走近名家王文麗——讀《走近王文麗》一書的幾點(diǎn)體會(huì)

劉述福

我們常說，教學(xué)有法，教無定法。最近，筆者拜讀了《走近王文麗》一書，其中的“教學(xué)實(shí)錄”真是環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈、妙趣橫生，讀之令人拍案叫絕，敬佩之情油然而生。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的差距，我想其中的某些方法和教學(xué)藝術(shù)是可學(xué)可仿的，將這些方法和藝術(shù)應(yīng)用于日常的教學(xué)過程中，確實(shí)能讓我們的語文課堂增色、添彩。下面就舉一些學(xué)習(xí)—模仿—應(yīng)用的例子，談?wù)劰P者的收獲與感想。

一、篇首讀文定基調(diào)

我們備一堂閱讀課，首先要給文章定下基調(diào)，這文本的基調(diào)常常隱藏在文本的篇首的語句之中，一篇文章猶如一首樂曲，同樣也在表達(dá)作者的喜怒哀樂。我們?cè)诮虒W(xué)中，常常是告訴學(xué)生，要帶著怎樣的情感去讀，這樣說教式的渲染，其效果是有限的。王文麗老師善于挖掘文本中的某些詞句，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、挖掘作者的情感。她在《風(fēng)箏》一課中，是這樣引導(dǎo)的：

1．師：你們從哪兒可以看出作者在童年的所有回憶中情有獨(dú)鐘的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？生：因?yàn)樽髡哒f那是“最大的快樂”。師：體會(huì)得真好，請(qǐng)你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對(duì)風(fēng)箏的的感情。

2．師：你覺得當(dāng)時(shí)作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會(huì)到作者情感的句子劃下來，讀一讀。（學(xué)生默讀，進(jìn)行標(biāo)畫，練習(xí)朗讀，反饋交流）

（這短短的一段師生對(duì)話，隱含著兩個(gè)教學(xué)方法：一是讓學(xué)生在文中找到“最大的快樂”這個(gè)語句，來為全文的學(xué)習(xí)做情感鋪墊；二是讓學(xué)生在文中找到具體的語句，來佐證這種“快樂”的情感。我想，在《草原》一文的教學(xué)中，就可以運(yùn)用這種方法。）

師：文章開頭，作者說：“這次，我看到了草原?！崩仙嵯壬@短短的一句話告訴我們哪些信息呢？生：作者是說，這是他第一次來到草原，感到很新奇。生：老舍先生想說，以前只是在書報(bào)上見到草原，這次，他終于來到了草原上，心里很激動(dòng)。（師板書：新奇激動(dòng)）師：你體會(huì)得真好。請(qǐng)你們自己讀讀課文，讀出作者的這種情感，并把“新奇激動(dòng)”的語句劃出來讀一讀。（“這次，我看到了草原?！笔窃倨匠２贿^的句子，往往被我們忽略。如果我們?nèi)ド疃冉庾x、引領(lǐng)，就能讀出作者的情感，就能給文章定下基調(diào)，基調(diào)的脈把準(zhǔn)確了，對(duì)全文的學(xué)習(xí)就能起到引領(lǐng)的作用，甚至有觸一發(fā)而動(dòng)全身的功效。）

二、深度解讀，巧設(shè)填空

王文麗老師在《風(fēng)箏》的第四、五自然段教學(xué)中，這樣巧妙過渡，引出下文。抓住“我們都哭了”設(shè)計(jì)了這樣的填空：

師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏，（總結(jié)上文），誰能在接下來的文字中，也能體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏喜愛的感情？（啟示下文）

生：（讀課文）我們都哭了，在田野里四處尋找……。

師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書：我們都哭了，為了____的風(fēng)箏。）

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。

（師板書：希望幸福理想快樂童真）

從學(xué)生所填的語句看，這不僅是對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，也是對(duì)文章前幾個(gè)自然段的深度解讀，還是對(duì)上文的總結(jié)概括。這樣的填空訓(xùn)練，我們要常常運(yùn)用。下面是我在教學(xué)《盤古開天地》中的片斷。

生：（讀最后一段）：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師板書：為了____，讓____，盤古粉身碎骨，在所不辭。

師：為了人類有江河湖水，讓我們的農(nóng)田得到灌溉，盤古粉身碎骨，在所不辭。

生：為了人類有花草樹木，讓空氣變得更加清新，盤古粉身碎骨，在所不辭。

生：為了人類有一塊塊稻田，讓人們有飯吃，盤古粉身碎骨，在所不辭。

生：為了人類有高山與河流，讓我們的世界更美麗，盤古粉身碎骨，在所不辭。

生：為了人類有太陽和月亮，讓我們有光明和溫暖，盤古粉身碎骨，在所不辭。

（這個(gè)填空題的設(shè)計(jì)，既是對(duì)前文的回顧，又是一個(gè)提升。教師出示的例子，“人類有江河湖水”是自然現(xiàn)象，“讓我們的農(nóng)田得到灌溉”是前者的作用。有了教師的引導(dǎo)、示范，學(xué)生自然就把“花草樹木”和“空氣清新”聯(lián)系起來了。這種又總結(jié)又提升式的填空設(shè)計(jì)，在《狼牙山五壯士》《普羅米修斯》等表現(xiàn)英雄獻(xiàn)身類型的課文中均可使用。）

三、多角度解讀語句

人常說：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。我們的閱讀教學(xué)也是如此，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。就是同一個(gè)句子，強(qiáng)調(diào)的字詞不同，所要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)也就存在差異。請(qǐng)看王老師在《五彩池》一文的教學(xué)中，怎樣多角度解讀一句話的。師：五彩池到底在哪里呀？誰能從課文中找到語句讀給大家聽。生：沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上（讀重音），我真的看到了像瑤池那樣的神奇的五彩池。師：聽清楚五彩池在哪里嗎？生：……師：好還是這句話，你們聽老師讀，看看能聽出什么不同的意思。（老師讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“真的”這個(gè)詞。）生：我聽懂了作者夢(mèng)想成真了。師：老師再來讀，看你們還能聽出什么？（老師讀時(shí)，有意識(shí)地突出了“像瑤池一樣神奇”）生：我聽懂了五彩池很神奇。生：是和天上的瑤池一樣的神奇。（師板書：瑤池神奇）

（同一個(gè)句子，在朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)突出不同的詞，甚至朗讀速度的快慢，所傳遞的意思也就不同。王文麗老師在教學(xué)《月光曲》一文中，采用快讀與慢讀兄妹倆的對(duì)話，來分別表現(xiàn)盲姑娘的著急與無奈。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的閱讀，意義是深遠(yuǎn)的。筆者在教學(xué)《長(zhǎng)城》一文中，試著運(yùn)用這種方法進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：

生：（讀句子）“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城。”師：聽老師讀，（突出了“多少”一詞）你聽懂了什么內(nèi)容？生：意思是很多很多的勞動(dòng)人民，才……。（師板書：很多）師：你體會(huì)得真好。還是這句話，聽老師讀，看還能聽出什么不同的意思。（師讀時(shí)突出“血汗和智慧”）你聽出什么內(nèi)容？生：“血汗和智慧”讀得很重，我聽懂了，長(zhǎng)城是用“血汗和智慧”凝結(jié)成的。師：這句話怎么理解呢，是說長(zhǎng)城的磚縫中有血汗和智慧？生：不是的，意思是說，為了修長(zhǎng)城，古代的勞動(dòng)人民流了很多汗水，也花了……，（師：想了）想了很多辦法。師：是的，意思是說修建長(zhǎng)城，不光要付出艱辛的勞動(dòng)，還要?jiǎng)幽X筋，想辦法。（師板書：艱辛動(dòng)腦筋）師：這句話老師還可以這樣讀（強(qiáng)調(diào)“前不見頭，后不見尾”）強(qiáng)調(diào)了什么內(nèi)容？生：我聽出來了，強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)城很長(zhǎng)。（師板書：很長(zhǎng)）師：好吧，大家練讀這句話，你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)方面，就把有關(guān)的語句突出來，開始吧！

語文課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。這種多角度解讀一句話的訓(xùn)練，就是在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。在王文麗老師的“教學(xué)實(shí)錄”中，常常滲透著“授人以漁”的教學(xué)藝術(shù)。在《五彩池》一課中，當(dāng)讀到“大的面積不足一畝”這句話時(shí)，與現(xiàn)場(chǎng)的大教室進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受“一畝”的空間概念；當(dāng)讀到“五彩池大概有3400多個(gè)”時(shí)，讓學(xué)生寫一寫五彩池