合作能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極作用和深遠(yuǎn)意義。

（二）對開展高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了嘗試

課題組老師以自身教學(xué)中出現(xiàn)的一些案例和聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，分析探討了優(yōu)化高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練教學(xué)的策略。

（三）初步形成了高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練教學(xué)的基本操作流程（以其中一種模式為例）

1.教師在教學(xué)過程中提出擬寫觀點(diǎn)句（論點(diǎn)）的方法。

2.掌握觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句和結(jié)論句是議論文標(biāo)準(zhǔn)語段的內(nèi)容和基本模式。

3.學(xué)生根據(jù)材料和論點(diǎn)，寫出議論文標(biāo)準(zhǔn)語段。

4.學(xué)生應(yīng)運(yùn)用議論文標(biāo)準(zhǔn)語段與標(biāo)準(zhǔn)議論文之間的聯(lián)系與區(qū)別，完成標(biāo)準(zhǔn)議論文的寫作。

5.教師對學(xué)生的范文進(jìn)行總評和指導(dǎo)。

（四）對高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練教學(xué)的基本原則達(dá)成一定共識

1.注重課前調(diào)查，了解學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)要求，為設(shè)計教學(xué)方案提供依據(jù)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)識的“主體作用”，引導(dǎo)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

3.要注重貼近語文與生活，尊重語文作文研究和學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。

4.創(chuàng)建民主氛圍，加強(qiáng)合作交流。

5.注重構(gòu)建知識體系，深化語文知識，探尋語文發(fā)展規(guī)律。

（五）增強(qiáng)了教師的教研意識，提高了教學(xué)水平

在課題研究過程中，為了強(qiáng)化教師的研究與反思意識，課題組定額規(guī)范了老師完成系列課題的任務(wù)：（1）一節(jié)組內(nèi)公開課；（2）一節(jié)全市公開課（3）兩篇教學(xué)設(shè)計；（4）一篇個人的課題總結(jié)。通過這樣的任務(wù)安排，促使老師堅持課題研究，切實(shí)落實(shí)問題——計劃——行動——觀察——反思研究環(huán)節(jié)，使教師的教育理論水平、教研能力、教學(xué)技能均有較大提高，在2024年6月全校組織的學(xué)生對教師教學(xué)情況問卷調(diào)查中，學(xué)生對語文學(xué)科組的教師評價A率平均超過了81%，對課題組教師學(xué)生評價A率平均超過了88%，屬全校各學(xué)科組之首。在2024~2024年中，吳蕾老師被評為校優(yōu)秀指導(dǎo)老師（2024年12月）。吳蕾老師指導(dǎo)戴晴同學(xué)在韶關(guān)市中學(xué)生現(xiàn)場作文比賽榮獲高中組三等獎（2024年6月）。舒薇老師的論文《巧用“虛實(shí)”引源激思——淺議寫作素材的源與法》于2024年12月獲廣東教育學(xué)會教學(xué)論文評比二等獎；《“小人物·微視角·大情懷”導(dǎo)讀微思》2024年12月獲韶關(guān)市教育局教學(xué)論文評比一等獎；《巧用“虛實(shí)”引源激思——淺議寫作素材的源與法》2024年12月獲武江區(qū)教育局論文評比一等獎。

（六）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績提高顯著

為了保證實(shí)驗(yàn)研究，成績分析的科學(xué)性、客觀性，我們以分班后的1、2班為實(shí)驗(yàn)班、對比班，以兩個班2024年10月參加惠州二模、2024年3月參加韶關(guān)一模、2024年4月參加韶關(guān)二模的成績作為實(shí)驗(yàn)分析的參照數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，根據(jù)兩次調(diào)查問卷，兩班評價接近，但隨著惠三調(diào)、韶一模、廣一模、韶二模的幾次測試。實(shí)驗(yàn)班各批次上線人數(shù)和平均分均超過了對比班。說明經(jīng)過一段時期的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績有顯著提高。

（七）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣有明顯提高，學(xué)習(xí)策略和師生關(guān)系有較大改善

課題組分別在2024年9月和2024年4月用同一份問卷《高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練情況調(diào)查表》對學(xué)生進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查，了解學(xué)生經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)后對語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、師生關(guān)系等方面的變化情況。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：經(jīng)過一段時期的高中議論文標(biāo)準(zhǔn)語段寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略都有非常顯著的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系有顯著的提高；對比班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系有顯著提高，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略無顯著提高。

四、議論文寫作訓(xùn)練研究中存在的問題

我們承擔(dān)課題以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科組老師的指導(dǎo)和幫助下，通過自身的努力和探索，實(shí)驗(yàn)研究過程不斷走向規(guī)范化、科學(xué)化，成效較為明顯，對實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)語文新課程改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有一定的積極意義。但由于我們理論水平不高，經(jīng)驗(yàn)不足，以及其他條件的限制，我們的課題研究還有許多不盡如人意的地方。

1.由于理論水平還有所欠缺，對實(shí)驗(yàn)過程的掌控和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的理論提純做得還不夠；

2.對實(shí)驗(yàn)過程的控制還不過嚴(yán)密、科學(xué)，對學(xué)生有針對性的個別指導(dǎo)較少；

3.因?yàn)閷?shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，有些地方安排不夠細(xì)致，對過程性的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒有及時做好歸納整理。

綜上所述，我們的實(shí)驗(yàn)課題讓我