走向哲學(xué)自我：我的班主任工作研究追求（上）王立華

人是價(jià)值的創(chuàng)造者，價(jià)值就是人所追求的行為意義?；诖?，一個(gè)班主任的研究追求是他對(duì)研究?jī)r(jià)值的深層次關(guān)注。因此，一個(gè)班主任的研究追求決定了——他會(huì)選取哪些方面的研究?jī)?nèi)容，使用哪些學(xué)科的研究方法，出現(xiàn)哪種類型的研究行為，收獲哪些領(lǐng)域的研究效益。

為此，任何一個(gè)有志于做研究的班主任都應(yīng)準(zhǔn)確地給自己的研究追求定位。我的研究履歷單薄，要想給自己的研究追求定位，至少應(yīng)思考六個(gè)本原性問(wèn)題，從中解構(gòu)我現(xiàn)有的研究認(rèn)識(shí)，分析我的研究行為的理性成分。

一、我把研究什么對(duì)待的

（一）研究是我的穩(wěn)定的教育行走方式

我極為認(rèn)真地對(duì)待自己遇到的每一項(xiàng)班主任工作，只要是時(shí)間允許，我總要在仔細(xì)地研究后，尋找對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最有價(jià)值的應(yīng)對(duì)方案。比如，書寫一份學(xué)生名單，我要認(rèn)真地寫上兩份，從書寫格式、認(rèn)真程度、學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生什么猜測(cè)等角度，仔細(xì)地權(quán)衡后選一份相對(duì)滿意的張貼到教室里。再比如，我每帶一屆學(xué)生，教室里都有我負(fù)責(zé)打掃的衛(wèi)生區(qū)。我這樣做，并不是為了給學(xué)生提供榜樣。我在研究中意識(shí)到，教室是個(gè)公共空間，既然師生共同使用教室，班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中留下了需要重新整理、打掃的東西時(shí)，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的班級(jí)衛(wèi)生清掃責(zé)任。一個(gè)班主任有了這種認(rèn)識(shí)，便回歸到了作為“人”的生命存在形態(tài)的原點(diǎn)，來(lái)確認(rèn)班主任和學(xué)生在人格上是平等的。

蘇格拉底曾說(shuō)：“雅典就像一匹駑馬，而我就是一只不斷叮它，讓它具有活力的牛蠅?！睂?duì)我而言，研究就像蘇格拉底的牛蠅，讓我的教育生活充滿了活力。當(dāng)牛蠅與馬如影隨形到足夠長(zhǎng)的時(shí)間后，牛蠅也就在一定程度上成了馬的一部分。我做班主任工作研究也是這樣，研究起初是外在的附著物，走了一段時(shí)間后，研究就不能從班主任工作實(shí)踐中分離出來(lái)了。因此，我的研究追求已不再是完成班主任工作的技術(shù)輔助，而成了我的穩(wěn)定的教育行走方式。

（二）我把研究追求融進(jìn)了我的教育哲學(xué)追求

對(duì)班主任的教育哲學(xué)追求，我一文中曾做了這樣的解釋：

“班主任的教育哲學(xué)追求是指一個(gè)班主任在實(shí)踐中有系統(tǒng)的、清晰的、一貫的經(jīng)過(guò)哲學(xué)思辨的教育信奉。”（載《河南教育》基教版2024年第5期）

“班主任的教育哲學(xué)追求是從哲學(xué)的高度來(lái)研究班主任工作的基本概念、基本問(wèn)題、基本假設(shè)，為班主任工作的理論建構(gòu)和實(shí)踐推進(jìn)提供一般的指導(dǎo)原則?！?/p>

當(dāng)我把自己的研究追求融進(jìn)了教育哲學(xué)追求之后，我的研究追求里便有了教育信仰、教育原則的內(nèi)涵。

哲學(xué)面對(duì)的雖是人類、自然、世界的大對(duì)象，哲學(xué)思維卻是屬于個(gè)體的生命活動(dòng)。逐步具備了哲學(xué)思維后，我會(huì)把研究追求作為一種教育信仰來(lái)遵循，從而在研究中把“簡(jiǎn)單”的班主任工作事務(wù)復(fù)雜化，揭示本來(lái)就復(fù)雜的班主任工作事務(wù)的復(fù)雜性，進(jìn)而幫助我選取最能靠近班主任工作本質(zhì)的實(shí)踐行為。這時(shí)候，作為一種教育信仰來(lái)遵循的研究，不是宗教，為什么它給我以信仰？不是藝術(shù)，為什么它能給我以美感？不是專業(yè)的科學(xué)研究，為什么它能給我以真理？不是道德，為什么它能勸我向善？回答上述問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，是因?yàn)檠芯堪盐乙M(jìn)了教育哲學(xué)的問(wèn)題世界、實(shí)踐的智慧領(lǐng)地。

當(dāng)我把研究追求作為一般的指導(dǎo)原則時(shí)，研究就成了一種反思的智慧、批判的智慧、改變的智慧。它激發(fā)了我對(duì)班主任工作要素、班主任工作理性、班主任工作規(guī)律、班主任工作中蘊(yùn)含的真善美的追問(wèn)，從而加深了我對(duì)自己的理解；在改變自己的思維方式、價(jià)值觀念與審美意識(shí)中，改變自己的教育存在方式，改變自己與班主任工作世界的相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。換言之，我奉行的指導(dǎo)原則既不是那種永恒正確的過(guò)高要求，也不是指向終極的道德命令，只是希望自己在研究中能批判班主任工作的舊世界，去發(fā)現(xiàn)班主任工作的新世界。在批判舊世界中發(fā)現(xiàn)新世界正是馬克思創(chuàng)立并倡導(dǎo)的，反映人類自我反思、自我超越精神的哲學(xué)原則。

綜合上述兩個(gè)方面的分析，我想在日積月累的研究中形成一個(gè)“哲學(xué)自我”：一個(gè)有哲學(xué)頭腦、有研究素養(yǎng)的班主任，在理性地實(shí)踐中，力爭(zhēng)讓每一項(xiàng)班主任工作任務(wù)的完成都閃爍著智慧的光芒。當(dāng)我把研究追求融進(jìn)個(gè)人教育哲學(xué)追求里，研究的求真與哲學(xué)的求真就實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。當(dāng)我逐步具備了“哲學(xué)自我”的身份后，做研究仍有屬于自己的準(zhǔn)繩、標(biāo)尺，目標(biāo)也在于求真，在這點(diǎn)上它絕不比教育科學(xué)的要求低，相反，要求卻更高。從這個(gè)意義上分析，我在研究中追求形成的“哲學(xué)自我”，就帶有了思想性質(zhì)：我的研究不僅僅是一種知識(shí)的獲得，一種能力的提高，一種智慧的生成，而且是一種專業(yè)人格，一種教育情懷，一種人生境界。

二、我與專業(yè)研究的追求有什么不同

在分析我的研究?jī)?nèi)容時(shí)，不少同行都曾經(jīng)提到我做了不少理論研究，并會(huì)列出《我國(guó)中小學(xué)班主任工作的歷史考察與當(dāng)代發(fā)展》（載《當(dāng)代教育科學(xué)》2024年第5-6期）《班主任工作作為主業(yè)探析》（載《班主任之友》中學(xué)版2024年第1期）《班主任遠(yuǎn)離理論：當(dāng)下真相與改變路徑》（載《班主任》2024年第8期）等幾篇被中國(guó)人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載的文章。我覺(jué)得，這是對(duì)我的研究行為的誤讀。因?yàn)榛诮逃芯康膶I(yè)分工不同于我的當(dāng)下研究現(xiàn)狀來(lái)分析，我與專業(yè)研究人員的研究有很大的差別。

專業(yè)研究人員的研究主要是“對(duì)外的”，是要去發(fā)現(xiàn)與揭示教育規(guī)律，構(gòu)建和完善教育理論體系，促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展。我的研究主要是“對(duì)內(nèi)的”，當(dāng)然也期望能發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，獲得理論研究成果，但我更關(guān)注的是通過(guò)研究來(lái)完善自己的工作行為，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。因此，追問(wèn)實(shí)踐的前提、發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題、完善實(shí)踐行為、生成實(shí)踐智慧就成了我做研究的基本特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也就限定了我的研究?jī)r(jià)值：不是去發(fā)現(xiàn)、求證新的教育規(guī)律，而是要積淀我對(duì)班主任生活、教育意義的理解和體驗(yàn)，逐步提高教育智慧的生成能力。我在研究中，既要關(guān)注班主任工作的科學(xué)性，還要關(guān)注班主任工作的人文性與藝術(shù)性。

三、我研究的都是什么內(nèi)容

薩特的自由觀強(qiáng)調(diào)人有選擇的自由。作為一個(gè)有點(diǎn)專業(yè)自主意識(shí)的班主任，我這些年的研究?jī)?nèi)容選擇是比較穩(wěn)定的。盡管我曾申請(qǐng)立項(xiàng)了一些班主任工作類的課題，也順利地完成了研究任務(wù)并結(jié)題，像“自主化班級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)與研究”、“生命教育理論與實(shí)踐研究”等，還曾因研究成果較多而引起了小范圍的關(guān)注，吸引大量的學(xué)校來(lái)我做研究的班級(jí)考察。不過(guò)，我選擇的最多的還是五個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容。

（一）研究?jī)r(jià)值的思辨：錘煉我的專業(yè)精神

我以為，我的研究?jī)r(jià)值的大小馭決于三個(gè)方面的因素。第一，我完成的研究本身的構(gòu)成與屬性決定了研究?jī)r(jià)值的可能空間；第二，我對(duì)研究的認(rèn)識(shí)決定了研究?jī)r(jià)值的期望空間；第三，我完成研究的外在支持條件決定了研究?jī)r(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)空間。

要實(shí)現(xiàn)可能空間、期望空間與現(xiàn)實(shí)空間的有機(jī)統(tǒng)一，必須積極地關(guān)注這三個(gè)方面的因素，這給我的研究帶來(lái)了“麻煩”。在研究中，我愈做愈感覺(jué)到吃力，因?yàn)槲矣|碰到了問(wèn)題的關(guān)鍵：作為一個(gè)實(shí)踐者，我選擇研究這樣的教育行走方式進(jìn)入班主任工作世界究竟要做什么？換言之，“我去做什么”決定了“我去哪里做”以及“我怎么做”。與此相關(guān)的核心問(wèn)題也就“浮出了水面”：我選擇研究方法、內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我不停地進(jìn)行價(jià)值思辨、價(jià)值重估，表明在我的研究世界里有著諸多的困惑。只有在研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題澄清后，我才有能力做價(jià)值判斷，才能真正挑起做研究的實(shí)踐擔(dān)當(dāng)。在這樣的前提下，我的研究?jī)r(jià)值才能實(shí)現(xiàn)最大化，“對(duì)內(nèi)”才能真正地改變我的班主任工作理念，“對(duì)外”才能真正地改變我的實(shí)踐行為。更重要的是，在這種價(jià)值的思辨中，我的專業(yè)精神得以錘煉。

在反復(fù)地思辨中，我意識(shí)到，要想實(shí)現(xiàn)我的研究?jī)r(jià)值的最大化，就必須具備高度的崗位認(rèn)同、較高的專業(yè)自主品質(zhì)與不斷高漲的研究樂(lè)趣三種最基本的專業(yè)精神。

第一，對(duì)班主任崗位來(lái)源的熱切關(guān)注，對(duì)班主任崗位現(xiàn)狀的持續(xù)思考，對(duì)班主任崗位未來(lái)的美好憧景，是我作為一個(gè)研究者不可或缺的崗位認(rèn)同情懷。脫離了對(duì)這個(gè)崗立的認(rèn)同關(guān)懷，我不會(huì)熱愛(ài)這個(gè)崗立，更不會(huì)對(duì)“人”（我、學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等人群）有人文情不。舍此，一切研究行為都是功利的。

第二，對(duì)自己進(jìn)行的班主任工乍研究?jī)r(jià)值的自信，對(duì)自己承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)、歷史使命的自覺(jué)，對(duì)自己進(jìn)行研究需要的專業(yè)能力的自強(qiáng)，是我作為一個(gè)研究者極為重要的專業(yè)自主品質(zhì)。沒(méi)有這些專業(yè)自主品質(zhì)做底色，我無(wú)法做獨(dú)立的、有效度的、有信度的研究。

第三，對(duì)班主任工作領(lǐng)域流行的價(jià)值觀念、審美意識(shí)和思維傾向進(jìn)行前提的追問(wèn)，對(duì)自己所承諾、信奉的班主任工作理念進(jìn)行前提的批判，對(duì)我的班主任工作理念進(jìn)行創(chuàng)造性的重構(gòu)，是我作為一個(gè)研究者永無(wú)止境的價(jià)值建構(gòu)過(guò)程，更是我的研究樂(lè)趣的建構(gòu)過(guò)程。有了這種穩(wěn)定的價(jià)值引導(dǎo)與樂(lè)趣驅(qū)動(dòng)，我才能保證研究行為的一致、連貫與自覺(jué)。

（二）研究素材的收集：找到“沒(méi)被動(dòng)過(guò)的，不加掩藏的”班級(jí)事物

為了調(diào)研學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我從班里的垃圾桶中翻找學(xué)生們?nèi)拥舻穆?tīng)寫紙。學(xué)生們?cè)诼?tīng)寫紙上的涂鴉，是他們語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)；

我連續(xù)在每一年的固定的某一天收集學(xué)生的作業(yè)，并掃描后分別建檔，我想分析這些作業(yè)出現(xiàn)變化的背后信息；

我每天堅(jiān)持寫一些特殊學(xué)生的觀察日記，我想驗(yàn)證我的教育策略是否有效；

我在每一天固定的時(shí)間連續(xù)十幾天收集學(xué)生們打掃衛(wèi)生的情況，我想看到班級(jí)中穩(wěn)定的衛(wèi)生打掃狀態(tài)；等等。

在見(jiàn)到我的研究資料的時(shí)候，不少同行都說(shuō)我是一個(gè)有心人。我的確搜集到了不少別人不關(guān)注的素材，然后進(jìn)行微觀察、微描述、微分析，發(fā)現(xiàn)素材背后的史學(xué)線索、聯(lián)系內(nèi)涵。這些研究資料就像教師沒(méi)上課前的黑板一樣平實(shí)、空白，但教師來(lái)了，黑板就變得有魔力了，有內(nèi)容了。

（三）研究?jī)?nèi)容的確定：把貌似合理、看似正常的實(shí)踐細(xì)節(jié)問(wèn)題化

對(duì)于一線班主任而言，怎樣確定研究?jī)?nèi)容？我的答案很簡(jiǎn)單：回答實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。當(dāng)我們?cè)跓┈嵉氖聞?wù)完成中，把貌似合理、看似正常的實(shí)踐細(xì)節(jié)問(wèn)題化，從而自主地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題、精準(zhǔn)地描述具體化的問(wèn)題、及時(shí)地解決問(wèn)題，我們也就完成了自己的研究。比如，班主任都在采集學(xué)生的信息，以便服務(wù)于自己的教育決策，可是班主任采集來(lái)的信息可信嗎？使用的方法科學(xué)嗎？到底要采集學(xué)生的哪些信息？怎么使用采集來(lái)的學(xué)生信息？這些問(wèn)題回答清楚了，研究也就完成了。再比如，每次考試后，不少班主任都會(huì)讓學(xué)生帶著試卷回家讓家長(zhǎng)簽字。大多數(shù)家長(zhǎng)既看不懂試卷，又無(wú)法理性地再現(xiàn)孩子這段時(shí)間在校的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)的簽字行為有沒(méi)有價(jià)值呢？明知道沒(méi)有價(jià)值，那么多班主任為什么還要做呢？解決的突破口又在哪里？我感覺(jué)到，這類研究是我比較得意的實(shí)踐。

（四）研究工具的編制：編制現(xiàn)實(shí)中需要且易于操作的測(cè)量工具

現(xiàn)在，大多數(shù)班主任在工作中采集學(xué)生的信息時(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量時(shí)、確定一個(gè)研究意向時(shí)，基本上還是以感性判斷的結(jié)果為基本依據(jù)，很少有系統(tǒng)地編制測(cè)量工具，并依據(jù)理性數(shù)據(jù)、規(guī)律性事實(shí)作出判斷。這些年，在實(shí)踐中，我編制了關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力測(cè)量、智能類型區(qū)分等內(nèi)容的表格式測(cè)量工具，給我的研究與實(shí)踐帶來(lái)了巨大的幫助。每當(dāng)我在一些培訓(xùn)班的講課中提到這些測(cè)量工具的時(shí)候，與會(huì)的班主任們都非常感興趣，講課結(jié)束后，紛紛索要這些測(cè)量工具。

人類制造工具，取得了在這個(gè)世界上存在的位置；人類因制造工具的形式、用途與水準(zhǔn)的不同，創(chuàng)造了這個(gè)世界的精彩。作為人群中的一部分，班主任編制一些測(cè)量工具，自然也會(huì)帶來(lái)一個(gè)培育學(xué)生世界的五彩斑斕。上升到這樣的高度來(lái)看待班主任的測(cè)量工具編制，就顯示出了這個(gè)研究方向的價(jià)值。

（五）研究成果的表達(dá)：說(shuō)自己的事，談自己的理解

這些年，我很少接約稿的寫作任務(wù)：一旦碰到自己沒(méi)做過(guò)的事情，寫出來(lái)后心虛；我有文字癖好，一篇文章修改的時(shí)間不到半年，不向外界展示。在我看來(lái)，我寫約稿，自己寫得不愉快，還耽誤人家的事。我的寫作對(duì)象很單一，就是回顧、描述、反思自己的班主任工作經(jīng)歷，將成熟的做法、失敗的體會(huì)、中性的策略等問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行解讀，盡量上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，賦予其普遍性的色彩。我所發(fā)表的文章中，大部分都是這類經(jīng)歷的總結(jié)。有的是基于我的小做法的案例撰寫，以《“一線四化”班級(jí)管理策略》（載《班主任》2000年第10期）等文為代表；有的是基于我進(jìn)行的綜合改革的歷程描述，以《自主型班級(jí)管理結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建》（載《班主任之友》2024年第6期）等文為代表；有的是基于我的個(gè)人教育史的回顧，以《做研究型班主任：演繹中國(guó)崗位的美麗》（載《班主任》2024年第2期）等文為代表；有的是基于我的理性思考的凝結(jié)，以《中小學(xué)班主任工作改革三十年的回顧與展望》（載《班主任之友》中學(xué)版2024年第1期）等文為代表。這些文章中的一些典型代表，因?yàn)榛趯?shí)踐總結(jié)而成，主張、事實(shí)都立得住，都被“中國(guó)人大復(fù)印報(bào)刊資料”全文轉(zhuǎn)載。

四、我遵循著怎樣的研究思維

由于班主任工作是一個(gè)綜合系統(tǒng)，牽涉的因素太多，這些因素都會(huì)成為變量，都有可能降低班主任的工作質(zhì)量。班主任在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮了不可替代的社會(huì)作用，卻連基本的專業(yè)尊嚴(yán)都無(wú)法獲得；班主任想方設(shè)法地轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生，在學(xué)校里起了一定的作用，但一回到家里，家長(zhǎng)的一些做法就有可能抵消班主任的教育效益；班主任極力控制學(xué)生不去學(xué)校門口買垃圾食品，但有關(guān)部門不來(lái)取締這些小食攤，沒(méi)有多高辨別力的學(xué)生仍抵制不住誘惑；出版了那么多的技術(shù)、工具與策略類的書刊，卻少有切實(shí)幫助班主任從繁重的班級(jí)事務(wù)中超脫出來(lái)的；等等。為此，我做研究時(shí)努力遵循一種能真正地解決班主任工作問(wèn)題的研究思維。

如果從控制論、信息論與系統(tǒng)論的視野來(lái)剖析，可以把班主任工作看成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的控制系統(tǒng)。通過(guò)效果反饋來(lái)達(dá)成有目的的班主任工作任務(wù)就是控制；班主任工作系統(tǒng)中的輸出行為轉(zhuǎn)變?yōu)檩斎胄袨榫褪切Ч答??；诖私?gòu)起來(lái)的暢通的信息流通渠道，我的研究行為就必然是一個(gè)“閉合回路”了。我意圖從實(shí)踐中找到問(wèn)題，在問(wèn)題捕捉中建構(gòu)研究目標(biāo)，基于研究目標(biāo)確定研究?jī)?nèi)容，在研究?jī)?nèi)容中重新發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題。

由此，我遵循系統(tǒng)思維去做研究。在具體的操作中，我確定了三個(gè)努力重心。

（一）研究問(wèn)題的呈現(xiàn)：以找到班主任工作系統(tǒng)中存在的缺陷為第一要?jiǎng)?wù)

班主任工作系統(tǒng)的功能由班主任工作的要素、結(jié)構(gòu)來(lái)共同決定。組成班主任工作結(jié)構(gòu)的要素水準(zhǔn)不高，班主任工作系統(tǒng)就不能表現(xiàn)出良好的功能。實(shí)踐證明，一個(gè)班主任的專業(yè)水平不高、班主任工作的資源嚴(yán)重欠缺、班主任工作的目標(biāo)不明確、班級(jí)監(jiān)督與評(píng)價(jià)不科學(xué)等因素，都會(huì)制約良好的班主任工作效益的產(chǎn)生。因此，在選擇研究問(wèn)題時(shí)，我仔細(xì)地篩選自己的班主任工作經(jīng)歷，想從中找到那些長(zhǎng)期存在的、一直影響著我的班主任工作效益的缺陷。比如