追隨好奇心，入“洞”旅游——《記金華的雙龍洞》教學側記《記金華的雙龍洞》是著名教育家葉圣陶老先生的一篇經(jīng)典之作。從讀小學時背誦到至今從教，我不說滾瓜爛熟，至少也是“諳熟”此文。但是，要真正走入文本去體驗作者游覽的奇樂妙趣，還需要再進一步親近文本。如果說只是按作者的游覽路線以及每一個景點的特點:山路（景多聲美）——洞口（很寬）——外洞（寬敞）——孔隙（既暗又窄又?。獌榷矗ê凇⒋?、奇）——出洞展開教學，那課只是浮于表面上，課堂肯定如一潭死水，激不起一絲波紋。于是，我尋思著，反復研讀思考文本。突然靈光閃現(xiàn)，“哦，我知道作者為什么把孔隙寫得比內洞還要詳細了。對，這就是旅游的魅力所在，這就是教學的突破口了……”于是便有了下面的教學片段。

師：同學們，上一節(jié)課，我們緊跟著葉圣陶爺爺?shù)哪_步在課文里走了個來回。作者移步換景的記敘方法一定讓同學們記憶猶新?？墒?，同學們知道嗎？老師昨晚備課時，發(fā)現(xiàn)了課文的一個秘密。這個秘密很奇特，特別地吸引人，特別有魅力。如果你能感受到這個神奇的秘密，就一定會覺得這個洞非比尋常。找找看它在哪兒出現(xiàn)？

生１：當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍：一條黃龍，一條青龍，這雙龍可是這個洞的標志。它們的姿態(tài)一定很美的，再說龍歷來是中華民族的象征。有了它們，這個洞就意義非凡了。

師：不錯，有句話叫“山不在高，有龍則靈”。

生２：我也覺得內洞很美，很不一般，那么大的溶洞所蘊含的石鐘乳和石筍形成的奇特景觀讓人浮想聯(lián)翩，其間之美難以用語言來表達。

……

（好多學生把目光鎖定在內洞上，同時也具體地說出了內洞的特點。我相機一一表揚肯定他們學習的積極性）

師：是的，龍的圖騰在我們的生活中隨處可見，石鐘乳和石筍在溶洞里所形成的奇特景觀確實美不勝收。在我們的身邊也有幾個這樣小有名氣的洞，如麒麟洞、金牛洞、金倫洞等。它們都是這樣的溶洞，可是它們卻沒有雙龍洞這樣的讓人著迷，令人神往。因此，它們與雙龍洞無法相比。請同學們再回到文中仔細找一找，看看文中哪個地方令這個洞魅力無窮呢。這就是它的秘密所在。

生：噢，我知道了，這個地方是孔隙。對對對，是孔隙。

（在我的啟發(fā)下，有個學生突然有所頓悟，茅塞頓開）

師：確定嗎？（學生點頭肯定）請說出你獨到的見解？

生１：大家想啊，由外洞到內洞不是邁開雙腳就能走過去，而是要經(jīng)過一條很黑、很小、很長的孔洞。這不是很特別嗎？

生２：孔隙很小很黑，有二三丈長，經(jīng)過時還要平躺且把身子貼在小船里，在別處似乎沒有見過。

生３：老師，雖然他引用原文的話很好，但如果將“在別處似乎沒有見過”應改成“在別處根本沒有見過”就更好了。

（我相信此時學生一定體會到孔隙存在的意義了，感受到孔隙的奇妙了。這種感悟猶如孔隙一樣奇妙）

生４：怪不得此處寫得比內洞還要詳盡，真的從這樣一條孔隙進入內洞肯定很有意思。

師：你說得太妙了，我也認為過孔隙非常有意思?，F(xiàn)在請同學們認真默讀這一自然段，用直線畫出描述作者躺在船里過孔隙的句子，體會一下作者當時的感受，在旁邊做上批注。待會咱們來交流，好嗎？

（學生默讀批注。教師巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生很快就畫對了：“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了’，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞?！保?/p>

師：同學們都有一雙火眼金睛，畫得很正確。我還發(fā)現(xiàn)有些同學在做旁注的時候，似乎在告訴老爺爺要小心一點，別碰到洞壁嚇壞自己。你們確實不簡單，很會讀書，都與作者交流經(jīng)過孔隙時的心情感受了。這么精彩的批注能與大家分享嗎？

生：起初作者是帶著好奇的心情躺在小船里，此時葉圣陶爺爺也像我們小孩一樣對新事物充滿好奇。昨天我媽還說：“老人就像小孩一樣?！笨磥硎菍Φ?。（眾笑）

師：你的幽默真令人開心。我想你是從“好奇的心情”這個短語體會到了葉老“躺船”的心理，是嗎？（學生點頭）知道嗎？老師最想表揚你的是，你很會結合生活感悟語言文字。這是學習語文非常有效的方法。誰還能像他這樣來說一說？

生：（舉手）我從“行了”這個詞，體會到作者的向往之情。此時，作者的心里一定是淡定的。

師：請你來讀一讀這一句，讓我們體會這一份淡定的心情。

生：我從作者的兩個“感覺”讀出的心情完全與他們不相同。第一個“感覺’是緊張、害怕，在昏暗中怕自己被孔隙中的石頭碰中壓扁；第二個“感覺”是擔心、恐懼，船越往里走，作者的心也越發(fā)繃緊，讓人感到像是進入了黑暗的死胡同，萬一出個什么差錯——船被卡死或繩子被拉斷什么的，那就完了。想想這旅程多么恐怖，這樣想著我可不敢上船了。

（大家都笑著說：“真是膽小鬼。”）

師：（笑）請你勇敢地讀出這一深刻的感受。

生：（迫不及待的）對，我也有同感。就像我上次去南寧坐海盜船一樣，起先是很好奇、很高興，就在船剛啟動的時候我還覺得很好玩；可是當船晃得越來越高的時候，我就緊張、害怕、恐懼、發(fā)暈；最后只能閉上眼睛，祈求船快些停下來。現(xiàn)在想起來，我還有些后怕——恐怖！

師：同學們都能通過各種讀書方法走進作者的內心去體會這神奇的孔隙，太了不起了！那你們知道作者坐船過孔隙時為什么會有這么多變復雜的心情嗎？請同學們帶著自己的獨特體驗再回到書中好好地讀讀此段，也許你很快就能找到答案。

生：這是孔隙的特點“又黑又窄又小又長”給作者帶來的非一般的心理感受，換作我也會是這樣的心情。

師：（板書孔隙——黑、窄、?。┤帻R讀孔隙的特點。這就是金華雙龍洞最神奇地方，與眾不同之處。走進文本，進入孔隙，你的心情一定會跌宕起伏！你對文本的體驗一定會更深刻！

著名特級教師于永正如是說：“這法那法，鉆研不透教材都沒有法?！币虼?，他在教每一篇課文之前，都要把課文朗讀四五遍，以便更深入地研讀教材。專家尚且如此，我們是否也應該更加認真地走進文本，潛心會文，與文本對話，與作者對話，與編者交流，與文中的角色對話呢？當我們沉潛下來時，我們會發(fā)覺每一篇課文都是有深意、有厚度的。驀然回首，當你發(fā)現(xiàn)燈火闌珊處的那個“人”時，你就會感受什么是“平中見奇”，你更會覺得語言是如此的奇妙。就比如，“在別處似乎沒有見過”這個句子看似平淡，實則很有一番滋味兒。學